現(xiàn)代信息技術與中職電子課堂教學深度融合策略研究

金大青，李 燕

(江蘇省高郵中等專業(yè)學校，江蘇 高郵 225600)

0 引言

國家教育部在2012年3月頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》，該規(guī)劃明確提出：“教育事業(yè)發(fā)展必須高度重視信息技術的重要影響”。因此，在課堂教學環(huán)節(jié)，要切實利用好信息技術，發(fā)揮其便捷優(yōu)勢，引導培養(yǎng)學生形成科學有效的學習方式，依托信息技術的關鍵支撐，使課堂教學深度融合現(xiàn)代化信息技術。

信息技術的全面推廣運用，能有效提升業(yè)務運行管理、設備生產、產品工藝等維度的信息技術含量。因此，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的信息技術技能人才，也成為中職電子實訓教學的核心目標。在信息化背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術已經被廣泛應用到教學實踐中。中職學校購買了很多先進的電子教學設備，用以提升課堂教學質量，然而信息技術與中職電子課堂的融合還不夠深入，需要進行深度融合。

1 信息技術與中職電子課堂教學深度融合的意義

1.1 有助于提高中職電子課堂的教學質量

信息技術靈活運用到課堂教學中，在豐富呈現(xiàn)教學內容方式的同時，還能有效規(guī)避傳統(tǒng)課程教學模式缺陷，提升學生認知效率、創(chuàng)新優(yōu)化教學流程，使教師教學任務逐步簡易化。在信息技術與教學深度融合的教學模式中，信息技術不是單純的教學工具，而是教學活動的有機組成部分，是影響教學模式設計與實施、教學任務操作與完成的一個核心元素。中職教師將模擬仿真、動畫等信息技術運用到電子教學中，良好呈現(xiàn)給學生微觀世界運動變化規(guī)律，具體、形象地展現(xiàn)晦澀難懂的知識點[1]。打造數(shù)字化教學環(huán)境的核心在于實現(xiàn)教學與信息技術的有機融合，從而啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)與解決問題，切實增強學生學習效率與教師教學質量，并激勵學生自主積極學習。

1.2 有助于吸引學生的注意力，激發(fā)學習動機

中職教師在電子課堂教學中合理應用信息技術，進一步創(chuàng)新呈現(xiàn)教學內容方式，為學生提供豐富多元的教學活動形式。例如，在課堂學習中引入移動學習終端，優(yōu)化呈現(xiàn)教學內容模式，充分調動學生學習興趣，激勵學生愿意自主學習。相關研究發(fā)現(xiàn)，從學習動機維度來看，課堂學習借助于信息技術能夠良好吸引并有效調動學生注意力和學習動機；而學生學習動機的良好維持，則能引導學生形成終身學習的好習慣[2]。

2 信息技術與中職電子課堂教學深度融合的原則

2.1 關注教學活動全過程

從時間序列維度看，課前、課中與課后是傳統(tǒng)與現(xiàn)代課堂開展教學活動的三大階段。毋庸置疑，“課中”階段應作為考察評價課堂教學與信息技術良好融合的重點，能夠方便評價者科學考量，充分展現(xiàn)實現(xiàn)課堂教學目標、靈活應用信息技術。

但是，信息技術全面融合大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術與多元化資源共享平臺逐步改變了傳統(tǒng)同步教學與封閉教學場所的局面。依托網(wǎng)絡技術，教師可以循序漸進地開展異步教學，并朝著向前、向后方向延伸拓展課堂教學。信息技術與課堂教學深度融合的有效性很大程度上取決于教師是否同樣重視課堂與課后教學，對中職電子教師提出了更高要求。詳細來說，教學設計、準備信息技術、開展課前教學活動是課堂階段的主要內容[3]。其中，教學設計主要是前沿性思考信息技術與教學內容深度融合情況；準備信息技術是指打造完備高效的教學憑條、提供可獲得及有用的教學資源等；開展課前教學活動包括了引導學生自主學習、記錄學習問題等。并且，學生完成課外教學活動情況、教學反思與學生課程評價等應作為教師在課后延伸階段的關注重點。

2.2 綜合考量教學各要素

課堂教學基本要素包括師生、教科書、教學大綱、教學工具、時空等。為提升研究探討的便捷性，人們通常從多元視角重新排列組合基礎要素，進而衍生出教學策略、模式、環(huán)境等結構要件。能夠使一堂課與結構要素、要件間構建起整體與部分的內在關聯(lián)。中職電子課堂與信息技術良好融合過程中，整體與部分內在關聯(lián)要求對整體、部分引起同樣關注與重視，既重視形成整體環(huán)節(jié)部分的積極促進作用，又要最大程度規(guī)避部分“抽絲剝繭”式分析有機整體的制約，系統(tǒng)考察課堂構成部分，從而實現(xiàn)“1+1>2”的效果。

3 現(xiàn)代信息技術與中職電子課堂教學深度融合的策略

3.1 信息技術融入“翻轉課堂教學”

課程教材、教師課堂課件、教案等是最為常見的傳統(tǒng)教學資源，傳授內容大多靜態(tài)單一。隨著教育領域全面推廣運用信息技術，在日常設計教學資源的過程中，教師應以學生為主導組織開展教學活動，結合整體教學目標，實現(xiàn)教學資源、流程及要素的全面優(yōu)化整合；并且要對課程知識體系間的內在關聯(lián)及系統(tǒng)性全面考量，使多元化教學資源的不同作用得以切實發(fā)揮，進而引導學生自我認知能力進一步提升。在翻轉課堂教學活動開展的全過程中，應良好地融入信息技術，使信息技術在授課前、過程中及結束后的不同作用良好發(fā)揮。

一是課前預習環(huán)節(jié)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”開發(fā)平臺，學生在課前預習環(huán)節(jié)登錄平臺獲取課程教學的有關資料數(shù)據(jù)。系統(tǒng)預設的課前預習資料應包含以下內容：對本課的教學目標、知識重難點內容進行提前預習；事先對前后課程與本節(jié)課之間的內在關系進行梳理匯總，思維導圖方式應作為教學能力優(yōu)異教師團隊的首選；關于課程專題的多元化形式的短視頻；自主開展實踐練習，有選擇性地講解部分練習題。

二是授課環(huán)節(jié)。在課程教授環(huán)節(jié)，授課教師可在翻轉課堂中實現(xiàn)與信息技術的良好融合。其中最具代表性的為中職電子信息工程系教師共同研發(fā)推出的“模電學習易”軟件，具有顯著的教學成效，其運用碎片化方式，有效縮減學生無效學習時間，引導學生以樂觀積極的態(tài)度有效應對知識密集型課程，帶動學生學習效率大幅提升。教師提前預估學生在課前預習中的學習成效，以此為依據(jù)有側重性地教授課程內容，明晰課堂的教學重點及互動頻次?；谏鲜鼋虒W活動的開展實際，采取積極措施不斷優(yōu)化改進，進一步深化課程教學與信息技術的融合水平。與此同時，在課程教授中，教師可有選擇性地采用直接授課、小組討論、提問答疑、案例探討等不同教學模式。參照班級大部分學生的性格特點及自主預習情況，教師可借助教學資源庫，有針對性地選用最適宜的教學方法，有效調動學生學習積極性。

三是課后鞏固學習。借助“微課”，學生自主展開習題測評，明晰知識欠缺并及時調整。在小組討論題制作、布置環(huán)節(jié)，教師可充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，通過自主制作或電腦虛擬仿真形式完成，帶動小組每位同學相互討論交流、共同實踐學習[4]。該教學模式能夠有效培養(yǎng)學生的自學能力。教師充分利用好虛擬仿真、線上測試題以及微課、短視頻、慕課、三分頻等視頻流媒體形式，引導學生強化理解掌握理論知識，潛移默化地提升學生的實踐能力。在運用多元化教學模式的過程中，有效融合信息技術，充分彰顯學生主體的教學設計理念。在全面推廣運用信息技術的背景下，教師采用短視頻與信息技術相結合方式開展教學，帶領學生科學設計實物電路，進行電子虛擬仿真等，使現(xiàn)行教學內容體系中全面融合信息技術，使學生更高效地獲取應用優(yōu)質資源，全面提升理論學習及實踐水平。

3.2 充分運用虛擬實驗室平臺與仿真軟件

在課堂中合理引入虛擬實驗平臺，使知識點講授環(huán)節(jié)結合程序編制，依托配置的虛擬實驗平臺有序進行仿真運行，將實驗結果直觀展現(xiàn)給學生，使感性認識以更為直觀的方式傳遞給學生，深刻理解和掌握理論知識的同時，充分調動學生的學習積極性，進而從以往的“被動學習”，轉變?yōu)橹R的主動理解和掌握。

課堂實驗仿真演示應設置在理論教學前，將教學目標和任務以更為客觀的方式傳遞給學生，并依托仿真實驗有序開展理論教學，進一步明晰教學目的的同時，使學生在目標的指導下加強理論學習和掌握，通過編制程序、仿真測試等方式，確保大多數(shù)知識點能夠在課堂理解掌握，依托課后仿真作業(yè)強化練習，進而深刻理解相關理論知識。

多元化虛擬仿真練習在課上課后有序完成后，學生走進真正的實驗室做實驗，根據(jù)先前的訓練，按部就班地實施實驗步驟，對比分析虛擬與真實實驗間的差距，更為深入理解有關知識，并通過在課程設計中引入嵌入式系統(tǒng)的方式，運用虛擬實驗平臺內的基礎實驗模塊，例如GPIO、最小系統(tǒng)等，確保嵌入式系統(tǒng)良好設計完成，進而展開簡易實驗，引導學生從電路原理圖出發(fā)，循序漸進地推進元件選擇、電路焊接、調試硬件、設計編程、調試軟件等步驟，從虛擬實驗轉變?yōu)檎鎸嵅僮鱗5]。

教師在課堂教學中有效應用虛擬實驗平臺，切實利用好學生主體和教師引導作用，使學生的實踐創(chuàng)新能力得到良好鍛煉培養(yǎng)。通過合理設計1～2個演示實驗的方式，帶領學生在課堂中科學驗證知識點的正確性，以更為形象直觀的方式認知掌握知識點。需要注意的是，設計性是課后作業(yè)的主要目的，必須注重由表及里地聯(lián)系，使學生獲得學習興趣和成就感后，保持高昂的學習激情有效參與后面的學習實驗。此外，作業(yè)內容的布置也可多元化，引導學生對所設計題目運用不同方法完成并對比差異，強化理解和掌握。

3.3 以技能大賽促進教學內容與方法的革新

一是以技能大賽促進教學內容更新與重組。教學的根本載體是教材，而教材的核心構成就是教學內容。通過逐級審核挑選，不同版本的教材內容最終確定，并根據(jù)時代的發(fā)展變革而持續(xù)創(chuàng)新改革教材內容?；诩寄鼙荣惖囊?guī)則標準 ，教師應科學設計學習主題和內容，實現(xiàn)理論學習與實踐應用的良好融合，確保生活實踐與教材內容相互融合，對最前沿的技術設備展開研究分析，使教學環(huán)節(jié)的潛在不足優(yōu)化解決，以正確的導向開展教學，從而進一步優(yōu)化整合教學內容。

二是以技能大賽促進教學方法改革。中等職業(yè)教育依托定期開展職業(yè)技能大賽能實現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)新改革教學模式。根據(jù)以往開展的技能比賽情況，電工電子專業(yè)學生日常學習更適用于項目式教學模式。在深刻分析了解電子類技能大賽競賽標準要求的基礎上，中職教師應對項目科學設計和制定，并在教學中良好應用。根據(jù)企業(yè)生產實際需要設計應用教學項目，學生經過教師的指導，共同合作運行推進項目，滿足預期項目設計要求，使學生在獲取掌握知識的同時，鍛煉培養(yǎng)實踐技能、增強綜合素養(yǎng)，引導學生在解決問題過程中良好運用所學知識。

4 結語

綜上所述，在深化改革中職教育的背景下，學生主體地位進一步彰顯，為強化培養(yǎng)創(chuàng)新人才的力度，實現(xiàn)信息技術與中職電子課堂教學的深度融合，不僅需要硬件設備的更新?lián)Q代，同時應輔以教師團隊自主設計開發(fā)的電子類教學資源庫，打造完善的電子類信息化平臺，實現(xiàn)全面的開放共享，深度融合信息技術，鍛煉提升學生綜合能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質人才。

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