言意共生 領略別樣精彩

☉吳海芳

“言意共生”是一種包容性的教學思想，其中“言”是表象，即文本的語言部分，而“意”指內容，即文本的意趣、意蘊、意象等。大多數情況下，教師在閱讀課中往往會采取“言意共生”的策略，其實寫作教學同樣適用于這一策略。因為作文的本質是模仿，閱讀需要關注語言和思想，寫作同樣需要借助語言表達思想。因此，教師應從“言意共生”的角度重新指導作文教學，讓學生感受作文的樂趣。

一、“言”在“意”先，關注作文表達形式

（一）學習遣詞造句

在小學作文教學中，大多數教師將時間放在作文技巧的傳授上，卻忽略了小學生的作文不是一蹴而就的，如果作文基礎不夠穩(wěn)固，即便學習再多的作文技巧也無濟于事。由此可見，只有夯實作文基礎，才能提高其作文能力。而遣詞造句就是作文的基礎。通過分析小學生的作文，我們發(fā)現很多孩子不會遣詞造句。所謂“遣詞造句”就是準確用詞和連句，這是一篇作文之所以引人入勝的關鍵所在。而大多數小學生仍然存在用詞錯誤、語法錯誤的問題，因此在作文指導課上，教師需要從遣詞造句入手，對學生加以指導。

為了培養(yǎng)小學生遣詞造句的能力，教師不妨從以下方面入手：首先，教師應以教材為根基，同時將學生劃分成不同的層次，并根據學生的層次展開針對性訓練。例如，有的學生語文基礎太過薄弱，教師可從詞語入手，通過給學生提供一些詞語，指導學生辨析同義詞、近義詞、反義詞，讓學生理解不同詞語的意思以及適用的語境。為了實現較好的訓練目的，教師還可以篩選一些素材，通過將關鍵詞隱藏的方式，讓學生選擇合適的詞語進行填空，這樣可以判斷學生的詞語掌握情況。其次，對于語文基礎相對較好的學生，教師則應以句子作為主要的訓練單位，幫助學生寫出沒有語病、結構完整的句子。例如，教師可以給學生提供一些句子，讓學生分析句子是否存在語病，還可以給學生提供一些詞匯讓學生進行造句。最后，教師可以向學生引入修辭的概念，向學生介紹比喻、擬人、排比等修辭的用法，同時指導學生在造句練習時運用這些修辭，增添句子的文采。通過有針對性的訓練方式，學生的遣詞造句能力將得到切實提升。

遣詞造句是小學生作文的基礎。很多小學生在用詞和連句方面存在問題，這是需要教師進行專項指導的地方。對此，教師應從遣詞造句入手來提高學生言意統(tǒng)一的表達能力，這樣才能提高學生的作文水平。

（二）學習謀篇布局

結構是一篇文章的靈魂，其重要程度無需贅述。結構是為內容服務的語言形式，注重文章的結構，可以幫助學生進一步感受言意共生的魅力［1］。很多教師都注意到大部分小學生的作文缺乏邏輯性，整體結構也比較松散，更像是為了完成任務寫的作文。除此以外，有的學生習慣于想到哪里寫到哪里，如果實在想不出來就湊字數，其作文質量可想而知。因此，在習作課堂教學中，教師應從謀篇布局的角度指導學生，在學生的頭腦中建立“結構”的概念，讓學生能夠準確認識內容與形式之間的關系，從而更好地理解“言意共生”的內涵。

謀篇布局是學生作文的基本功。只有掌握了這一基本功，學生的作文才能寫出自己的風范。為了培養(yǎng)小學生謀篇布局的能力，教師可從如下步驟指導學生：首先，從敘述順序來看，主要包括時間順序、空間順序以及邏輯順序三種。例如，《美麗的小興安嶺》就是按照時間順序描繪了小興安嶺一年四季的風景，而記敘文多以時間順序行文；《富饒的西沙群島》一文是按照空間順序寫作的，作者依次為我們描繪了海面、海底、海灘和海島的景色。在通常情況下，游記、參觀類文章往往會以空間順序設計結構，如《趙州橋》一文是按照“總—分”的邏輯順序介紹了趙州橋的特點；說明文、議論文多是以邏輯順序安排文章結構的。其次，在敘述過程中，為了增加文章的可看性，教師還可以指導學生通過插敘、倒敘的方式完成事情的敘述。最后，教師可以指導學生掌握列提綱的技巧。提綱包括三部分內容，即題目、中心思想、結構安排。列提綱的時候，學生一定要明確作文哪些部分要詳寫，哪些需要略寫，而詳寫的部分需要列清具體的層次，同時注明各層的要點。此外，教師還可以指導學生一些常用的過渡技巧，如首尾呼應、開門見山等，使文章的銜接更加流暢自然。通過這樣的結構指導，可以幫助學生寫出更加具有邏輯性的作文。

布局謀篇考驗著學生作文的基本功，而這也是教師的重點指導方向。在小學作文教學中，教師應從開頭、結尾、過渡、列提綱等角度對學生加以訓練和指導，幫助學生寫出邏輯清晰、層次分明的作文。

二、言意兼得，通過閱讀“反哺”寫作

（一）把握讀寫時機——練之有隙

比起游戲和玩耍，寫作需要學生勞心勞力，自然會讓其增添很多煩惱。在以往的教學中，教師往往花很長時間訓練學生，幫助學生突破寫作障礙，但是久而久之，學生對作文會更加厭倦，甚至會產生極度討厭的心理。這是因為教師忽略了學生的實際學情，在無形中增加了學生的課業(yè)負擔，才會讓學生對作文產生畏懼心理［2］。因此，教師在執(zhí)教過程中，萬不可剝奪學生實際玩耍鍛煉的時間。教師還需要在語文教學中敏感地捕捉讀寫契機。于無痕之中實施讀寫訓練任務，學生才能在讀寫訓練間感受“言意共生”的魅力。

例如，在教學《燕子》一文時，教師在學生閱讀了課文以后，利用多媒體出示“一身（ ）的羽毛，一對（ ）的翅膀，加上（ ）的尾巴，湊成了那樣（ ）的小燕子。小燕子帶著它（ ）的尾巴，一會兒在（ ）湖面上（ ），一會兒斜飛于（ ）的天空，嘰的一聲，又從（ ）飛向了（ ），最后在（ ）電線上（ ），這是多么有趣的圖畫呀！”這個填空式的導讀時，讓學生通過文本的關鍵詞句以及教材插圖試著完成上述填空，同時結合這一導讀內容想象畫面：讀了這一段，你的腦海中浮現了怎樣的畫面？你對小燕子有怎樣的感受？與此同時，教師給學生設計一個當堂隨筆練習，讓學生想象：假如自己看到了小燕子，又會和它說些什么，而小燕子又會告訴自己什么？以此展開作文練習。通過這樣的方式，教師把握了最佳的讀寫契機，學生也將通過讀寫訓練進一步體會“言”和“意”的關系。

在語文課堂教學中，教師應發(fā)掘讀寫訓練的契機，為學生提供讀寫訓練的機會，既不增加學生的課業(yè)負擔，還能讓學生在讀寫訓練間把握“言”和“意”的關系，從而提高學生的讀寫水平。

（二）巧設讀寫練點——練之有痕

眾所周知，在語文課堂教學中，要想擠出時間讓學生完成作文練習，勢必會減少教師課堂講授的時間。因此教師在備課環(huán)節(jié)，應預先設計課文中的讀寫訓練點，以循序漸進的方式彰顯讀寫的練之有痕?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情?！苯處熢谡Z文課堂教學中，應結合“情動辭發(fā)”的教學原則，關注學生在課堂中的動態(tài)生成，對學生展開科學有效的讀寫訓練。例如，遇到文本存有留白之處時，教師可鼓勵學生進行續(xù)寫訓練；課文有妙詞佳句時，教師又可以組織仿寫訓練。通過巧設讀寫訓練點，可以讓學生“下筆涌千言”。

例如，教學《賣火柴的小女孩》一文，在學生通讀了文本以后，教師發(fā)現很多學生都非常同情小女孩的遭遇，于是教師就把握這一契機，為學生設計一個作文訓練，讓學生試著給小女孩寫一封信，信中可以寫自己最想對小女孩說的話。在這個過程中，教師要向學生簡單介紹信件的格式，然后給學生預留出一定的時間，讓學生安靜寫信。在靜謐的氛圍里，學生的思緒飛揚，寫下了很多飽含真情的文字。有的學生想到小女孩在大年夜還需要出去兜售火柴時，心里非常同情，于是在信中這樣寫道，“賣火柴的小女孩，你好！我不知道你究竟叫什么名字，可是我想告訴你，如果我們有機會見面，我一定會請你吃很多好吃的，還會帶你去很多好玩的地方。如果你是我的同學該多好呀，我一定會請你來我家做客。我想，如果你能夠來到我們這個時代，就可以在安靜明亮的教室里讀書，不需要去賣火柴了?！蓖ㄟ^發(fā)掘的這一讀寫訓練點，不僅升華了學生對文本內容的理解，還可以激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生感受到文字的美好。

在語文課堂教學中，教師應結合文本發(fā)掘恰當的讀寫訓練點。例如，有的課文有著大量的好詞佳句，教師不妨組織仿寫訓練。再如，當學生因某個情節(jié)心有所感時，教師也可以組織讀寫訓練，鼓勵學生寫一寫自己的心聲，這樣可以讓學生感受文本言意之間的融合之美。

三、“意”與“言”會，鍛煉學生寫作思維

（一）拓寬作文思維

提到“言意共生”的概念，很多教師會第一時間想到文本閱讀，其實“言意共生”主要針對的是語文教學，其中自然也包括作文教學。隨之而來的問題是，教師在作文教學中應如何讓學生感受到“言意共生”的魅力呢？其實這關系到作文思維的問題。很多小學生并不缺乏作文素材，也不缺少作文技巧，但他們很難通過作文表達自己的觀點，真可謂“茶壺煮餃子，有貨倒不出?！弊屑毾胂耄鋵嵾@反映了言意不能協(xié)調的問題。在習作課堂教學中，教師應加強思維引導，拓寬學生的作文思維。

例如，在教學習作《奇妙的想象》時，為了拓展學生的思維，教師設計了一個故事接龍游戲。首先，教師將同學們劃分成5 個小組，每個小組各自指派一名組長，由組長設計一個故事背景，然后組員依次完成故事接龍。例如，a 組設計的故事背景是：“小明在上學路上意外撿到了一條漂亮的手鏈，當小明帶上這條手鏈時，奇怪的事情發(fā)生了……”小組成員需要發(fā)揮想象，把這個故事續(xù)寫下去。例如，有的學生續(xù)寫的故事是，“小明發(fā)現世界一下子大變樣，路人的腦袋上各自頂著不同顏色的云彩，有的頂著黑色的云彩，有的頂著綠色的云彩，有的頂著紅色的云彩……他不知道這些色彩代表著怎樣的意思。但當他把手串摘下來時，一切又恢復了原樣，那些色彩斑斕的云彩也不見了。于是，小明忍不住又戴上了這條手鏈……”通過故事接龍，學生的思維越來越開闊，續(xù)寫的故事也越來越離奇，而在這個過程中，學生的創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉。

小學生心里有很多想法，筆下卻寫不出，這主要是言意缺乏協(xié)調性的問題。為了解決這一問題，教師應在習作教學中積極指導學生，開拓學生的思維和思路，這樣才能讓學生寫出精彩的作文。

（二）讓真情自然流露

在小學作文教學中，很多教師都忽略了學生的情感思維發(fā)展問題，反而將主要的重心放在教學作文技巧上。事實上，一篇真正優(yōu)質的作文，必然是以情動人的。然而在實際教學中，我們可以發(fā)現大部分學生的作文質量相對較低，根本沒有真情實感。而有的小學生寫不出好的作文，一方面是因為寫作思路太過局限，另一方面則是因為學生的“情感久旱”。當學生習慣了在作文中說空話、假話、套話，就會和情感真摯的文字“日漸疏遠”。因此，教師需要聯(lián)系學生的生活實際，鼓勵學生參與生活實踐，豐富自身的情感經歷，在寫作時不要想太多技巧問題，而是“心有所想、筆有所寫”，讓真情自然流露，這樣的作文才能洗盡鉛華、打動人心。

很多學生的情感表達能力不好，主要是因為他們缺乏生活實踐的緣故。想要喚醒學生的情感體驗，就必須加強學生和生活的聯(lián)系，讓學生主動深入生活，觀察生活的點點滴滴，積極參與生活實踐，積累豐富的素材。例如，教師要求寫一篇和“環(huán)保”主題相關的作文時，教師就可以組織學生參與環(huán)?；顒?，讓學生在實踐中體會環(huán)境保護的價值和意義。例如，教師要求學生寫一篇和植物相關的作文時，就可以引導學生深入生活，觀察某些植物的外觀、顏色，寫一寫植物的生長情況。再例如，教師還可以組織戶外實踐活動，和學生一同去公園觀察花草樹木，觀察公園中游覽的人，然后引導學生寫一寫游覽公園的感受，由于學生真的去往公園，有了切實的觀察體驗，因此學生在寫作時會更容易傾注情感。

在習作教學中，比起寫一篇充滿套路的作文，教師更應培養(yǎng)學生的情感表達能力，讓學生在作文中真情流露。對此，教師應加強學生和生活之間的聯(lián)系，鼓勵學生參與生活實踐，這樣學生寫出來的作文才能更接地氣。

總之，“言意共生”是非常重要的教學原則。為了在小學習作課堂中貫徹這一原則，教師既需要關注作文表達形式，還需要通過閱讀“反哺”寫作，同時積極鍛煉學生寫作思維。只有這樣，學生才能在“言意共生”間感受作文的魅力。