論南方特色剪紙藝術(shù)與小學美術(shù)教育的融合與發(fā)展

☉謝智雯

剪紙作為民間工藝傳承至今，備受社會的關(guān)注。全球化的當下，由于外來文化的沖突，青少年對民族文化的認同感日趨降低?，F(xiàn)如今將南方剪紙藝術(shù)融入小學美術(shù)教學是非常必要的，可大大提高民族的凝聚力以及增強青少年的民族意識。南方剪紙具有其特色的藝術(shù)價值，是非物質(zhì)文化傳統(tǒng)的代表，富含民族的智慧與生活經(jīng)驗。其融合與發(fā)展主要以傳授技藝為主，理論文化知識為輔，讓學生由簡到繁、循序漸進，逐漸提高學生對南方剪紙的興趣，讓學生能夠傳承與發(fā)展剪紙這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)［1］。

一、南方剪紙

（一）剪紙的定義

造紙術(shù)是中國四大發(fā)明之一，紙是剪紙藝術(shù)的重要創(chuàng)作載體。紙的發(fā)明和廣泛運用更是促進剪紙藝術(shù)的發(fā)展藍圖，因而剪紙藝術(shù)人才輩出，且風格多樣。剪紙是平面紙質(zhì)雕刻、剪的傳統(tǒng)鏤空藝術(shù)，運用剪刀、刻刀等工具在紙上創(chuàng)作，是具有特色的傳統(tǒng)手工藝術(shù)活動，在民間已有千年歷史。常作為人們?nèi)粘Ｉ畹难b飾品，剪紙不僅能表達強烈的民俗文化精神，且容易學習制作，因此剪紙藝術(shù)流行快、傳承悠久。

（二）南方剪紙的藝術(shù)特點

因為地理環(huán)境、生活風俗習慣的不同，中國傳統(tǒng)剪紙大概分為兩個流派：一是南方剪紙，以南京、蘇州地區(qū)為代表，具有悠久的歷史，鄉(xiāng)土氣息濃郁、種類豐富，是中國剪紙的重要組成部分之一。南方剪紙代表人物有張永壽，代表作品有《百花齊放》《百菊圖》等。二是北方剪紙，以陜西、山東地區(qū)為代表，代表人物王桂英，代表作品有《洗曬被單》《農(nóng)村生活剪紙》等。其中，南方剪紙優(yōu)美清秀、流暢多姿、玲瓏剔透，以花卉人物、蟲魚鳥獸、奇山妙景等為題材代表，風格手法上簡練、細膩、精致，色彩上以單一色為主、素雅靜秀，且形成獨特的剪紙報春的風俗，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)剪紙的別樣風采，是南方精神文化和生活意趣的展現(xiàn)。例如南京剪紙是南方剪紙的代表之一，又稱為秦淮剪紙，在構(gòu)圖上花中有畫，在主題上運用題中有題的手法，在形象上拙中見靈、粗中有細，在技巧上具有獨特高超的技藝，在內(nèi)涵上具有深厚的文化底蘊，主要代表作品有《慶豐收》。

二、將南方特色剪紙藝術(shù)融入小學美術(shù)教育教學的實踐研究

為求證南方剪紙教學融入本土小學美術(shù)教學的實踐性，筆者以調(diào)查問卷的形式對本地一小學各年級學生進行問卷調(diào)查，主要隨機抽樣調(diào)查小學3 至5年級學生，共180 人進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對剪紙有淺顯了解的學生170 名，占比94．4%；對南方剪紙有了解的學生有50 人，占比27．8%；上過剪紙課程的學生有89 人，占比49．4%；希望小學美術(shù)課中有剪紙課的同學有112人，占比62．2%。

從調(diào)查結(jié)果顯示，由于網(wǎng)絡(luò)、博物館、文化活動等方面的宣傳，學生對剪紙藝術(shù)都有基本的了解，但對于南方剪紙的特點和與其他地區(qū)剪紙的區(qū)別不甚了解，且完全無接觸。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學生美術(shù)課堂中繪畫類課程占比較多，手工類課程比較少。因手工類課程的趣味性和樂趣，學生更加喜歡手工類美術(shù)課，從而大多數(shù)學生希望美術(shù)課中有剪紙課程，并且希望了解南方剪紙藝術(shù)的魅力。

（一）開發(fā)剪紙教學課程，激發(fā)學生學習興趣

“實踐出真知”。南方剪紙藝術(shù)課包含藝術(shù)的多個方面，教學目標需根據(jù)教育的目的和教學目標設(shè)計，進而制定出各種教育活動和教學課程標準，促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。將南方剪紙藝術(shù)納入小學美術(shù)課堂，要按照科學的教學原理、先進的教學模式進行教學實施。中小學剪紙課中所設(shè)計的教學模式是極其豐富多樣的，可以采取賞析課、訓練課、創(chuàng)作課等一些有針對性的教學課程，使學生的思維在碰撞中得到靈感和啟發(fā)，從而培養(yǎng)學生的審美趣味，提升學生的審美標準，進一步擴展學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展［1］。

作為工具材料便捷、技法易掌握的南方剪紙藝術(shù)，引入小學美術(shù)教學中，能夠提高學生對剪紙興趣和知識技能，彌補實際美術(shù)課堂中缺乏手工類課程的不足。

實踐中，可以用“欣賞體會、模仿練習、創(chuàng)作創(chuàng)新、評價拓展”四個教學方法，提升學生學習技能的能力和水平。

1．從欣賞體會中，創(chuàng)設(shè)情景教學激發(fā)學習興趣，是學生學習知識和技能的原動力

從學生身邊的常見事物出發(fā)，如數(shù)學中的幾何圖形“圓形、三角形、方形”或簡單形狀如“心形、蝴蝶結(jié)、松樹”等，這些常見的基本圖形剪紙可作為教學中激發(fā)學生學習興趣的教學方法之一。面對這些常見的形狀，學生好奇是如何剪出來的，從而對剪紙產(chǎn)生極大興趣，在創(chuàng)作時個個激情四射、充滿探索的精神。

2．多次練習、突破自我、創(chuàng)新創(chuàng)作

經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境教學的興趣引導(dǎo)，學生多次嘗試練習，掌握基本剪紙技巧，教師則需引導(dǎo)學生啟發(fā)想象，掌握舉一反三的能力，從而突破自我實現(xiàn)創(chuàng)新。筆者在教學時，“春”字剪紙技法多變，引導(dǎo)學生使用“簡化法”“添加法”“擬人法”等創(chuàng)作方法。如：運用“簡化法”將“春”字下面的“日”變化為太陽；運用“添加法”將“春”字四周增加南方特色的花卉剪紙，變化出更加形象的“春”字剪紙；運用“擬人法”將“春”字里的“日”變化成笑臉形象等。啟發(fā)教學下，開啟了學生創(chuàng)作創(chuàng)新思維。

3．模仿練習名師作品，感悟藝術(shù)之美

創(chuàng)設(shè)名師工坊環(huán)節(jié)，進行剪紙藝術(shù)有目的刻意練習，學習目標以名師作品為主。學生重點關(guān)注名師作品中的剪紙技巧和創(chuàng)作規(guī)律，如團花剪紙中如何正確折疊學習其中“三折”“四折”“五折”“六折”等多種折紙技巧、花鳥剪紙中的構(gòu)圖和明暗鏤空設(shè)計、剪紙手法上如何刺孔等。模仿練習更容易上手操作，這不僅可以培養(yǎng)學生的自信，還能建立學生的自信心。

4．在激勵性評價中，增強學習興趣，在拓展啟發(fā)中，打開學習的世界

評價教學多以激勵性評價為主，增強學生自信性，設(shè)置學習獎項如“妙手生花”“剪刀手”等獎項；收集學生作品，開設(shè)校園作品展裝扮教室、剪紙集裝點校園；剪紙文創(chuàng)作品義賣活動等激勵性方法，讓學生以剪紙學習活動為樂，提升自我認同感，并認識剪紙美化裝點生活的作用。

（二）剪紙融入小學美術(shù)教育的難點

1．教學思想固化，專業(yè)性教育人才缺失

縱觀整個教育大環(huán)境，目前在學科教育中，對美術(shù)課程不重視，剪紙教學被忽視，南方特色剪紙更是被遺忘。對教師而言，剪紙教學相對專業(yè)，教師本身的學習上并沒有剪紙專業(yè)課程研究，造成專業(yè)人才缺失，在學校日常美術(shù)課中難以推廣。

2．教材單一，南方特色剪紙教材缺失

目前現(xiàn)有的美術(shù)教材中，剪紙板塊內(nèi)容較少，且剪紙在全國各地中因受到地方影響，風格迥異，在教材中難以體現(xiàn)地方特色剪紙，同時本土剪紙教材基本沒有，學校也無法形成系統(tǒng)的剪紙教材。對于學生而言，重復(fù)著單一枯燥的課程，對學習自然失去興趣，更加無法投入身心進行學習活動。

（三）教學實踐的優(yōu)化與提升

1．增加師資建設(shè)力量

義務(wù)教育小學階段美術(shù)課程豐富多彩，但有時課堂實施比較困難，缺乏與教學相關(guān)的材料、設(shè)備。因而本土特色課程想要真正地進入課堂，地方學校應(yīng)當重視相應(yīng)教學設(shè)備的準備，提供完善的教學條件。

加強教師隊伍的自身專業(yè)能力的培訓。剪紙藝術(shù)作為一門專業(yè)性強的藝術(shù)門類，更應(yīng)當注意加強教師的剪紙能力培訓提升。通過相關(guān)培訓結(jié)合藝術(shù)參觀交流，不斷提升教師自身的文化修養(yǎng)，使教師了解南方剪紙藝術(shù)的文化內(nèi)涵，深入理解和掌握南方剪紙藝術(shù)的理論知識，將南方剪紙藝術(shù)與自身專業(yè)相結(jié)合，勇于創(chuàng)新。

2．教材多元化發(fā)展，增加剪紙教材編著

因教學開展中教材的關(guān)鍵性加之本土特色教材的缺失，編著適合本土小學的剪紙教材十分重要。編寫教材，需深入研究南方文化和傳統(tǒng)，挖掘民間剪紙藝術(shù)，在符合小學生身心健康發(fā)展的前提條件下，整理編著教材為課程開發(fā)、教學實踐做奠基石。教材中的內(nèi)容包括兩大部分：（1）南方本土民俗特點、文化內(nèi)涵、傳承和創(chuàng)新；（2）剪紙技術(shù)技巧、創(chuàng)作理念及審美能力。理論與實踐的結(jié)合，思想與動手能力的融合，助力學生全面學習，不止于簡單的技術(shù)模仿。

3．創(chuàng)設(shè)特色教室，營造藝術(shù)氛圍

為激發(fā)學生對剪紙藝術(shù)的學習興趣，從多方考慮，應(yīng)刻意營造剪紙藝術(shù)氛圍，營造“儀式感”，在視覺、聽覺上感染學生。教室環(huán)境布置上，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)墻、墻繪圖案，體現(xiàn)藝術(shù)氛圍、剪紙價值和剪紙起源和發(fā)展，刺激學生視覺感受，激發(fā)內(nèi)心的好奇。在學生創(chuàng)作的時候，播放適應(yīng)場景的音樂，讓學生的聽覺感知藝術(shù)魅力，把音樂與美術(shù)結(jié)合，營造美妙的剪紙藝術(shù)學習氛圍。

（四）南方剪紙藝術(shù)的課程開發(fā)價值

1．認識南方文化

簡單樸素的制作材料，讓剪紙這一鏤空藝術(shù)得到傳承，形成民間藝術(shù)發(fā)展中的活化石。然而剪紙藝術(shù)至今卻發(fā)展緩慢，在現(xiàn)代人的生活中較為小眾。其根本在于學校美術(shù)教學中剪紙課程的匱乏，特別是農(nóng)村和偏遠地區(qū)的小學剪紙課程。剪紙課程的開發(fā)能使學生了解本土文化、傳統(tǒng)藝術(shù)，從而利于本土文化的傳承［2］。剪紙作為南方本土文化中的杰出代表，從小學基礎(chǔ)教育課程中普及和弘揚南方本土文化是最可行的方法之一。南方剪紙是民間百姓長期傳承和創(chuàng)造出來的瑰寶，其特色和南方悠久的歷史文化相關(guān)，以花鳥蟲草、動物風景和傳統(tǒng)圖案為主。南方剪紙藝術(shù)體現(xiàn)了百姓們的生活樂趣和文人思想，成為人們重要的情感寄托。但部分傳統(tǒng)文化在社會發(fā)展中遺失，因而南方傳統(tǒng)剪紙受到人們的重視。在課堂教學中提升學生對剪紙的認識和文化積淀，以教學為契機，使南方傳統(tǒng)剪紙在小學教學課程中得到傳承。實踐發(fā)現(xiàn)，通過對南方傳統(tǒng)剪紙的學習，學生對中國傳統(tǒng)文化的認同感有很大的提升。

2．豐富南方地區(qū)小學美術(shù)課程資源

剪紙在部分學校校本課程中和社團課程中開展，作為美術(shù)課程的補充，促使優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化藝術(shù)得到傳承。南方特色剪紙課程結(jié)合新課程標準注入小學美術(shù)課程中，可以增加學生學習的趣味性，增加學習內(nèi)容的豐富性。在南方剪紙課程的開發(fā)中，我們需不斷研究和深入探索，主動到當?shù)貙W習本土的剪紙技藝，研發(fā)適合各年齡段孩子的剪紙課程，豐富本土特色課程資源。藝術(shù)教育是讓學生能夠全面發(fā)展的素質(zhì)教育。教師教學不僅要教授剪紙技術(shù)，還要注重對學生進行文化內(nèi)涵背景的教育，讓學生充分理解民間藝術(shù)的偉大。

3．拓展學生思維能力、審美能力

剪紙藝術(shù)是一把剪刀的舞蹈藝術(shù)，具有獨一無二的透光性，是鏤空美的體現(xiàn)，是民間藝術(shù)的珍寶。學生通過剪紙過程、剪紙歷史、剪紙作品的學習能夠欣賞美、體會美、運用美。剪紙這一個雅俗共賞的藝術(shù)，不僅取材包羅萬象，用途也十分廣泛，如陶器、漆器、生活裝飾等，作者寄情當中，是其對美好生活的向往。學生在創(chuàng)作過程中需要在腦海中想象創(chuàng)作形象，對創(chuàng)作對象進行組合、添加、簡化才能在紙上剪刻出來，從而鍛煉了他們的空間想象力，再結(jié)合對民間百姓淳樸、充滿生活氣息的作品分析，塑造學生美好心靈，最終拓寬學生的審美能力。學生是祖國的花朵，是未來的希望，培養(yǎng)小學生的審美能力也就是培養(yǎng)民族的審美能力，能夠促進一個民族的發(fā)展。

三、總結(jié)

將南方剪紙藝術(shù)融入小學美術(shù)教育中是傳承傳統(tǒng)文化最優(yōu)的途徑之一［2］。南方剪紙藝術(shù)真正地走進課堂，傳統(tǒng)文化才能真正的發(fā)展。剪紙藝術(shù)不僅專業(yè)性強，對動手能力、手眼腦的協(xié)調(diào)能力也有一定的要求，對學生的智力發(fā)展、審美能力提升有著重要的幫助，而且能讓學生認識南方本土文化，培養(yǎng)學生的審美能力。在此基礎(chǔ)上，教師可通過加強剪紙與生活的聯(lián)系培養(yǎng)學生的剪紙創(chuàng)新能力、藝術(shù)欣賞能力與創(chuàng)作能力，推動小學美術(shù)剪紙的發(fā)展，豐富小學美術(shù)課程資源，讓學生成為傳承傳統(tǒng)文化的重要推動者、實踐者！