幼兒園集體繪本教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

□甘肅省渭源縣會(huì)川幼兒園 李秀娟

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，幼兒園也開(kāi)始響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召。如今，繪本成為當(dāng)今幼兒園主要的教育資源之一，教師帶領(lǐng)幼兒有計(jì)劃地開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒能在繪本教學(xué)中學(xué)到怎樣認(rèn)圖，讀圖，識(shí)字，從而激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒能在繪本的世界中提升學(xué)習(xí)的能力。合理地利用繪本教學(xué)，不僅能提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，趣味性和有效性，還能幫助幼兒更加快樂(lè)地成長(zhǎng)。本文基于幼兒園集體繪本教學(xué)設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的討論與優(yōu)化策略，僅供參考。

一、幼兒園集體繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意義

繪本指的就是以繪畫為主，帶有一些文字，通過(guò)圖文并茂的方式帶動(dòng)幼兒的思維能力。繪本不僅有有趣的故事情節(jié)和夸張的色彩，還具有細(xì)節(jié)的描寫和故事跌宕起伏的設(shè)計(jì)，被國(guó)際上認(rèn)為是“最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。幼兒從繪本中進(jìn)行學(xué)習(xí)可以鞏固自己對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)，如今，繪本教學(xué)工作也被越來(lái)越多的幼兒園和教學(xué)工作者進(jìn)行認(rèn)可。而集體繪本教學(xué)就是指教師能有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本當(dāng)做是輔助的教材，通過(guò)不同教學(xué)方式完成自己的教學(xué)目標(biāo)，在這過(guò)程中讓教師和幼兒能共同進(jìn)步，通過(guò)有效的教學(xué)方法達(dá)到良好的教學(xué)目的。

（一）繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

繪本也被稱之為圖畫書(shū)，它不僅包含了很多有趣好看的彩色圖片和故事，也蘊(yùn)涵著一些社會(huì)和生活中的知識(shí)，是一種受很多幼兒喜愛(ài)的文字表現(xiàn)形式。如今，在幼兒教育改革的背景下，越來(lái)越多的幼兒園在教育幼兒的過(guò)程中開(kāi)始應(yīng)用繪本。教師認(rèn)為，繪本的加入可以改善幼兒園原有的教學(xué)效果，能激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，并且讓幼兒能愛(ài)上閱讀，愛(ài)上學(xué)習(xí)。以過(guò)去對(duì)幼兒園教學(xué)的研究來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用繪本的確能讓幼兒參與課堂學(xué)習(xí)，在幼兒閱讀繪本的同時(shí)，也能將實(shí)際生活中的一些知識(shí)通過(guò)繪本傳達(dá)給幼兒。從而提高了幼兒園的教學(xué)效率，加強(qiáng)了幼兒的啟蒙教育，也將為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）繪本教學(xué)的意義

幼兒在教育階段中的成長(zhǎng)是非常迅速的，所以這個(gè)階段也是培養(yǎng)幼兒全方位能力的最好階段。而在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言類的教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是這其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以繪本教學(xué)的應(yīng)用對(duì)閱讀這一環(huán)節(jié)能起到很大的幫助。繪本不同于其他讀物的書(shū)籍形式，繪本擁有屬于自己的獨(dú)特風(fēng)格。繪本里的圖片也具有不同的畫風(fēng)和色彩的搭配，在幼兒閱讀繪本的同時(shí)，能激發(fā)閱讀興趣，能使幼兒掌握一定的閱讀技巧，并在繪本中能學(xué)到一些知識(shí)。通過(guò)繪本教學(xué)的開(kāi)展，能讓幼兒真實(shí)地感受到這其中的樂(lè)趣和魅力，也更容易產(chǎn)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。繪本以彩色的圖片和故事相結(jié)合，通過(guò)顏色的碰撞也能對(duì)幼兒帶來(lái)一個(gè)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓幼兒在讀繪本時(shí)能感受到更多的樂(lè)趣。繪本內(nèi)容的好壞是能否引起幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵，繪本的內(nèi)容越豐富，越能激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒發(fā)現(xiàn)書(shū)中的奇妙世界，感受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在閱讀的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)言能力。

二、幼兒園集體繪本教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）對(duì)繪本教育不夠重視

如今，雖然有很多的幼兒園開(kāi)始使用繪本進(jìn)行教學(xué)，但是教師對(duì)繪本的重視程度還不夠，很多教師和幼兒園都會(huì)認(rèn)為，繪本只一本圖畫書(shū)，沒(méi)有含金量，還有的人認(rèn)為孩子不需要看這些書(shū)，只需要好好學(xué)習(xí)。這就足以看出對(duì)繪本教育不受重視。并且很多幼兒園雖然儲(chǔ)備了繪本的材料，但是對(duì)數(shù)量，種類等也沒(méi)有達(dá)到要求。在國(guó)內(nèi)的繪本中，能表達(dá)歷史文化的繪本很少，在繪本中融入生活知識(shí)和課程知識(shí)的也少之又少。久而久之，自然而然就對(duì)集體繪本教學(xué)不夠重視。

（二）教學(xué)的內(nèi)容太過(guò)單一

如今，不少幼兒園在教學(xué)中的確會(huì)用到繪本書(shū)籍，幼兒教師選擇采用繪本書(shū)籍的原因有兩種，一種是幼兒園按照孩子的興趣，年級(jí)和特點(diǎn)進(jìn)行購(gòu)買；而另一種就是幼兒所讀的繪本只是一種輔助的教學(xué)書(shū)籍，它無(wú)法代表課本上的知識(shí)點(diǎn)，但是通過(guò)閱讀繪本能提高幼兒的閱讀能力和審美能力。但許多教師只是把繪本看成是幼兒掌握課外知識(shí)的一種工具，重視的是這本書(shū)能有多少知識(shí)和道理讓幼兒學(xué)習(xí)，而并非結(jié)合幼兒的興趣來(lái)引導(dǎo)閱讀。并且教師沒(méi)有把繪本與自己的教學(xué)方式相結(jié)合，繪本教學(xué)模式單一，卻忽略了繪本本身的價(jià)值導(dǎo)向。

（三）教師的專業(yè)水平不夠

教師專業(yè)水平的好壞和幼兒掌握知識(shí)的好壞是相關(guān)聯(lián)的，幼兒教師更應(yīng)該具備專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)水平。雖然現(xiàn)在的幼兒教師普遍都將重點(diǎn)放在繪本教育和幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)上，但是每位教師的關(guān)注點(diǎn)都不一樣，理解程度都不同，所以導(dǎo)致很多教師都沒(méi)有真正理解集體繪本教學(xué)內(nèi)在的含義。還有部分教師認(rèn)為，在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，只要能將繪本的故事內(nèi)容講解給幼兒聽(tīng)，幼兒就能了解整本繪本的大體內(nèi)容，讓幼兒能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。但實(shí)際上，繪本教育就是要讓幼兒通過(guò)閱讀繪本，在閱讀的過(guò)程中通過(guò)自身對(duì)繪本中的故事的理解來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)能力。由此可以看出，幼兒教師的水平會(huì)對(duì)幼兒的繪本教學(xué)產(chǎn)生極大的影響。

（四）盲目地選擇繪本教材

如果教師盲目地選擇繪本教材，把內(nèi)容不符的繪本放到教學(xué)過(guò)程中，這也會(huì)對(duì)集體繪本教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，所以教師一定要結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容去選擇相應(yīng)的繪本教材，這樣才能最大限度地發(fā)揮繪本在教學(xué)過(guò)程中起到的作用。雖然市面上有很多的繪本，但是大多數(shù)種類都很單一，并且有的幼兒園在購(gòu)買之后是循環(huán)利用，不經(jīng)常更換的。重復(fù)的書(shū)籍也很難再提起幼兒閱讀的興趣。很多教師在購(gòu)買教材的時(shí)候，都會(huì)認(rèn)為買國(guó)外的繪本書(shū)，含金量和知名度都比較高，且比國(guó)內(nèi)的質(zhì)量要好。可是并不知道這些繪本有許多不適合我國(guó)幼兒的因素，無(wú)法順利開(kāi)展集體繪本教學(xué)的工作。

三、幼兒園集體繪本教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）重視繪本教學(xué)

如今，雖然很多幼兒園都開(kāi)始引入繪本教學(xué)，但是對(duì)繪本教學(xué)的重視度還是不夠的，這樣會(huì)導(dǎo)致很多幼兒沒(méi)有接受良好的繪本教學(xué)，讓他們?cè)谄渲袑W(xué)習(xí)不到任何知識(shí)。況且很多教師得專業(yè)水平比較低，對(duì)繪本教學(xué)的理解也有限，總是認(rèn)為幼兒在幼兒園只要學(xué)到生活常識(shí)和基礎(chǔ)的知識(shí)就已經(jīng)足夠了。恰恰相反，幼兒正處在啟蒙期，正是需要大量的知識(shí)來(lái)豐富自己的儲(chǔ)備，為他們以后的生活打下基礎(chǔ)。所以，各個(gè)地方的幼兒園應(yīng)重視繪本教學(xué)進(jìn)行，采用各種辦法將繪本教學(xué)真實(shí)的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

例如，幼兒園可以多引入繪本教材，可以給幼兒每天都安排一小時(shí)的課外閱讀時(shí)間，讓他們沉浸在閱讀中。再者，可以安排教師在空閑時(shí)間進(jìn)行以繪本教學(xué)為主題的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平，讓教師明白繪本教學(xué)的重要性，學(xué)習(xí)到其中的精髓，并更改自己的教學(xué)方法，將繪本教學(xué)引入課堂實(shí)踐，更好地發(fā)揮出繪本教育效果。這既能提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，也能讓幼兒在閱讀繪本的時(shí)候?qū)W到一定的知識(shí)。

（二）教師對(duì)繪本的研讀

在集體繪本教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須要對(duì)集體繪本進(jìn)行研讀，從而挖掘繪本教育的精髓，為幼兒制定出良好的教學(xué)方案，教師也需要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行多次翻閱閱讀，并對(duì)繪本內(nèi)容中的線索內(nèi)容進(jìn)行挖掘，找出集體繪本教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為幼兒構(gòu)建良好的教育環(huán)境，發(fā)揮出現(xiàn)代化集體繪本教學(xué)的價(jià)值所在。教師在選擇繪本內(nèi)容的過(guò)程中，需要滿足幼兒的個(gè)性需求以及學(xué)習(xí)需求，同時(shí)為了避免受到外界因素影響，教師應(yīng)利用個(gè)人專業(yè)能力，對(duì)集體繪本內(nèi)容進(jìn)行探究，在教師對(duì)繪本內(nèi)容深入了解后，結(jié)合幼兒的年齡以及心智發(fā)展，合理選擇繪本內(nèi)容，同時(shí)這也將促使教師的個(gè)人專業(yè)能力得到全面提升，從而可以在集體繪本教學(xué)過(guò)程中，幫助幼兒提高繪本閱讀能力以及繪本理解能力，以此也能達(dá)到師生共同進(jìn)步的目標(biāo)，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）制定教學(xué)目標(biāo)

在集體繪本教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要結(jié)合幼兒教育綱要中的教育目標(biāo)，明確“聽(tīng)故事、看圖書(shū)”教育目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)幼兒語(yǔ)言教育，根據(jù)幼兒年齡進(jìn)行具體劃分，從而保障教育目標(biāo)的層次性以及階段性可以滿足幼兒學(xué)習(xí)需求，在層次性目標(biāo)設(shè)計(jì)中主要是以“聽(tīng)故事、看圖書(shū)”為教學(xué)目標(biāo)，而在階段性教育目標(biāo)設(shè)計(jì)中，則需要根據(jù)幼兒的年齡分為3～4歲教育目標(biāo)、4～5歲教育目標(biāo)以及5～6歲教學(xué)目標(biāo)，從而教師也能夠針對(duì)教育目標(biāo)，在集體繪畫教學(xué)設(shè)計(jì)中能更加具有指向性與引導(dǎo)性，以此來(lái)幫助幼兒能在集體繪畫教學(xué)中，提高個(gè)人的綜合能力。

（四）選擇正確的繪本教材

繪本是一種將圖片和文字相結(jié)合的教育書(shū)籍，具有很多種類，繪本所呈現(xiàn)的不僅僅是一個(gè)故事，以及故事體現(xiàn)的道理，而是通過(guò)閱讀能對(duì)幼兒的思想和行為帶來(lái)一定的積極影響。幼兒正處在啟蒙期，他們的思維發(fā)展處于初步階段，但是思維活躍，繪本能更好地給幼兒提供一個(gè)展開(kāi)想象的平臺(tái)。因此繪本的選擇尤為重要。教師在初步選擇時(shí)容易眼花繚亂，所以教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況入手，并根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容選擇最為適合的繪本。如今市面上的繪本種類也很多，所以教師要根據(jù)實(shí)際的情況對(duì)繪本進(jìn)行正確的選擇，這樣才能達(dá)到繪本教育的目的。

在進(jìn)行實(shí)際的繪本教育的時(shí)候，教師也要針對(duì)大中小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況去選擇繪本，通過(guò)集體繪本的教學(xué)方式，不僅要讓幼兒提升自己的閱讀能力，還要讓幼兒從繪本中學(xué)到知識(shí)，這才是展開(kāi)繪本教學(xué)的主要目的。因此，教師針對(duì)小班的幼兒可以選取一個(gè)簡(jiǎn)單的故事兒童繪本，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明了，讓小班幼兒能夠讀懂，如《毛毛蟲(chóng)散步》《貪吃的小蛇》等，大中班的幼兒思想上更為活潑些，教師不但要選取具有故事性的，畫面顏色豐富多彩的兒童繪本故事，還要選取設(shè)定主題的兒童繪本故事，這樣才能更好地幫助孩子在閱讀中掌握一定的知識(shí)點(diǎn)。如《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》之類。大班的幼兒在選擇繪本的時(shí)候，要注意繪本的故事情節(jié)、故事的描寫手法、富有知識(shí)性的元素，讓幼兒能充分地從中學(xué)到知識(shí)，像《熊出沒(méi)》《喜羊羊與灰太狼》等。選擇正確的繪本能更好地帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)，提高幼兒的閱讀能力和知識(shí)范疇，給幼兒帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師一直扮演著課堂上的主角，一味地照本宣科，灌輸知識(shí)。但隨著教育理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的教師在教學(xué)中是作為幼兒的引導(dǎo)者出現(xiàn)的，起到輔助教學(xué)的作用。在繪本的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新的教學(xué)內(nèi)容中融入新課程改革的理念，并以幼兒為主體，充實(shí)課程內(nèi)容。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)孩子先讀繪本的內(nèi)容，在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)表演把幼兒繪本的內(nèi)容演繹出來(lái)，并讓孩子通過(guò)實(shí)踐提升自己的表達(dá)能力，教師就可以從中觀察孩子的閱讀能力與理解能力，并根據(jù)演繹的效果對(duì)幼兒繪本內(nèi)容加以說(shuō)明，同時(shí)也為教師今后該如何開(kāi)展幼兒繪本課程提供了教育思路。另外，教師還可以從當(dāng)前的幼兒繪本教學(xué)內(nèi)容入手，給幼兒編寫一些與幼兒繪本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小游戲，在這個(gè)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)幼兒的想象力和思維能力，也加強(qiáng)了幼兒的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性，以及動(dòng)手能力，從而提高了課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的全方位發(fā)展的目的。

（六）構(gòu)建良好的課堂氛圍

一個(gè)人發(fā)展的好壞取決于環(huán)境的影響，更何況是一個(gè)處在啟蒙期的幼兒。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給幼兒提供一個(gè)良好的課堂氛圍，讓幼兒能更好地投入到繪本和教學(xué)情境中，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師也可以借助多媒體教學(xué)，通過(guò)播放動(dòng)畫短片等一系列的資源，讓幼兒能更好地融入課堂中，打造一個(gè)良好的課堂氛圍，對(duì)一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的。

例如，在帶領(lǐng)幼兒演繹繪本的過(guò)程中，教師可以事先準(zhǔn)備好所需要的工具，并根據(jù)繪本的內(nèi)容合理布置場(chǎng)地，還可以在演繹的過(guò)程中播放相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)，選擇符合主題的音樂(lè)類型。通過(guò)場(chǎng)地的布置等多種形式，為幼兒打造一個(gè)良好的課堂氛圍，這樣在幼兒實(shí)際的繪本學(xué)習(xí)和演繹中，能更好地融入課堂和情境中。通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幫助繪本教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，全面提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著繪本教學(xué)在幼兒園是應(yīng)用越來(lái)越廣泛，原本的教學(xué)方式的缺點(diǎn)就逐漸顯示出來(lái)。在幼兒園集體繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化環(huán)節(jié)中，教師也要了解繪本教學(xué)的正確意義，并在此基礎(chǔ)上改善自己的教學(xué)方式，通過(guò)合理的教學(xué)方式和繪本教育的融入，更好地帶動(dòng)幼兒參與繪本閱讀活動(dòng)，從根本上提高幼兒的閱讀和理解能力，加強(qiáng)對(duì)幼兒的啟蒙教育，從而推動(dòng)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展和進(jìn)步。