創(chuàng)設(shè)幼兒探究式學(xué)習(xí)環(huán)境
——以“大班水稻種植活動(dòng)”為例

□江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇實(shí)驗(yàn)幼兒園 陸鳳靜

培養(yǎng)幼兒的探究能力具有重要意義，可以為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)幼兒的環(huán)境觀察能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐操作能力以及人際交往能力，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒探究式學(xué)習(xí)環(huán)境。探究式環(huán)境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容主要包括教學(xué)活動(dòng)環(huán)境、區(qū)角活動(dòng)環(huán)境以及人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒園要綜合分析探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)形式、完善探究材料、靈活應(yīng)用幼兒園大環(huán)境，從而培養(yǎng)幼兒的探究能力與創(chuàng)新能力。良好的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境可以在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的各種能力，創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境也有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒的互動(dòng)，可以激發(fā)幼兒的探究樂趣，發(fā)揮環(huán)境在幼兒探究中的作用。因此，本文將以“大班水稻種植活動(dòng)”為例，分析幼兒探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

一、探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容

區(qū)域環(huán)境影響著幼兒探究式學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，因此幼兒園應(yīng)重新定位區(qū)域活動(dòng)的功能，并轉(zhuǎn)變環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路。之前，大多數(shù)幼兒園都會(huì)將區(qū)域活動(dòng)定義為學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒自選活動(dòng)區(qū)域與活動(dòng)內(nèi)容，但是活動(dòng)方式是教師預(yù)設(shè)的，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的獲取，所以教師更注重幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了環(huán)境對(duì)幼兒的影響。

在探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注重活動(dòng)精神與內(nèi)涵，堅(jiān)持一切從幼兒出發(fā)的原則，科學(xué)劃分各個(gè)區(qū)域的功能。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)當(dāng)科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)境、區(qū)角活動(dòng)環(huán)境以及人文環(huán)境，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的探究式學(xué)習(xí)能力。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)境

幼兒園應(yīng)將幼兒探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)放在教學(xué)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，為幼兒營(yíng)造集玩、說、做于一體的探究式教學(xué)環(huán)境，滿足幼兒探究的需求，讓幼兒充分地與探究環(huán)境以及探究材料互動(dòng)，從中獲取一定的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)環(huán)境

區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于探究材料的完善。幼兒園應(yīng)提高對(duì)探究材料的重視程度，根據(jù)區(qū)角的活動(dòng)主題放置不同的材料。例如，幼兒園可以在“科學(xué)區(qū)”這一角落放置操作材料，調(diào)動(dòng)幼兒探究的積極性與主動(dòng)性，讓幼兒積極動(dòng)手、觀察以及探索，培養(yǎng)幼兒的探究能力。也可以在其他區(qū)域放置針對(duì)不同年齡段幼兒的材料，從而滿足不同年齡段幼兒的需求。

（三）創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境

人文環(huán)境也是探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)，幼兒園應(yīng)充分開發(fā)角落與走廊等空間，創(chuàng)設(shè)針對(duì)不同年齡段幼兒的人文環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒與科學(xué)的互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力

環(huán)境探究十分重要，而若想對(duì)環(huán)境進(jìn)行探究，需要一定的觀察能力。幼兒園創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力。例如，在組織幼兒做科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先將一塊冰塊放置在玻璃杯當(dāng)中，并利用酒精燈加熱玻璃杯，冰塊將會(huì)逐漸融化成水，繼續(xù)加熱，水又會(huì)產(chǎn)生水蒸氣，不再加熱后水蒸氣便會(huì)遇冷凝結(jié)變成小水珠，并落到玻璃杯當(dāng)中。在這一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，幼兒可以觀察到水的各種形態(tài)，并探究其原理。而水的凝結(jié)、蒸發(fā)都是常見的自然現(xiàn)象，該實(shí)驗(yàn)可以讓幼兒了解自然與環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境觀察能力。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓幼兒在特定的環(huán)境中觀察問題、分析與解決問題，而這一過程可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力與探究能力，讓幼兒主動(dòng)思索問題。例如，教師可以做“烏鴉喝水”的實(shí)驗(yàn)，讓幼兒觀察為什么剛開始喝不到水，并讓幼兒思考如何讓水溢出來。這時(shí)幼兒會(huì)主動(dòng)嘗試各種方法，無論是對(duì)是錯(cuò)，都可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力

從實(shí)際情況來看，教師可以在探究式學(xué)習(xí)環(huán)境中為幼兒設(shè)置各種問題，而幼兒若想獲取答案，就要不斷地操作甚至反復(fù)實(shí)踐，長(zhǎng)此以往，幼兒便可以掌握實(shí)踐的技巧與方法，感受到實(shí)踐的樂趣。

（四）有利于培養(yǎng)幼兒的交際能力

幼兒的表達(dá)欲望相對(duì)較強(qiáng)，且在陌生的環(huán)境與問題中，幼兒不僅會(huì)和教師、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，也會(huì)和其他小伙伴溝通，有利于提高幼兒的語(yǔ)言能力與溝通能力。

三、幼兒探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略——以“大班水稻種植活動(dòng)”為例

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式

教師要通過各種不同的教學(xué)形式激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒的自主性。首先，教師可以通過具有啟發(fā)性與探究性的問題引發(fā)幼兒的探究興趣。某教育學(xué)家提出創(chuàng)造源于問題，有了問題才能思考，有了思考才能解決甚至獨(dú)立解決問題。因此，提出問題、分析問題，才是探究式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際情況設(shè)置問題，激發(fā)幼兒興趣。例如，在組織大班幼兒種植水稻時(shí)，教師可以問“小朋友們，你們知道什么是水稻嗎？”“你們知道我們平時(shí)吃的什么食物是由水稻制成的嗎？”“你們知道如何種植水稻嗎？”這時(shí)，幼兒會(huì)積極主動(dòng)地思考，教師要為幼兒提供發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，之后再公布正確答案。其次，創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)活動(dòng)墻，為幼兒構(gòu)建探究式平臺(tái)。主題活動(dòng)具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性與蓬勃的生命力。主題教學(xué)活動(dòng)墻具有較強(qiáng)的變化性與挑戰(zhàn)性，可以讓幼兒在具有極強(qiáng)探索價(jià)值的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性。例如，在組織大班幼兒種植水稻之前，教師就可以構(gòu)建一面以水稻種植為主題的墻面，引發(fā)幼兒對(duì)水稻種植的討論，之后再讓幼兒在水稻種植實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐探究，檢驗(yàn)自身的想法是否正確。所有主題墻的創(chuàng)設(shè)不僅能夠反映課程內(nèi)容與具體的教學(xué)活動(dòng)，也能夠記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程，展現(xiàn)幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)。最后，可以結(jié)合特殊節(jié)日組織活動(dòng)。當(dāng)前，無論是我國(guó)還是世界上都有很多節(jié)日，例如我國(guó)的勞動(dòng)節(jié)、世界糧食日等。教師可以結(jié)合這些特殊的節(jié)日組織教學(xué)活動(dòng)。例如，在“五一勞動(dòng)節(jié)”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)大班幼兒去水稻種植區(qū)域進(jìn)行澆水、施肥等活動(dòng)，這樣不僅可以讓幼兒體驗(yàn)水稻種植過程，也可以讓幼兒真正理解勞動(dòng)節(jié)的含義。在世界糧食日時(shí)，教師也可以精心制作課件，為幼兒展示與之相關(guān)的圖片、文字以及音、視頻，讓幼兒理解糧食的重要性與浪費(fèi)糧食的嚴(yán)重后果，增強(qiáng)幼兒的節(jié)約意識(shí)。

（二）完善探究材料

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“兒童的智慧源于操作”，簡(jiǎn)單來說就是幼兒需要在材料操作當(dāng)中構(gòu)建并完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，幼兒園要根據(jù)教育目標(biāo)以及最近發(fā)展區(qū)原理，為幼兒提供豐富的操作材料，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

第一，增強(qiáng)操作材料的科學(xué)性。幼兒園在為幼兒選擇操作材料時(shí)，應(yīng)分析操作材料是否蘊(yùn)涵科學(xué)問題，是否能夠激發(fā)幼兒的好奇心，是否能夠讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行探究，是否能為幼兒展示一定的科學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒通過該材料獲取一定的科學(xué)知識(shí)?？傊?，幼兒園應(yīng)選擇具有科學(xué)性的操作材料，讓幼兒在實(shí)踐操作中領(lǐng)悟一定的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。生活當(dāng)中有很多常見的材料都比較適合幼兒，例如報(bào)紙、杯子、水等，教師可以將這些材料進(jìn)行不同的組合，從而進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，讓幼兒通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的材料進(jìn)行不同的實(shí)踐操作，獲取不同的科學(xué)知識(shí)。

第二，增強(qiáng)操作材料的多樣性。幼兒雖然年齡小，但是也有自己的想法與喜好，所以幼兒園要根據(jù)實(shí)際需求提供操作材料，讓幼兒能夠根據(jù)自己的喜好選擇材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，幼兒園可以提供不同類型、不同大小的材料，為幼兒提供更多的選擇機(jī)會(huì)。在進(jìn)行水稻脫粒時(shí)，幼兒雖然知道水稻可以變成生活中常見的大米，但是并不知道稻谷是如何從水稻上脫落下來的。教師可以先提出這個(gè)問題，讓幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)與想象回答，有的幼兒會(huì)說直接剝下來、敲下來，有的幼兒說需要利用專業(yè)的機(jī)器剝稻谷。之后，教師可以讓幼兒自行在園區(qū)當(dāng)中尋找合適的，能夠?qū)⒌竟葎兿聛淼墓ぞ摺Ｓ械挠變赫业搅说敬?、打板等工具，但是并不?huì)使用。教師便可以詳細(xì)講解，鼓勵(lì)幼兒嘗試，提升幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒在實(shí)踐操作中體會(huì)不同工具的效率與效果。從某種角度來說，學(xué)習(xí)的刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。在實(shí)踐活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒都對(duì)各種材料十分感興趣，通過實(shí)踐也能明確哪種材料更好用，因此幼兒園要增強(qiáng)操作材料的多樣性。

第三，增強(qiáng)操作材料的可操作性。在探究活動(dòng)當(dāng)中，教師不僅要注意操作材料的科學(xué)性與多樣性，也應(yīng)當(dāng)注意材料的可操作性，不能為幼兒提供操作難度過大的材料，否則不僅無法激發(fā)幼兒的探究興趣，也會(huì)打擊幼兒的自信心。教師要綜合分析幼兒的知識(shí)水平與操作能力，科學(xué)地選擇操作材料，實(shí)現(xiàn)幼兒與操作材料的互動(dòng)，讓幼兒選擇最合適的材料。例如，大量稻谷當(dāng)中會(huì)夾雜著少量的稻草、小石子與泥土等雜質(zhì)，教師要讓幼兒思考如何將這些雜質(zhì)挑出來。部分幼兒會(huì)提出利用篩子進(jìn)行篩分，教師便可以讓幼兒在園區(qū)里找合適的篩子，最終幼兒找到的篩子樣式不同、網(wǎng)眼大小不同。之后，教師可以讓幼兒利用自己找到的材料進(jìn)行稻谷的篩選，在全部嘗試之后，幼兒便知道利用哪種形式、網(wǎng)眼大小的篩子能夠最快地篩分稻谷。

第四，增強(qiáng)操作材料的層次性。教師在選擇操作材料時(shí)，不僅要分析幼兒的興趣特點(diǎn)，也要分析幼兒的個(gè)體差異，為不同的幼兒提供不同的材料，增強(qiáng)操作材料的層次性。例如，教師可以為幼兒提供不同難度的操作材料，讓幼兒根據(jù)自身的水平選擇操作材料，讓幼兒感受到實(shí)踐操作的樂趣。

第五，靈活應(yīng)用記錄表格。在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師可以利用表格詳細(xì)記錄幼兒與材料的互動(dòng)情況，例如每一次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，避免幼兒忘記之前的實(shí)驗(yàn)情況。例如，在種植水稻的過程中，教師可以利用表格詳細(xì)記錄每一次幼兒種植水稻的情況，例如施肥量、澆水量、水稻生長(zhǎng)情況等。

（三）加強(qiáng)合作探究

在幼兒不斷長(zhǎng)大的過程中，探索活動(dòng)越來越具備群體性。例如，大班幼兒在群體活動(dòng)當(dāng)中會(huì)更有積極性，愿意與其他小伙伴溝通交流。為此，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境與機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒合作探究。例如，教師可以組織幼兒開展水稻稱重活動(dòng)，在活動(dòng)中為幼兒提供更多的合作機(jī)會(huì)。教師可以先引導(dǎo)幼兒將電子秤放置在平穩(wěn)的地方，之后再讓幼兒將水稻放置在電子秤上。隨著水稻數(shù)量的增加，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)上面的水稻會(huì)從電子秤上滑落下來，教師便可以引導(dǎo)幼兒分小組調(diào)整水稻的放置方式，等到水稻完全放在電子秤上后，教師再教幼兒如何看電子秤。在群體活動(dòng)中，經(jīng)過討論交流，幼兒會(huì)更快地掌握放置水稻的方式。但是，在放置過程中，電子秤的數(shù)值會(huì)不斷變化，教師就可以問幼兒為什么電子秤上的數(shù)字一直在變化，部分幼兒會(huì)覺得是電子秤壞了，也有幼兒知道正確答案。教師可以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)調(diào)整水稻，確保所有的水稻都在電子秤上。之后，等到電子秤數(shù)值穩(wěn)定后，再讓幼兒讀出數(shù)值。這一過程，可以有效提高幼兒的合作探究能力、溝通能力，促進(jìn)幼兒各方面能力的提高。

（四）利用幼兒園大環(huán)境

幼兒園這個(gè)大環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有直接影響，且探究式學(xué)習(xí)環(huán)境也是在幼兒園大環(huán)境中進(jìn)行的，因此應(yīng)靈活應(yīng)用幼兒園大環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。首先，教師可以利用三維空間滲透科學(xué)探究教育。幼兒園中有很多走廊，教師可以根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化走廊布置，將走廊裝飾成幼兒感興趣的且蘊(yùn)涵著豐富科學(xué)知識(shí)的墻面，讓幼兒多觀察和了解生活當(dāng)中不常見的空間，激發(fā)幼兒探索自然、世界的欲望。例如，自來水是怎么來的，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的興趣，也可以讓幼兒了解生活中隱藏的科學(xué)。教師也可以在走廊設(shè)置一些展板，例如四大發(fā)明展板、動(dòng)植物展板等，明確各個(gè)展板的主題，充分發(fā)揮展板的作用。其次，幼兒園可以根據(jù)園區(qū)實(shí)際情況優(yōu)化空間設(shè)計(jì)，為幼兒提供一個(gè)具有較強(qiáng)操作性的環(huán)境。幼兒園可以為不同班級(jí)合理規(guī)劃水稻種植區(qū)域，也可以在空閑區(qū)域當(dāng)中種植植物，設(shè)置自然角與種植園地，讓幼兒體驗(yàn)不同種植活動(dòng)的感覺。長(zhǎng)期以來，幼兒可以在種植植物、喂養(yǎng)小動(dòng)物的過程中形成熱愛自然、尊重生命的意識(shí)，有利于增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感。同時(shí)，幼兒園也可以在走廊上設(shè)置一些簡(jiǎn)單的圖片，如水稻不同生長(zhǎng)過程的圖片，讓幼兒對(duì)比自己種的水稻與不同生長(zhǎng)期的水稻有什么區(qū)別，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用，不僅可以提高幼兒的探究能力，也可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。幼兒園要提高對(duì)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視程度，并通過創(chuàng)新教學(xué)形式、完善探究材料等方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。