新課標(biāo)下增強(qiáng)初中歷史課堂活力的有效措施

□甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽(yáng)中學(xué) 馬玲玲

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界開始高度關(guān)注教育領(lǐng)域的發(fā)展，當(dāng)下初中階段教學(xué)的重要研究課題就是怎樣促使自身課堂活力得以充分提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的課堂氛圍，保障課堂活力。本文就新課標(biāo)下增強(qiáng)初中歷史課堂活力的有效措施做出探究，以供參考。

新課程改革的不斷深入促使眾多學(xué)校與教師開始充分意識(shí)到課堂效率的重要性。為切實(shí)保障課堂效率，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到課堂活動(dòng)中，形成充分活力的課堂。本文提出了若干種教學(xué)方式以教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新建議，減輕學(xué)生的壓力，讓每一堂課都充滿活力。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

身為教師，我們應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到學(xué)生的興趣就是學(xué)生最好的教師，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境能夠進(jìn)一步保障學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，好的開始就是成功的一半。創(chuàng)設(shè)歷史情境不但能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，更能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性能得到充分地調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，大膽創(chuàng)新，進(jìn)一步保障學(xué)生能最大限度地了解和掌握歷史知識(shí)內(nèi)容。而創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境能幫助學(xué)生更深入的探究歷史，其不僅能更加形象直觀、生動(dòng)活潑的將書本上的知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，同樣能引導(dǎo)學(xué)生身臨情境中去探索歷史事物。

在“開元盛世”的教學(xué)中，教師可以利用投影儀播放唐朝開元盛世的相關(guān)影像，學(xué)生可以直觀地感受到李隆基執(zhí)政初期的領(lǐng)導(dǎo)能力和執(zhí)政的智慧，看到唐玄宗個(gè)人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，作為一國(guó)之君能業(yè)精于勤，躬行節(jié)儉，禮賢下士，悉心聽(tīng)取他人建議等，將唐朝推向統(tǒng)治的巔峰，并且了解唐朝時(shí)期的繁榮社會(huì)和偉大文明，激發(fā)學(xué)生對(duì)古代文明和歷史的學(xué)習(xí)欲望。另外，也可以通過(guò)李隆基執(zhí)政后期唐朝的衰敗以及安史之亂的爆發(fā)等知識(shí)，讓學(xué)生懂得居安思危的道理，使學(xué)生對(duì)唐玄宗的跌宕起伏的一生產(chǎn)生好奇，從歷史中領(lǐng)悟人生的道理，并形成對(duì)歷史辯證思維的初步認(rèn)知，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性充分的激發(fā)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。隨后，教師在引導(dǎo)學(xué)觀看過(guò)這些視頻影像之后，可以組織學(xué)生模擬“唐朝早朝”的表演創(chuàng)作，讓學(xué)生扮演各個(gè)省份的“大臣”，結(jié)合自身查閱的歷史知識(shí)為“皇上”匯報(bào)唐朝年間各自治理區(qū)域發(fā)生的事情。在進(jìn)行中國(guó)歷史統(tǒng)一的過(guò)程中，在課本中逐步地導(dǎo)入相關(guān)知識(shí)，學(xué)生與教師的距離能夠逐步地縮減，進(jìn)而保障教學(xué)的順利開展。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能自覺(jué)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極思考自身存在的問(wèn)題，形成動(dòng)態(tài)的思維習(xí)慣，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體得以充分體現(xiàn)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師在開展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者以及組織者的作用，為課堂的主體學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)。作為教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到，學(xué)生只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，轉(zhuǎn)變以往“唯師”的觀念，才能真正發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心地位，彰顯自身的主體性。因此，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到了問(wèn)題或者是沒(méi)有頭緒的情況下，教師不能越俎代庖，相反更應(yīng)當(dāng)將具有代表性的問(wèn)題拋向?qū)W生，組織學(xué)生自由地進(jìn)行討論，互相進(jìn)行交流，發(fā)表自身的意見(jiàn)。甚至教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展辯論比賽，讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。之所以讓學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，目的是讓學(xué)生主動(dòng)地參與到其中，更主動(dòng)地探求學(xué)習(xí)的真諦。這種教學(xué)方式更直接，學(xué)生接受起來(lái)也更容易。

例如，第二單元的第八課“百家爭(zhēng)鳴局面”，這一時(shí)期可以說(shuō)是我國(guó)文化多元化的時(shí)期，各大學(xué)派百花齊放，有儒家、墨家、法家等，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分，可以用紅色的簽字筆來(lái)進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注出各學(xué)術(shù)派重要思想。教師可以讓學(xué)生在課堂上扮演各學(xué)術(shù)派，互相交流溝通，為學(xué)生營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍。生動(dòng)活潑、熱烈的教學(xué)氛圍要求教師運(yùn)用有效的生產(chǎn)手段，在良好的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的好奇心和新鮮感，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入一定的情境，進(jìn)而獲得歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)歷史。比如“香港和澳門的回歸”部分的學(xué)習(xí)，教師就可以借助課件播放當(dāng)時(shí)為什么香港和澳門要和祖國(guó)分開那么多年的歷史事件記錄，再將我國(guó)為了讓香港和澳門回歸所做出的長(zhǎng)久不懈努力的資料進(jìn)行展示，并播放香港、澳門回歸時(shí)的視頻資料，讓學(xué)生通過(guò)近代和現(xiàn)代的對(duì)比，隨后以促使學(xué)生用小組討論的方式探究香港和高門的回歸對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)偉大統(tǒng)一的具體意義，深刻感受到香港和澳門是以國(guó)家不可分割的一部分，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，學(xué)生自覺(jué)維護(hù)祖國(guó)領(lǐng)土完整，提高學(xué)生的責(zé)任感與使命感。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事需躬行”。新課程改革提出教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，切實(shí)將學(xué)生當(dāng)做是自主學(xué)習(xí)的核心，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)把課堂賦予學(xué)生，讓學(xué)生開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)過(guò)程中，一張嘴、一本書、一支筆的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言是一種極大的打擊，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣必然不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，轉(zhuǎn)變以往乏味、枯燥的教學(xué)模式，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行印刷術(shù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些橡皮以及蘿卜等工具，課上引導(dǎo)學(xué)生用這些工具進(jìn)行刻字，隨后再使用墨水將字印刷出來(lái)，對(duì)每一個(gè)字從刻到印刷的整個(gè)時(shí)長(zhǎng)，并把學(xué)生的作品都在課堂上進(jìn)行展示。對(duì)這個(gè)課堂活動(dòng)，學(xué)生的參與積極性異常高漲，爭(zhēng)先恐后地展示自己的作品。面對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生講解在實(shí)踐的過(guò)程中所遇到的困難和心得。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)活字印刷術(shù)的了解更加深刻，認(rèn)識(shí)到了活字印刷術(shù)發(fā)明的偉大意義以及發(fā)明家的聰明才智。其次，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)生的積極性得以充分激發(fā)，學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)參與，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。

四、個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)課堂活力

在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)每一個(gè)歷史人物的講解都應(yīng)做到個(gè)性化與形象化。例如，劉邦和項(xiàng)羽就是一對(duì)典型的例子。劉邦心計(jì)很強(qiáng)，言而無(wú)信，陰險(xiǎn)奸詐，但善于體察民意，籠絡(luò)人心，能屈能伸，很會(huì)用人；而項(xiàng)羽有勇無(wú)謀，粗魯蠻橫，我行我素，剛愎自用。這二人的個(gè)性特征形成鮮明的對(duì)比，也正說(shuō)明了楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中劉邦能取勝，而項(xiàng)羽失敗的原因。在講述人物個(gè)性特征的同時(shí)，再對(duì)二人外表形象進(jìn)行描述，并輔助教學(xué)掛圖或人物肖像、投影片等，或讓學(xué)生角色扮演，這樣就更加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)歷史人物及這段歷史知識(shí)的了解和掌握。

另外，每個(gè)人對(duì)歷史的感知能力不同，有些學(xué)生天生對(duì)數(shù)字敏感，對(duì)于歷史中的年份能輕輕松松地背下來(lái)，但是卻沒(méi)辦法對(duì)應(yīng)事件；有些學(xué)生牢記歷史中發(fā)生的事件，但是卻沒(méi)辦法和年代相對(duì)應(yīng)。因此，教師要針對(duì)這種情況開展具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。比如，教師可以將歷史故事制成趣味動(dòng)畫，并在動(dòng)畫中加入相應(yīng)的年份，讓學(xué)生看故事的時(shí)候也能注意到年份，久而久之形成記憶；而對(duì)記不清歷史事件的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種動(dòng)畫幽默有趣，學(xué)生在觀看的時(shí)候會(huì)印象深刻，能加強(qiáng)年份和事件的對(duì)應(yīng)。

五、通過(guò)小組合作方式激發(fā)學(xué)生交流欲望

在課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)等將學(xué)生分成均等的幾個(gè)小組，進(jìn)而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這種方法能提高學(xué)生之間的交流能力與合作能力。教師要科學(xué)設(shè)計(jì)小組討論的問(wèn)題，照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在設(shè)計(jì)學(xué)生討論的主題時(shí)，應(yīng)該在本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分工合作以及團(tuán)隊(duì)配合的能力，讓學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在組內(nèi)進(jìn)行友好的交流討論。歷史的學(xué)習(xí)本身就比較枯燥，通過(guò)小組合作的方式展開歷史學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在趣味性中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，進(jìn)而更好地集中注意力。

例如，在學(xué)習(xí)“商鞅變法”的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是課堂問(wèn)題，將枯燥的歷史通過(guò)生動(dòng)形象的方法進(jìn)行表達(dá)。在講課之前，教師讓每個(gè)小組選一名同學(xué)代表商鞅，然后告訴“商鞅”一會(huì)對(duì)其他人說(shuō)“誰(shuí)能把這跟木頭扛到教室門口，那我就給他十塊錢”，教師準(zhǔn)備好木頭和錢，讓“商鞅”一個(gè)一個(gè)的開始，有些“商鞅”在其他學(xué)生把木頭扛到教室后給了十塊錢，有些“商鞅”卻沒(méi)有遵守自己的諾言，在其他學(xué)生搬完木頭后也沒(méi)給錢。教師在做完這個(gè)游戲后，可以讓其他學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)“商鞅遵守諾言”，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)“商鞅沒(méi)有遵守諾言”，教師可以在這時(shí)候引入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容——“商鞅變法”。根據(jù)剛剛的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)當(dāng)中自然會(huì)集中注意力，想去了解商鞅在變法前后的故事，在學(xué)習(xí)后教師讓學(xué)生討論“商鞅變法”對(duì)戰(zhàn)國(guó)有什么影響。學(xué)生通過(guò)這樣的合作以及在課堂上的活動(dòng)，能體會(huì)到信任的重要性以及和他人配合的作用。

六、通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法提高課堂交流

在歷史課上使用問(wèn)題引導(dǎo)法能起到事半功倍的效果，設(shè)計(jì)問(wèn)題要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣為主，讓學(xué)生愿意去探索問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題導(dǎo)向觀念以及思維能力，教師不但要設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)接收的能力，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行分析與整理，這樣的提問(wèn)才可以改變歷史課堂的枯燥氛圍，讓學(xué)生可以在課堂上充分展現(xiàn)自己。

例如，在學(xué)習(xí)“明朝的對(duì)外關(guān)系”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容提出問(wèn)題：比如什么是“倭寇”？在明朝嘉靖年間為什么倭寇會(huì)這么猖獗？明朝因?yàn)橘量艿牟庇辛四男┴?fù)面影響？在歷史上有哪些厲害的抗倭英雄？抗倭的過(guò)程是怎樣的？通過(guò)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)以及自己對(duì)歷史的了解來(lái)思考問(wèn)題，然后教師在此基礎(chǔ)上不斷深入歷史教學(xué)，由點(diǎn)到面的擴(kuò)大學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的范圍，引導(dǎo)學(xué)生朝著教師問(wèn)題進(jìn)行思考和探索。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，大部分學(xué)生首先想到的就是問(wèn)其他學(xué)生，但是教師所提出的問(wèn)題以及衍生問(wèn)題其他學(xué)生無(wú)法解答，有些大膽的學(xué)生就會(huì)直接問(wèn)教師，這時(shí)教師就要耐心引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣一來(lái)就會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生敢向教師問(wèn)問(wèn)題，通過(guò)師生之間的互動(dòng)能增加課堂的互動(dòng)率，拉近師生的關(guān)系。本身歷史知識(shí)就比較晦澀難懂，沒(méi)有教師的指導(dǎo)學(xué)生很難理清歷史時(shí)間線以及發(fā)生的歷史故事，這樣一來(lái)歷史課堂也不再枯燥，而是在“歡聲笑語(yǔ)”中進(jìn)行，讓學(xué)生可以在課堂中集中注意力，體會(huì)到歷史的魅力。

七、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在我國(guó)教育改革后，大力提倡自主合作模式的學(xué)習(xí)。所以教師在講課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)彼此之間進(jìn)行合作以及探究，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)時(shí)合作，在合作中進(jìn)行討論和思考，共同促進(jìn)歷史知識(shí)點(diǎn)的積累以及學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良好的核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“戊戌變法”講解時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自由分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“戊戌變法的結(jié)果就是失敗，而在變法失敗后，康有為和梁?jiǎn)⒊歼x擇了出逃，而譚嗣同等人選擇承擔(dān)結(jié)果，留下了絕命詩(shī)。下面請(qǐng)大家以‘我看譚嗣同’為主題，小組討論對(duì)譚嗣同選擇赴死的看法”。小組成員通過(guò)查詢相關(guān)資料，有的認(rèn)為譚嗣同不應(yīng)該死，在逃走之后可以繼續(xù)作斗爭(zhēng)，好過(guò)白白犧牲；有的認(rèn)為譚嗣同死得值得，可以鼓勵(lì)后人繼續(xù)和惡勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)，爭(zhēng)取自己的基本權(quán)益。通過(guò)小組討論以及探究，能有效激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，并且培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的情操，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，為未來(lái)學(xué)生的發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

八、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)課程改革的不斷推進(jìn)，初中臨時(shí)課堂教學(xué)也面臨著十分關(guān)鍵的改革階段。首先，由于初中階段的歷史內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，教材中存在大量的文字性敘述，加上傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式很容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，更不會(huì)積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的激發(fā)出來(lái)。其次，教師還應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用PPT展示以及視頻教學(xué)的方式，將歷史學(xué)科的魅力直觀形象地展示給學(xué)生。最后，教師應(yīng)充分意識(shí)到，教師的語(yǔ)言作為課堂中至關(guān)重要的一部分，教師應(yīng)用幽默的語(yǔ)言保障課堂的趣味性，提升課堂活動(dòng)中學(xué)生的參與度。教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確保課堂活力得以不斷提升，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，進(jìn)而保障學(xué)生的整體水平。