小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略

□寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第八小學(xué) 沈嘉慶

近些年，伴隨我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促使信息技術(shù)一直處在更新迭代進(jìn)程中，現(xiàn)如今信息技術(shù)已經(jīng)被大范圍地運(yùn)用在了各個領(lǐng)域中，教育領(lǐng)域也是如此。對小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)課程而言，信息技術(shù)的適時應(yīng)用能將書本內(nèi)容中抽象化的數(shù)學(xué)知識以直觀立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。經(jīng)實踐論證，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，可以顯著提升課堂授課的實效，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以助于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自身良好發(fā)展。鑒于此，本文通過整合分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合價值、融合策略等相關(guān)內(nèi)容展開了探討，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不足

相較于其他學(xué)科而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的全面掌握需要學(xué)生具有一定的理性思維，然而，通過整合分析以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，得知大部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致、學(xué)習(xí)積極性都相對薄弱。分析原因，主要是學(xué)生之間學(xué)習(xí)環(huán)境以及個人能力存有差異性，所以對一些學(xué)生來講數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的難度。比如在學(xué)習(xí)“九九乘法表”時，有的學(xué)生思維較為敏捷，因而可以很快掌握表中的規(guī)律，快速將乘法表記憶下來。但對一部分需要死記硬背的學(xué)生來說，他們很容易就會因為乘法表背誦過程枯燥而逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識的興致，長時間如此，甚至還會心生厭學(xué)情緒，不益于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。除此之外，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也很容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)積極性下滑。受限于應(yīng)試教育理念的桎梏，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂授課中仍舊在沿用過往老舊的授課模式，在課程活動開展中使用“教師教、學(xué)生學(xué)”的灌輸方式，造成學(xué)生的課堂主體核心作用無法被體現(xiàn)出來，一旦如此，就會造成學(xué)生課堂參與程度下降，最終影響到課堂授課的整體成效。

（二）教師沒有認(rèn)識到信息技術(shù)的應(yīng)用價值

不論哪一個學(xué)科，信息技術(shù)的應(yīng)用都是一種先進(jìn)、新穎的教學(xué)方式，然而對小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，當(dāng)前的課堂授課中依然有很多教師沒有認(rèn)識到信息技術(shù)的應(yīng)用價值，從而無法充分體現(xiàn)出信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢。究其原因，一方面是教學(xué)方式較為新穎，教師探索程度不夠，以“長方形與正方形”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，通常很多教師會運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助課程活動的開展，但除知識的教授外并未有更多的思維性拓展。加之教師并未有足夠的實踐機(jī)會探索恰當(dāng)?shù)娜诤戏绞?，?dǎo)致未能完全發(fā)揮信息技術(shù)的作用。另一方面則是有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師年紀(jì)相對較大，面對信息技術(shù)等新科技存在排斥、消極心理，仍舊延續(xù)過去傳統(tǒng)教學(xué)方式，革新欲望較低，這些都會降低信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合價值

（一）有益于豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師選用的教學(xué)資源都以圖片、數(shù)據(jù)及教案為主，這些教學(xué)資源都是教師多年積攢下來的，信息過于單一，資源比較落后，很難滿足當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，并且教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下也難以對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作出有效的拓展。一旦如此，就會致使數(shù)學(xué)課堂欠缺趣味性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興致，課堂的效果并不理想。然而，伴隨信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)及時獲取網(wǎng)絡(luò)平臺上面的資料及教學(xué)資源，這樣一來，就能充實小學(xué)數(shù)學(xué)課程的授課資源，切實滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。與此同時，隨著信息技術(shù)的大范圍運(yùn)用，學(xué)生也逐漸建立了屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息庫，將優(yōu)秀的教學(xué)案例及教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地整理，以逐步提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）有益于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前時期，基于我國社會已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，促使教育工作迎來了變革。在信息技術(shù)的普遍應(yīng)用背景下，教師可以通過對PPT、視頻及圖片等形式的運(yùn)用，借助電子設(shè)備輔助課程活動的開展，如此可匯集學(xué)生的注意力，將學(xué)生的關(guān)注點牢牢地集中在教學(xué)過程中。通過對情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)相關(guān)知識與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時了解到知識和生活之間的關(guān)系，在解決問題的過程中，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而開放學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化情境，以直觀方式講解教材抽象知識

當(dāng)前，在信息技術(shù)輔助教學(xué)的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法也更為趨于多元化。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點雖然較為基礎(chǔ)，但其中不乏一些抽象、難懂的理論知識，這一類知識不但是教師的授課重點，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點所在，因而如何憑借通俗易懂的方式講解此類理論知識成為廣大數(shù)學(xué)教師重點研究的問題。對此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師便可利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化情境，促使學(xué)生能自覺地投入學(xué)習(xí)情境中，通過直觀可視化方式簡化書本抽象知識的學(xué)習(xí)難度。在這種狀況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信就會增強(qiáng)，使同學(xué)們體悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義與益處，讓學(xué)生學(xué)懂更多的數(shù)學(xué)知識，從而逐步幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師向?qū)W生講授“長方體和正方體”這部分內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解長方體與正方體的特征、學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積公式與體積公式，進(jìn)而充分了解它們的平面展開圖。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師便可在課堂授課中應(yīng)用信息技術(shù)隨機(jī)呈現(xiàn)出一個長方體和一個正方體，隨后請同學(xué)們拖動信息技術(shù)中的幾何體，由此實現(xiàn)對兩個幾何體的全方位觀察。通過應(yīng)用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)出長方體和正方體，同學(xué)們能以直觀的方式了解兩個幾何體的特征，而在講解相應(yīng)的平面展開圖時，教師則可以繼續(xù)應(yīng)用信息技術(shù)演示兩個幾何體的展開過程，進(jìn)而讓同學(xué)們直觀掌握抽象的理論知識。

（二）使用多媒體教學(xué)設(shè)備，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效

現(xiàn)如今，幾乎全部學(xué)校的班級中都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，為此教師在課堂授課期間，便可借助多媒體教學(xué)設(shè)備革新教學(xué)形式，以強(qiáng)化課堂授課成效。與此同時，在社會領(lǐng)域中信息技術(shù)普遍應(yīng)用的新形勢下，我國的教育事業(yè)得到進(jìn)一步的改進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，也很難促使學(xué)生將全部精力投入學(xué)習(xí)中。所以，作為教師一定要擁有創(chuàng)新意識，適時更新與優(yōu)化授課方式，引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望。唯有如此，才能拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師向?qū)W生講授“可能性”這部分內(nèi)容時，便可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)習(xí)問題：“同學(xué)們，請你們猜測在拋硬幣實驗中，正、反面出現(xiàn)的概率是多少？請你們進(jìn)行動手實踐，進(jìn)一步驗證自己猜想?！币源思て饘W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。待問題提出以后，就能引起學(xué)生的激烈探討，有的學(xué)生說正、反面出現(xiàn)的概率都是50%，也有的學(xué)生說自己十次拋硬幣試驗中，只出現(xiàn)四次正面，為此正、反面出現(xiàn)的概率不可能都是50%。學(xué)生之間因為這一教學(xué)問題得出多種猜想，在短時間內(nèi)無法統(tǒng)一答案。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的猜想和觀察，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同觀察。此時，教師便可使用概率軟件，對拋硬幣出現(xiàn)正、反面的情況展開分析，促使學(xué)生明白自己的實踐過程并不存在問題，而是拋硬幣的次數(shù)較少，無法測量出更加精準(zhǔn)的數(shù)值，倘若增加實驗次數(shù)就可以進(jìn)一步精確數(shù)值，得到更加精準(zhǔn)的答案。通過對多媒體教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)軟件的應(yīng)用，學(xué)生在短時間內(nèi)對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，在這一過程中，教師不但能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識，也可以促使學(xué)生通過親身實踐進(jìn)一步分析相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在感受數(shù)學(xué)魅力的同時，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)。

（三）建立立體空間模型，增加學(xué)生空間感知

每名學(xué)生的成長背景、生活經(jīng)歷等方面都存在著很大的差異性，所以，他們在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來的個性化差異十分明顯。比如，一些學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生面對難度較大的數(shù)學(xué)題時，往往會退縮、放棄，如此便很難培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。加之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，空間教學(xué)的部分總會使學(xué)生很是煩惱，因此很難讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。

那么信息技術(shù)可以幫助教師解決這個問題。教師可以在電腦上提前做好相關(guān)內(nèi)容的PPT到課堂上運(yùn)用，達(dá)到幫助學(xué)生更好地觀察空間模型的目的，讓學(xué)生在腦海中可以展現(xiàn)出模型。在這種狀況下，不但能匯集學(xué)生的專注力，而且還可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對新知識的感知。與此同時，在課程活動開展中適時運(yùn)用信息技術(shù)，還能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動，以活躍課堂氛圍，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)懂更多的數(shù)學(xué)課程知識。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師向?qū)W生講授“觀察物體”這部分內(nèi)容時，便可提前在備課階段依據(jù)課程內(nèi)容將ppt課件做好。與此同時，因為觀察物體實際是觀察這個圖形的三視圖，所以，在課堂授課中教師可以帶上若干個小木塊在課堂上隨意擺放，然后在PPT中展示答案，并且可以讓學(xué)生在黑板上畫出來，檢驗學(xué)生對觀察物體的感知。在學(xué)完這一節(jié)后，通常的題目是給出三視圖中的任意兩個，讓學(xué)生們畫出另外一個或者畫出這個圖形完整的樣子。所以在本節(jié)課的課堂內(nèi)容中也可以加入練習(xí)部分，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。最后教師在根據(jù)學(xué)生們的上課情況和練習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，以便開展以后的教學(xué)工作。如果有做得比較好的同學(xué)可以加以適當(dāng)表揚(yáng)，并且也要鼓勵那些做得不好的同學(xué)不需要氣餒，根據(jù)信息技術(shù)PPT上的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，也可以配合教師的單獨輔導(dǎo)，以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力逐步得到提升。

（四）利用信息技術(shù)設(shè)計多樣習(xí)題，發(fā)揮課堂練習(xí)環(huán)節(jié)價值

對小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)屬于其中不可缺少的構(gòu)成部分，不但可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力，而且還能開放學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。但是在以前的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中卻出現(xiàn)了效率低下，給學(xué)生帶來較大學(xué)習(xí)壓力的情況。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)進(jìn)行解決，并發(fā)揮出該環(huán)節(jié)的教學(xué)價值。在開展課堂練習(xí)環(huán)節(jié)時，教師可以通過信息技術(shù)設(shè)計多樣習(xí)題，使學(xué)生以循序漸進(jìn)的方式展開練習(xí)，通過練習(xí)鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面起到顯著的促進(jìn)效用。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師向?qū)W生講授完“簡易方程”這部分內(nèi)容后，便可先應(yīng)用信息技術(shù)為同學(xué)們布置一些求解方程答案的計算題，由此來加深學(xué)生對理論知識的理解程度。在學(xué)生完成上述基礎(chǔ)題的計算后，教師再應(yīng)用信息技術(shù)給出一些具有一定綜合性的應(yīng)用題，布置此類習(xí)題的目的是鍛煉學(xué)生對所學(xué)理論知識的實際應(yīng)用能力。在學(xué)生嘗試對應(yīng)用題進(jìn)行解答前，教師可以先選擇較為典型的例題演示求解過程，由此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。最后，教師再應(yīng)用信息技術(shù)給出一些課后思考題，從而使同學(xué)們利用課余時間思考求解的方法。

（五）加大教師專業(yè)教育培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

現(xiàn)階段，在信息技術(shù)普及應(yīng)用的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課程活動期間，倘若想要最大程度上提升課堂授課的實效性，就應(yīng)想辦法將信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。為此，需要學(xué)校加強(qiáng)對教師的教育培訓(xùn)，以更新教師的授課理念，換言之，唯有小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到信息化授課模式的關(guān)鍵性，才可以將信息技術(shù)在課堂授課中的應(yīng)用價值全面展示出來，進(jìn)而提高課堂授課的效率。首先，教師需要以積極的心態(tài)接受新穎的授課理念與教學(xué)思想，并且依據(jù)數(shù)學(xué)課程的特征，對先進(jìn)的數(shù)學(xué)授課模式形成一個正確的認(rèn)知，這樣才能辯證理解信息化數(shù)學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，以保證數(shù)學(xué)課程活動的有效開展，從而逐步提升數(shù)學(xué)課堂授課成效。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大教師信息技能的培訓(xùn)力度，讓數(shù)學(xué)教師可以嫻熟掌握信息技術(shù)的操作技巧，以輔助課程活動的順利開展。但現(xiàn)實中，有很多年長的老教師，在課堂授課中習(xí)慣依據(jù)授課經(jīng)驗輔助數(shù)學(xué)課程活動的實施，對信息化教學(xué)模式存有很大的抵觸情緒。在這種狀況下，學(xué)校需要多多給教師提供參與信息化教學(xué)的培訓(xùn)機(jī)會，以強(qiáng)化教師的自我學(xué)習(xí)意識，提高他們的綜合素質(zhì)，使其能嫻熟使用信息技術(shù)，這樣才能充實小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課資源，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課成效達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

總體而言，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用將是未來課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，與時俱進(jìn)，不斷更新自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，緊緊跟隨時代和科技的發(fā)展步伐，在教學(xué)中創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，選用多樣化的教學(xué)策略，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，這樣才能為學(xué)生提供一個最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的課堂主體核心作用充分體現(xiàn)出來，以助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課成效得到顯著提升，從而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。