創(chuàng)設(shè)語境，助力大班幼兒傳承方言

江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源幼兒園 黃文潔

方言與一方水土的獨特文化、歷史、傳統(tǒng)息息相關(guān)，在全民鑄牢中華民族共同體意識的當(dāng)下，保護方言對鄉(xiāng)土文化傳承與情感傳承仍有積極意義。在幼兒園大班開展方言教育，創(chuàng)設(shè)一定的方言教育壞境，有利于促進大班幼兒理解文化多樣性，有利于激發(fā)幼兒對方言及家鄉(xiāng)的喜愛之情，有利于提高幼兒的語言能力和教師指導(dǎo)語言的能力，有利于師幼共同傳承本土優(yōu)秀文化。

一、聚焦生活，在交往互動中激發(fā)學(xué)習(xí)方言的興趣

語言不能簡單等同于交流工具，多一種方言，就是多一種文化特色?！?—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》指出，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，需要考慮兒童的興趣、發(fā)展水平及其文化和地域背景。

1．“賞”——創(chuàng)設(shè)“桃源方言真好聽”的方言墻，在親近方言中大膽說方言

從大班幼兒的方言興趣點出發(fā)，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的方言經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)富有班級文化特色的“方言墻”，生發(fā)幼兒喜聞樂見的說方言活動，可以促進幼兒親近方言。教師可充分挖掘“地名”“美食”“禮儀”這三種本土文化中蘊含的教育因素，圍繞幼兒所熟悉的事物，利用各種代表性圖片、文字等，在班級墻面上創(chuàng)設(shè)別具一格的語言環(huán)境。例如，幼兒會開心地模仿著“螃蟹”圖片，一邊左右晃動著身體橫著走，一邊喜悅地用方言說“毛夾哈（音）”?！疤以捶窖哉婧寐牎?，這種生動形象的“賞方言”，能成功引領(lǐng)幼兒去關(guān)注、體驗、感受桃源本土方言文化，從而開闊眼界、豐富經(jīng)驗，使幼兒更加了解、熱愛家鄉(xiāng)的本土方言，在親近方言中大膽說方言。

2．“說”——創(chuàng)設(shè)“我們一起說方言”的交互氛圍，在走進方言中積極說方言

教師可以以游戲為途徑，激發(fā)大班幼兒說方言的興趣，使其樂意運用方言進行交往。例如，晨間點名活動中，幼兒們合作看桃源的地名圖來說方言；餐前活動中，幼兒們開心地看著誘人的美食圖來說方言。在一系列本土方言互動活動中，“我們一起說方言”，在充滿趣味性的交互氛圍中，幼兒們感受家鄉(xiāng)方言的魅力，在走進方言中積極說方言。

二、環(huán)境熏陶，在耳濡目染中感悟方言的魅力

童謠因其短小精悍、內(nèi)容生動、朗朗上口、易記易誦的特點深得人們的喜愛，優(yōu)美的音樂、和諧的節(jié)奏，可以給孩子們以情感的熏陶和美的享受。《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》指出，幼兒教育項目是一種文化。為此，學(xué)校創(chuàng)造了“童年文化”，它幫助所有人去理解和重視童年時光。為兒童創(chuàng)設(shè)經(jīng)歷和環(huán)境，將影響兒童體驗和記憶他們的童年。因此，可在幼兒園創(chuàng)設(shè)有趣的方言互動，讓方言成為孩子童年美好的記憶。

1．“唱”——創(chuàng)設(shè)“方言音樂活動”，在善說方言中快樂唱方言

充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。據(jù)調(diào)查，筆者所在幼兒園的大班幼兒多數(shù)能聽懂桃源方言，但是不會說桃源方言，幼兒說桃源方言時總是慢一拍，有時還要想一想，語音也不標(biāo)準(zhǔn)，說出來就是不是那個“味”。為了讓每個大班幼兒都能參與方言活動，學(xué)校以同題異構(gòu)為載體，精心挖掘、擷取適合大班幼兒的本土素材，開發(fā)“樂樂童謠吧”園本課程，讓幼兒們快樂自信地說方言、唱方言，傳承桃源本土語言文化。

將本土童謠和歌唱活動有機結(jié)合，以音樂為烘托背景，師幼共同學(xué)習(xí)欣賞、感受歌謠的韻味，孩子們很快便能在輕松、愉悅的音樂氛圍中學(xué)會童謠。在實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)有許多經(jīng)典的童謠都可以改編成歌謠，例如，《薔薇花》是一首源自我們桃源鄉(xiāng)的童謠，主要描述一個寶寶看到美麗的薔薇花并動手?jǐn)?shù)一數(shù)的情境。我們借由這首童謠并結(jié)合《拔蘿卜》的音樂曲調(diào)，在融入本土特色的方言中創(chuàng)編了《薔薇花》這首歌曲。教師從歌唱、游戲兩個不同角度嘗試不同的教學(xué)方法和實施策略，以大班幼兒的興趣為出發(fā)點貫穿始末，逐層深入，大膽引領(lǐng)幼兒感受童謠，體驗用本土方言進行演唱。另外，《炒豆豆》《城門幾丈高》《兩只小花狗》《外婆橋》《月亮船》《打大麥》《倷姓啥》，這些好聽好玩的童謠配合同題異構(gòu)活動，使幼兒們暢游在音樂課堂中，領(lǐng)略到了童謠帶來的獨特魅力?！胺窖砸魳坊顒印保@種輕松愉悅的“唱方言”，使大班幼兒感受到桃源方言的語言美，在增長知識、豐富語言、訓(xùn)練語音的同時，在善說方言中快樂唱方言。

2．“演”——創(chuàng)設(shè)“音樂區(qū)”“大帶小”，在個人、同伴互動中自信演方言

為了提高大班幼兒對童謠的理解，我們把本土童謠和形象的肢體動作、感官練習(xí)、游戲情境加以結(jié)合，以表演的形式進行呈現(xiàn)。表演前，在班級的“音樂區(qū)”，教師們用紗巾、彩珠等材料布置小舞臺，幼兒們和爸爸媽媽一起用木頭制作了架子鼓、小話筒，用奶粉罐制作了小鼓、腰鼓等；在幼兒園的“音樂小山坡”上，幼兒們收集的廢舊鍋碗瓢盆錯落有致地鑲嵌在七彩柵欄上：這些別有一番風(fēng)味的音樂環(huán)境創(chuàng)設(shè)無疑都給幼兒們留下了一片自由快樂的音樂空間。表演《外婆橋》時，幼兒們系著圍裙、拿著小鍋小鏟，和小伙伴們唱一唱、抱一抱；表演《城門幾丈高》時，幼兒們點點頭、數(shù)一數(shù)、跳一跳；表演《倷姓啥》時，幼兒們手拿小木塊，跟著節(jié)奏敲一敲，你來問一句，我來答一句；表演《炒豆豆》時，大班幼兒們拉著中班、小班弟弟妹妹的小手，兩兩拉手搖一搖、轉(zhuǎn)個身子翻一翻。

在這快樂的歌唱環(huán)境感染下，幼兒們邊游戲邊吟唱，既輕松地學(xué)唱了童謠，又提高了反應(yīng)靈敏度和語言表達(dá)能力。同時在兩兩合作或集體游戲中，我們也為幼兒們提供了互相學(xué)習(xí)、互相促進的平臺，提高了他們在活動中的合作和交往能力。能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒，年齡大的幼兒帶動年齡小的幼兒，不會說方言的幼兒也會樂意模仿同伴的口音，大膽開口了。“我們一起唱方言”，這種互幫互助的“演方言”，成功讓幼兒們在自主表演活動中享受歌唱的快樂，讓學(xué)習(xí)桃源本土方言不再枯燥無味，進一步抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情懷，在個人、同伴互動中自信演方言。

三、家園同步，在持續(xù)傳承中抒發(fā)本土方言的情懷

《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》指出：為了成為有效的教育工作者，我們必須與家庭和社區(qū)形成伙伴關(guān)系，教師可以成為所有家長和兒童這個大家庭中的一員。無論在哪個空間，我們必須創(chuàng)設(shè)一個相互尊重的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)向家長們傳達(dá)“你屬于這里”的信息的環(huán)境，使家長認(rèn)識到自我價值和增強歸屬感，以滿足他們的基本需求。本土童謠來源于生活，作為桃源人，家長對自己家鄉(xiāng)的語言都有著情感上的依戀，希望孩子“不忘本”“不忘根”。因此，家長們都樂于參與本土方言活動，家園同步，在持續(xù)傳承中抒發(fā)本土方言的情懷。

例如，在家長公開半日活動中，鼓勵幼兒們邀請家長一起表演音樂童謠，讓家長和孩子一起用桃源本土方言說、唱童謠。這種方式一方面讓幼兒自身感受到家鄉(xiāng)——桃源鎮(zhèn)方言的魅力，讓桃源的本土語言文化得到傳承；另一方面讓家長更了解孩子及幼兒園組織的童謠活動，為孩子在幼兒園和家里所學(xué)的內(nèi)容搭建橋梁，使學(xué)習(xí)互補，讓家長成為孩子更好的教師。又如，幼兒園舉辦“慶三八·家長才藝展示活動”和桃幼“啟樂”音樂藝術(shù)節(jié)，充分挖掘社區(qū)資源和家長資源，激勵善說本土方言的家長在孩子們面前展露才藝，鼓勵孩子們與爸爸媽媽一起站上“童謠舞臺”，唱響桃源音樂童謠?！拔覀円黄鸪窖浴?，這種親子互動的“演方言”，成功拉近了孩子與家長、家庭與幼兒園的距離，使本土方言教育在學(xué)前教育中獲得了更多的支持和資源，同時也為孩子、家長提供互動的機會。

音符是流動、跳躍、有生命力的，方言是特別、深遠(yuǎn)、有傳承力的。幼兒們感受到了方言的魅力，他們才會越來越愛本土方言，才能激發(fā)他們用自己的情感去賞方言、說方言、唱方言、演方言。方言保護與傳承不是一朝一夕能成功的，它需要文化積累，需要有效方法，只要我們攜手參與，我們的本土方言和鄉(xiāng)土文化就仍能在生活中得到保護與傳承，為豐富的中華民族文化增添特色。