產(chǎn)教融合下美術(shù)教育“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的實踐與反思
——以重慶某藝術(shù)高職院校為例

周婷婷 李帥龍

1．重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，重慶 400000；

2．重慶第二師范學(xué)院，重慶 400000

一、問題背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010－2020年）》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020）》文件圍繞提升專業(yè)教學(xué)能力和實踐動手能力，健全高職院校教師和繼續(xù)教育制度提出了明確要求，高職院校加強具備專業(yè)教學(xué)能力和實踐動手能力的雙師型素質(zhì)講師的培養(yǎng)勢在必行[1]?！耙苑?wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)教研結(jié)合的發(fā)展道路”這一思路已成為高職院校的共識，并指導(dǎo)著高職教育界的改革實踐。

現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校均提出了“雙師型”教師培養(yǎng)的相關(guān)措施，但大多沒有形成可以推廣的模式，實際上大部分高職院?！半p師”素質(zhì)型教師認(rèn)定工作還是流于形式。以美術(shù)教育行業(yè)為例，大多數(shù)老師均為專業(yè)美術(shù)院?？瓢喑錾?，有扎實的美術(shù)造型能力和審美素養(yǎng)，但缺乏一線美術(shù)教育教學(xué)的行業(yè)經(jīng)驗，不太熟悉行業(yè)環(huán)境和工作流程。因而，在高職院校引入推行“雙導(dǎo)師制”，在學(xué)生實訓(xùn)體系中建立明確的校企雙方的協(xié)同育人體系勢在必行。同時，如何提升青年教師“雙師素質(zhì)”的“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式也是我們高職教育亟待探索實踐的方向。本文結(jié)合高職院校美術(shù)教育“高素質(zhì)技能型”教師的培養(yǎng)要求，針對目前在專業(yè)教學(xué)實施中遇到的問題和積累的一些經(jīng)驗，設(shè)計提出在產(chǎn)教融合背景下切實可行的“雙導(dǎo)師制”教學(xué)技能培養(yǎng)模式探索的新思路。

二、美術(shù)教育“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“雙導(dǎo)師制”即一個學(xué)生配有兩個導(dǎo)師進行指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，校內(nèi)校外兩位導(dǎo)師協(xié)同育人，校內(nèi)教師側(cè)重專業(yè)知識和技能的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師則更注重課堂外職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是強化對學(xué)生職業(yè)道德、實踐技能、協(xié)調(diào)溝通和專業(yè)技能運用等方面的綜合能力。校內(nèi)外導(dǎo)師要彼此經(jīng)常交流情況，共同制訂學(xué)生的培養(yǎng)方案，近些年來，重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在藝術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)技能考核等實踐教學(xué)中試行“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)，效果良好[2]。就專業(yè)教育而言，基礎(chǔ)美術(shù)教育與專業(yè)美術(shù)教育的區(qū)別在于，專業(yè)美術(shù)教育是為了培養(yǎng)畫家和相關(guān)美術(shù)從業(yè)人員，而基礎(chǔ)美術(shù)教育是面向廣大公民，特別是青少年的成長教育，是屬于提高民眾素質(zhì)的普及教育，而不是為了培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)家，認(rèn)識這一特點有利于專業(yè)進修和教學(xué)的有的放矢。

因此，在藝術(shù)教育專業(yè)課程體系中的美術(shù)教育應(yīng)歸屬于基礎(chǔ)美術(shù)教育。根據(jù)重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，立足學(xué)生崗位發(fā)展實際，美術(shù)教育不僅要求教師教會學(xué)生掌握一定的美術(shù)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有審美能力和教育情懷，使其能夠勝任幼兒園、藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)、小學(xué)等相關(guān)美育崗位。從育人角度出發(fā)，就決定了重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院美術(shù)教育“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式中，聘任包含幼兒園、藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)等相關(guān)行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和有經(jīng)驗的一線中小、幼美術(shù)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師的合理性和必要性，這也體現(xiàn)了高職教育與實踐相結(jié)合的原則，并在一定程度上解決了重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院“雙師素質(zhì)”教師相對不足的問題。

三、美術(shù)教育“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實踐探索

（一）共建專業(yè)課程，共同制定人才培養(yǎng)計劃

首先，我們要明確每門課程支撐人才培養(yǎng)方案中具體哪一塊技能目標(biāo)。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容上要多結(jié)合行業(yè)實際，同校外有經(jīng)驗的行業(yè)導(dǎo)師共同商討制定，并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情特點，結(jié)合本地美術(shù)行業(yè)需求設(shè)置課程的重難點和技能點。同時還要遵循學(xué)生的成長學(xué)習(xí)規(guī)律，進行由易到難，知行合一的原則，提煉出具體可行的教學(xué)模塊和學(xué)時分配。例如，美術(shù)教育“雙導(dǎo)師制”教學(xué)技能培養(yǎng)就要突出我們學(xué)生今后教授對象的低齡段特點和我們在教學(xué)過程中的示范性，校內(nèi)講授可以采用“一點兩授”的教學(xué)方式（即將一個知識、技能點分為成人和幼兒兩種授課和示范方式講解），通過不同教學(xué)特色單元的項目化、分配任務(wù)、小組合作的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的翻課實踐能力；校外實訓(xùn)則必須以真實的職業(yè)情境為平臺，只有基于對真實職業(yè)情境的教學(xué)過程才能讓學(xué)生真正形成對工作意義的感知、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化。就該專業(yè)美術(shù)教育而言，重點應(yīng)放在教育上，通過在實習(xí)實訓(xùn)過程中與幼兒園、小學(xué)、藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)等單位的協(xié)同育人，讓學(xué)生從聽課觀摩學(xué)習(xí)到自己備課講課、控制課堂，才能真正促使我們美術(shù)教育的學(xué)生從“學(xué)生”角色向“教師”角色，“校內(nèi)課堂”向“校外課堂”進行順利的銜接和轉(zhuǎn)化。

（二）明確“雙導(dǎo)師”責(zé)任分工，校企合作考核方案

校企雙方的導(dǎo)師要發(fā)揮所長，凝練優(yōu)勢，明確分工和職責(zé)。校內(nèi)導(dǎo)師針對實習(xí)學(xué)生負責(zé)課程的學(xué)術(shù)提升指導(dǎo)，制定培養(yǎng)目標(biāo)和詳細的指導(dǎo)計劃，重點培養(yǎng)學(xué)生的教育理論的教育實踐、與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)技能、教研能力以及參與課程活動創(chuàng)新等方面的能力；企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)實習(xí)學(xué)生以及青年教師行業(yè)實踐指導(dǎo)，基于工作過程從專業(yè)理論職業(yè)實踐、與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能等方面對學(xué)生進行培養(yǎng)，被指導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)師的要求完成實踐鍛煉任務(wù)和實訓(xùn)手冊，獲取實踐經(jīng)驗。在學(xué)生考核方面，每個任務(wù)模塊和項目的實施要具體，體現(xiàn)出技能實踐的側(cè)重，課程考核機制要細化，特別是對于校外行業(yè)實踐的比重，從認(rèn)識實習(xí)到崗位實習(xí)不斷加大。這就要求教學(xué)實施的過程考核和激勵機制，需根據(jù)人才培養(yǎng)周期制定校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師指導(dǎo)計劃及內(nèi)容，并簽訂校企合作協(xié)議書，明確相關(guān)的職責(zé)和任務(wù)。學(xué)校則需做好考核、激勵的組織管理工作，對被指導(dǎo)的學(xué)生培養(yǎng)中期組織開展階段性考核，培養(yǎng)期滿開展培養(yǎng)期終考核，并跟蹤考核指導(dǎo)期內(nèi)實習(xí)學(xué)生的能力提升情況。同時，設(shè)立優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎和優(yōu)秀實習(xí)生獎，根據(jù)考核評價情況進行評選和獎勵。

（三）結(jié)合區(qū)域特色和信息技術(shù)因材施教

課程要根據(jù)高職特點的人才培養(yǎng)方案，通過產(chǎn)教融合，結(jié)合學(xué)校本身的專業(yè)特色和優(yōu)勢結(jié)合校內(nèi)資源和區(qū)域行業(yè)需求特點，針對性地開發(fā)教學(xué)資源，加強校企合作和項目教學(xué)。例如，今年重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院承辦了文化和旅游部“中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群研修研習(xí)培訓(xùn)計劃”研修培訓(xùn)基地，讓蜀繡、剪紙等非遺項目進課堂，這對美術(shù)教育學(xué)生的課外學(xué)習(xí)拓展、培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng)也提供了良好的環(huán)境氛圍。產(chǎn)教融合下“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式在借鑒傳統(tǒng)的“學(xué)徒式”“訂單式”培養(yǎng)到“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人的同時還應(yīng)注意運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢。以重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院美術(shù)教育為例，我們依托于重慶市教學(xué)資源庫平臺，同校外指導(dǎo)單位共同研究開發(fā)線上課程資源，充分利用豐富的線上教學(xué)資源，線上回饋實訓(xùn)作業(yè)等信息化教學(xué)手段，還針對課程特色，創(chuàng)建了藝寶寶工作坊這一線上平臺，可以提供線上和線下出售訂制幼兒園環(huán)創(chuàng)、手工、繪畫作品，在每期執(zhí)教周中都收獲了眾多園長和用人單位的支持和好評。

四、美術(shù)教育“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的實踐反思

（一）導(dǎo)師教學(xué)供給有偏差，“雙元”聯(lián)動不暢

從教師與學(xué)生的供需視角出發(fā)，學(xué)生更希望從校外導(dǎo)師獲得課程學(xué)習(xí)、崗位實踐、職業(yè)規(guī)劃等教學(xué)內(nèi)容，但在其實踐過程，校外導(dǎo)師則更加重視對學(xué)生崗位技能實踐能力的培養(yǎng)，容易忽視對學(xué)生終身發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突出表現(xiàn)為對學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)課程體系不了解，指導(dǎo)過程中未能有效地將理論與實踐相結(jié)合；其次，學(xué)生的社會資源需求與教師的社會資源供給也存在偏差，在“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生除了對校內(nèi)導(dǎo)師的社會資源存在需求，也希望通過校外導(dǎo)師所自帶的社會資源給予自身發(fā)展提供幫助，特別是從校外導(dǎo)師獲得實習(xí)、就業(yè)的指導(dǎo)供給，但實際育人過程中供給占比仍然偏少。

從校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)動視角出發(fā)，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師育人協(xié)同度不高，校內(nèi)導(dǎo)師對校外導(dǎo)師的工作職責(zé)了解不全面、不深刻，特別是在課堂場域內(nèi)，校內(nèi)導(dǎo)師認(rèn)為校外導(dǎo)師可不用參與課堂教學(xué)當(dāng)中，校外導(dǎo)師工作職責(zé)僅限于校外實踐環(huán)節(jié)，不需參與學(xué)生整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。校內(nèi)外導(dǎo)師雙方職責(zé)認(rèn)識不到位，缺乏有效溝通，培養(yǎng)共識未能達到高度一致，特別是校外導(dǎo)師的作用沒有充分發(fā)揮，“雙導(dǎo)師制”難以形成有效合力。

（二）導(dǎo)師團隊素質(zhì)有短板，師資配置不均

從導(dǎo)師執(zhí)教能力視角出發(fā)，校內(nèi)導(dǎo)師雖具有扎實的理論素養(yǎng)，對學(xué)生自我發(fā)展需具備的崗位素養(yǎng)及關(guān)鍵能力有一定的了解，但由于校內(nèi)導(dǎo)師缺乏扎根企業(yè)一線鍛煉的機會，特別是一個月及以上系統(tǒng)鍛煉的機會，教師到企業(yè)實踐鍛煉時間短、內(nèi)容泛、標(biāo)準(zhǔn)缺是普遍現(xiàn)狀，造成校內(nèi)導(dǎo)師到企業(yè)實踐鍛煉流于形式，真正意義上的“雙師型”教師隊伍還沒有形成梯隊，教師的職業(yè)能力還需進一步提升；其次，校外導(dǎo)師雖有豐富的行業(yè)、企業(yè)一線經(jīng)驗，對該專業(yè)的發(fā)展前景和政策支持了解較為全面，但其在現(xiàn)實教學(xué)中由于自身教學(xué)經(jīng)驗的單薄，采用的教學(xué)和管理方法都較為單一，存在教學(xué)經(jīng)驗不足的問題，特別是對于學(xué)生家庭背景比較復(fù)雜的學(xué)生，校外導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中難以因材施教，制定有效的“一人一案”的實踐指導(dǎo)方案。

從校企雙導(dǎo)師的配比視角出發(fā)，“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式中，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的比例應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，不應(yīng)該形成校內(nèi)導(dǎo)師主導(dǎo)或校外導(dǎo)師主導(dǎo)的狀態(tài)。但在現(xiàn)實實踐中，由于校企合作的不深入，其合作關(guān)系浮于表面，就造成校企合作持久力和深度不夠，企業(yè)師資在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中常處于游離狀態(tài)，熱情度不高、責(zé)任性不強、主動性不夠，“校熱企冷”的現(xiàn)狀仍然存在。因此，企業(yè)不愿將業(yè)務(wù)骨干和行業(yè)大家全力投入學(xué)生指導(dǎo)當(dāng)中，現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”隊伍建設(shè)當(dāng)中，仍然是學(xué)校教師為主，企業(yè)教師為缺額的狀態(tài)，存在校企導(dǎo)師配置不對稱的短板。

（三）導(dǎo)師保障機制有缺項，內(nèi)生動力不足

從教師個人發(fā)展而言，雖然從2014年開始為了更好地推進現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)范發(fā)展，國家已經(jīng)出臺制定了共計三批的現(xiàn)代學(xué)徒制試點方案等相關(guān)文件對“雙導(dǎo)師制”進行指導(dǎo)和規(guī)范，但是在其內(nèi)容中卻沒有形成系統(tǒng)的“雙導(dǎo)師制”的激勵與保障機制，因此，現(xiàn)在很多學(xué)校對導(dǎo)師的保障機制是存在缺陷的，這也就造成了“雙導(dǎo)師制”隊伍在培養(yǎng)和發(fā)展中缺少激勵與保障，進而忽視了導(dǎo)師的人本性，未充分考慮教師的意愿狀態(tài)，和有力引導(dǎo)教師的成長方向?？傊?，由于國家層面的制度指引不清晰，以及學(xué)?！半p導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)機制中的不完整，忽視了對校內(nèi)外導(dǎo)師自身發(fā)展的內(nèi)在需要，從而缺失行為的直接動力。

從校企發(fā)展而言，企業(yè)導(dǎo)師是“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式中不可或缺的實踐主體，企業(yè)派出員工參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，其目的也在于追求其自身經(jīng)濟利潤的最大化，校企雙方合作如只是讓企業(yè)停留于教育情懷而無實際利益去共同發(fā)展，那企業(yè)將失去其合作動力，而如何對企業(yè)的利益進行保障，最直觀的體現(xiàn)就是對企業(yè)導(dǎo)師的激勵和保障，除對企業(yè)導(dǎo)師必要的經(jīng)濟報酬之外，還應(yīng)從企業(yè)的發(fā)展進行思考，將企業(yè)的發(fā)展訴求，通過企業(yè)導(dǎo)師這個中介進行滿足，并配以相關(guān)機制對其進行保障，使企業(yè)在合作當(dāng)中能夠真切獲得“利好”。

五、結(jié)語

毋庸置疑，“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，針對美術(shù)教育類專業(yè)來講，既可實現(xiàn)教師教育職前職后的一體化，又切實提升了美術(shù)教育學(xué)生的教育實踐能力，同時也為增強校內(nèi)青年教師的“雙師”涵養(yǎng)，提升其職業(yè)道德水平、教學(xué)科研能力提供了一個良好環(huán)境和土壤。這既是深化高職教育內(nèi)涵、促進產(chǎn)教融合的改革發(fā)展要求，也是推動高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展、跨越式提升的有力保障。