初中歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)對策

文/鄭 波

引 言

在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師有意識引入時空觀念內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做梳理性學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線，使其建立完善的歷史學(xué)科認知體系。在具體操作中，教師要深潛教材中，對教學(xué)內(nèi)容作詳細分解，整合地圖內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)歷史情境，組織對比學(xué)習(xí)，編輯朝代示圖，讓學(xué)生在信息吸納處理中建立時空認知，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而助力學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、發(fā)掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的時空思維

歷史學(xué)科教學(xué)有比較固定的教材內(nèi)容，教師深潛教材中展開深入研讀，能夠找到更多時空介入的機會。例如，地圖內(nèi)容的整合、歷史情境的設(shè)計、經(jīng)典案例的展開都帶有時空特色。教師要借助多種輔助手段作時空設(shè)計，從感官角度做引導(dǎo)，讓學(xué)生形成嶄新的學(xué)習(xí)形式。

（一）整合地圖內(nèi)容

時空是歷史的重要組成元素，而歷史地圖具有很強的立體感，可用于對歷史事件進行直觀展示。教師在發(fā)掘教材時，要重點關(guān)注歷史地圖內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，對地圖信息進行整合分析，以便建立直觀學(xué)習(xí)認知。歷史地圖能幫助學(xué)生對歷史重點事件作詳細解讀。初中生思維活躍，對直觀的地圖有更強的認同感。為此，教師可指導(dǎo)學(xué)生收集并觀看地圖，從歷史角度做對應(yīng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生時空思維，讓學(xué)生主動進入歷史探索環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)人教版七年級（上冊）（以下教材及版本相同）“原始農(nóng)耕生活”這節(jié)內(nèi)容時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況進行梳理，并讓學(xué)生結(jié)合教材中的“中國原始農(nóng)耕時代重要遺址圖”進行對比學(xué)習(xí)：“從這張圖上可以看出，原始時代農(nóng)耕遺址分布極為廣泛。你能夠結(jié)合地理地圖進行分析，找到你的家鄉(xiāng)附近的農(nóng)耕遺址地點嗎？”學(xué)生大多對中國地圖比較熟悉，在觀察時展開熱議，紛紛找出自己家鄉(xiāng)的農(nóng)耕遺址地點。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可借助網(wǎng)絡(luò)收集一些原始農(nóng)耕遺址出土工具的圖片信息，讓學(xué)生進行細致觀察，研究其功能和使用方法。然后，學(xué)生便進入觀察環(huán)節(jié)，對相關(guān)內(nèi)容做內(nèi)化處理。

教師以教材上的地圖作為引導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)收集圖片信息，為學(xué)生帶來了直觀的學(xué)習(xí)契機。學(xué)生對這些信息比較感興趣，自然會積極響應(yīng)，在觀察、分析、討論中建立直觀認知。教材中的很多圖片都是非常重要的材料信息，教師應(yīng)加以科學(xué)利用。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境

教師借助多種輔助手段創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，能夠觸動學(xué)生內(nèi)心。如果教師能夠利用圖片、視頻、動畫、故事等信息引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生接受起來也更容易，學(xué)習(xí)效果更好[1]。特別是對影視資料的使用，學(xué)生的接受程度更高。這些動態(tài)信息的精準(zhǔn)投放，可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富的時空學(xué)習(xí)契機。如果教師組織學(xué)生參與動態(tài)信息的收集活動，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗會更好。

很多學(xué)生喜歡通過媒體展示的方式接收信息，因此教師要做好相應(yīng)的設(shè)計，給學(xué)生及時投放更多新鮮的信息，對學(xué)生心理形成沖擊。例如，教學(xué)“青銅器與甲骨文”這節(jié)內(nèi)容時，教師可利用多媒體播放一段動畫視頻，其場景是原始部落利用龜甲、牛骨、羊骨刻寫符號記事，讓學(xué)生對甲骨文產(chǎn)生直觀認識。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生具體認識甲骨文的特點，讓學(xué)生了解象形、指事、會意、假借等多種造字方法，并結(jié)合語文知識，識記信息，使其學(xué)習(xí)體驗帶有時空特點和跨學(xué)科特點。教師還可以讓學(xué)生觀察教材中的青銅器圖片，并歸納其特點。

在這個教學(xué)案例中，教師借助情境設(shè)計手段作教學(xué)啟動，成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計是比較有針對性的：一些直觀場景的介入對學(xué)生形成感官觸動，沖擊力很強；讓學(xué)生在信息收集過程中建立學(xué)科認知，時空特點更為突出；針對學(xué)生普遍關(guān)注的知識點進行情境設(shè)計，針對性很強，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也更好。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，增強學(xué)生的時空體驗

教師對教材作深入分析，設(shè)計一些帶有時空特色的思考問題，讓學(xué)生結(jié)合歷史案件梳理展開深度思考，能夠?qū)W(xué)生形成一定啟迪[2]。教師在學(xué)法傳授環(huán)節(jié)，需要對學(xué)情做出客觀評估，以提升教學(xué)的有效性。

（一）設(shè)計思考問題

學(xué)生對一些啟發(fā)性問題有特殊探究主動性，教師借助問題設(shè)計作為調(diào)動手段，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)科研究，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機。教師還可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自行設(shè)計一些思考問題，深度探索歷史事件。學(xué)生由此建立起來的學(xué)習(xí)體驗更鮮活，其時空特點也更為突出。

教師對教材內(nèi)容作深度解析，有針對性地設(shè)計思考問題，能夠取得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。例如，在教學(xué)“戰(zhàn)國時期的社會變化”這節(jié)內(nèi)容時，教師可先介紹“戰(zhàn)國七雄”，列舉一些著名的戰(zhàn)役，如桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)等，并推出一些思考問題：戰(zhàn)國時期戰(zhàn)火不斷，諸侯國之間經(jīng)常開戰(zhàn)，人民對戰(zhàn)爭持什么樣的態(tài)度？商鞅變法包括哪些內(nèi)容？都江堰水利工程對當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展發(fā)揮了怎樣的作用？……然后，讓學(xué)生針對這些問題展開深度思考，并結(jié)合文本相關(guān)圖片信息進行討論。這時，教師可適時給予學(xué)生引導(dǎo)，要求學(xué)生查閱相關(guān)材料信息，深入探討這些問題。學(xué)生手中有不少教輔材料，能為其閱讀學(xué)習(xí)提供便利。對此，教師可組織學(xué)生作對應(yīng)閱讀，使其找到一些答案信息。從學(xué)生解讀情況能夠看出，教師的問題設(shè)計具有代表性。

教師組織學(xué)生解讀問題、交流討論，為學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)機會，能使學(xué)生對相關(guān)信息進行處理，理清歷史脈絡(luò)，形成時空認知。

（二）組織對比學(xué)習(xí)

教師組織學(xué)生進行對比性學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。對比學(xué)習(xí)有不同呈現(xiàn)形式，可以是橫向?qū)Ρ?，也可以是縱向?qū)Ρ?。教師要做好對?yīng)設(shè)計，及時布置一些對比學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從時空角度梳理和思考問題，使學(xué)生在深度探究中建立歷史認知體系。對比學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是歷史案例的對比、歷史形態(tài)的對比、社會屬性的對比等。教師要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生順利進入對比學(xué)習(xí)活動中。

教材中有一些圖形帶有樹形圖的特點，對此教師可適時推出一些編輯繪制任務(wù)，激活學(xué)生的思維，使其在主動探索中形成學(xué)科認知。例如，在教學(xué)“秦統(tǒng)一中國”這一節(jié)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生做對應(yīng)閱讀，讓學(xué)生根據(jù)時間將“秦滅六國”的先后順序列出圖表，不僅要標(biāo)注時間，還要歸納、總結(jié)其他關(guān)鍵信息。在講解“中央集權(quán)制度”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，設(shè)計對比學(xué)習(xí)任務(wù)：“周朝和秦朝的制度有什么異同點？不妨列出圖表做對比，準(zhǔn)備參與班級展示活動?！痹诮邮苋蝿?wù)后，學(xué)生一般都能主動進行讀后梳理。教師觀察學(xué)生操作情況，要適時給予一些提示，讓學(xué)生從不同的角度進行對比分析，如“最高統(tǒng)治者的稱號”“最高統(tǒng)治者的權(quán)力”“地方行政制度”等。學(xué)生根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，便可以尋找并填寫有價值的信息。在評價階段，教師要組織學(xué)生做多項交流，為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。

歷史學(xué)科知識眾多，教師需要科學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生進行梳理和歸結(jié)處理，讓學(xué)生自然進入時空學(xué)習(xí)情境中，在立體構(gòu)建中建立認知基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生做對比學(xué)習(xí)時，需要設(shè)定適合的對比點，唯有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，才能贏得教學(xué)主動權(quán)。時空性學(xué)習(xí)強調(diào)知識內(nèi)化的多元性，教師圍繞歷史知識作學(xué)習(xí)活動設(shè)計，能夠成功激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，使其在多點互動過程中建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。

三、組織實踐活動，豐富學(xué)生的時空認知

在設(shè)計歷史教學(xué)活動時，教師應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)不同的選擇，以適應(yīng)不同思維層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣能為學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生編輯“朝代知識示意圖”時，有的學(xué)生梳理時間線，有的學(xué)生串聯(lián)不同的歷史事件，這樣能夠幫助不同層次的學(xué)生形成時空觀，形成立體學(xué)習(xí)認知。同時，信息技術(shù)的廣泛介入為學(xué)生提供了豐富的閱讀素材，教師可利用信息技術(shù)設(shè)置延伸閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣也能促進學(xué)生時空認知能力的形成。

（一）編輯樹形圖

中國歷史的顯著特點之一就是朝代的劃分。即便是在一個朝代內(nèi)，也可能會分為不同的時期或者不同的階段。學(xué)生對這些朝代進行樹形圖的編輯，能從根本上掌握時空線索，對歷史做歸類性學(xué)習(xí)。教師圍繞歷史內(nèi)容進行分類設(shè)計，讓學(xué)生主動設(shè)計樹形圖，能夠幫助他們建立完善的歷史認知體系。樹形結(jié)構(gòu)圖能夠?qū)v史知識和信息作串聯(lián)展示，不僅直觀、立體，還能夠形成對接和關(guān)聯(lián)，其歸結(jié)特點鮮明，能輔助學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

教師要科學(xué)地組織歷史教學(xué)活動，如果能夠組織一些對比性學(xué)習(xí)活動，讓更多的學(xué)生順利進入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，那么歷史教學(xué)效果會更顯著。例如，在教學(xué)“百家爭鳴”這一節(jié)時，教師可先給學(xué)生介紹“百家爭鳴”的主要流派，然后組織學(xué)生對儒家、墨家、道家、法家等學(xué)派做具體探究，并讓學(xué)生采用對比的方式說說這些學(xué)派的思想和文化特點。學(xué)生進入深度研究環(huán)節(jié)，借助多種教輔材料，進行補充閱讀，能夠找到不少有價值的信息，并對相關(guān)學(xué)派特點進行歸結(jié)和比較，自然形成系統(tǒng)性認知。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師可鼓勵學(xué)生課外收集更多閱讀信息，對不同學(xué)派學(xué)說做梳理和歸結(jié)，形成邏輯構(gòu)建圖示。學(xué)生手中有不少輔助材料，在延伸閱讀學(xué)習(xí)中能夠逐漸形成系統(tǒng)認知。教師組織學(xué)生作對比學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機，使學(xué)生主動參與對比互動性研學(xué)活動。

為完成教師設(shè)計的樹形結(jié)構(gòu)示意圖繪制任務(wù)，學(xué)生會借助教材和教輔材料閱讀展開具體行動，在圖形構(gòu)建中形成系統(tǒng)認知基礎(chǔ)。雖然樹形結(jié)構(gòu)比較簡單，但其運用效果很好。教師借助樹形圖形作調(diào)動，能給學(xué)生帶來更多啟示，讓學(xué)生在閱讀、梳理、歸結(jié)、分析的過程中完成學(xué)科知識的歸類，形成有形的、系統(tǒng)的知識儲備，其時空特質(zhì)更為鮮明。

（二）拓寬閱讀視野

教師為學(xué)生布置一些課外信息收集和閱讀任務(wù)，有利于學(xué)生在信息收集過程中建立歷史認知。初中生利用網(wǎng)絡(luò)展開信息收集早已成為常態(tài)，教師對此需要有理性判斷，有針對性地組織學(xué)生在信息技術(shù)輔助下展開對應(yīng)學(xué)習(xí)。

在進入教材學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，學(xué)生要對相關(guān)信息進行梳理，利用教輔材料輔助閱讀，從中獲取一些有價值的信息，為歷史學(xué)習(xí)提供有力支持。例如，在教學(xué)“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這一節(jié)時，教師可先與學(xué)生一起研讀“張騫通西域”“絲綢之路”等片段，并要求學(xué)生對相關(guān)有價值信息做梳理和歸結(jié)，借助表格構(gòu)建內(nèi)容框架。學(xué)生在接受任務(wù)后，開始研究教材文本，篩選關(guān)鍵信息，形成表格，并進行對應(yīng)記憶。為拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，教師可鼓勵學(xué)生課外借助網(wǎng)絡(luò)收集信息，整理涉及“絲綢之路”的相關(guān)事件，準(zhǔn)備參與班級集體展示活動，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)上的啟迪。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息收集比較感興趣，自然會主動響應(yīng)。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，學(xué)生普遍積累了很多有價值的信息。在展示環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生講述的事件做歸結(jié)評價，并要求學(xué)生能夠構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)科認知。

教師要引導(dǎo)學(xué)生作課外延伸閱讀，收集相關(guān)素材做集體展示，為學(xué)生提供信息支持。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況能夠看出，教師任務(wù)投放比較及時，學(xué)生參與熱情很高。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)閱讀有特殊參與興趣，教師對此需要有客觀評估，適時組織相關(guān)活動，這樣能夠建立更多的學(xué)習(xí)成長點，確保學(xué)生在主動探索學(xué)習(xí)的過程中建立時空認知基礎(chǔ)。

結(jié) 語

綜上所述，在設(shè)計歷史學(xué)科教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地為學(xué)生滲透時空觀念。在具體教學(xué)設(shè)計和組織環(huán)節(jié)，教師要對教材內(nèi)容進行相應(yīng)的分解，對學(xué)生學(xué)情做出準(zhǔn)確判斷，讓學(xué)生主動進入時空學(xué)習(xí)情境。問題引導(dǎo)、地圖觀察、對比閱讀、情境演繹、故事講述、朝代梳理、知識競賽、信息展示等，都能帶來豐富的時空信息，對學(xué)生的多種感官形成沖擊。教師要做好對接設(shè)計，針對教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的時空觀念，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的歷史認知水平。