具有地域特征和鄉(xiāng)土氣息的高中信息技術(shù)課程校本化分析

文/許燕得

引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，信息技術(shù)在人們的生活和工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，成為人們傳播和獲取信息的主要途徑。因此，掌握一定的信息技術(shù)知識，已成為當(dāng)代社會人們的必備素質(zhì)。而信息技術(shù)作為一門擁有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力與邏輯思維能力，還有助于增強(qiáng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。而積極推進(jìn)具有地域特征和鄉(xiāng)土氣息的信息技術(shù)課程校本化進(jìn)程，無疑是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的創(chuàng)新之舉，將會促使信息技術(shù)課程迸發(fā)出新的時(shí)代活力。

一、高中信息技術(shù)課程校本化的概述

（一）課程校本化的內(nèi)涵

所謂“課程校本化”，就是在以創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)校為單位，形成教師團(tuán)隊(duì)，對國家課程進(jìn)行二次開發(fā)，將國家標(biāo)準(zhǔn)課程向?qū)W校課程進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色來創(chuàng)辦相關(guān)課程體系的過程。課程校本化，以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決問題為導(dǎo)向，牢牢樹立“學(xué)校自身問題應(yīng)由自身解決”的觀念，嚴(yán)格遵循“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的發(fā)展原則[1]。

同時(shí)，課程校本化的教育改革還體現(xiàn)了“大課程”和“活課程”的綜合發(fā)展思路，包含課程問題的多元角度。具體而言，“大課程”思路包括學(xué)校所涉及的以及對學(xué)生成長發(fā)展產(chǎn)生影響的整個(gè)教育環(huán)境，如學(xué)校環(huán)境與社會環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境與人際環(huán)境等；而所謂的“活課程”思路，則強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與課程實(shí)施形式的靈活性，基于此背景，它要對影響學(xué)校課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的源泉不斷進(jìn)行關(guān)注與重視，并積極推進(jìn)形成新的課程特色，進(jìn)而隨著課程的更新完善，打造學(xué)校師生成長進(jìn)步的良好局面。

（二）高中信息技術(shù)課程校本化的背景

就目前狀況而言，國家的課程體系仍舊是學(xué)科課程和知識課程為主，綜合課程與動手實(shí)踐課程則占據(jù)次要地位。此外，國家課程注重的是普適性，很難對學(xué)校、地域文化、學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行兼顧，傳統(tǒng)模式下的單一課程體系越來越不能滿足社會發(fā)展的多樣化需求。在新高考背景下，高中信息技術(shù)課程的發(fā)展在一定程度上呈現(xiàn)出“步履維艱”的態(tài)勢。一方面，信息技術(shù)課程作為非高考考試科目，在高中日常學(xué)習(xí)中的地位不受重視；另一方面，信息技術(shù)課程存在知識內(nèi)容落后、教學(xué)形式單一、課程評價(jià)方式片面化等問題，也逐漸喪失了信息技術(shù)的應(yīng)有價(jià)值和課程生命力。

具體來看，高中階段將“數(shù)據(jù)與計(jì)算”“信息系統(tǒng)與社會”作為必修課程。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及及應(yīng)用，必修課程越來越不能滿足學(xué)生對于信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)的提升需求。同時(shí)，高中階段還將“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”等部分設(shè)置為信息技術(shù)的選修課程，就目前狀況而言，仍存在部分選修內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際理解能力不相符的情況[2]。此外，軟件的過時(shí)落后或版本過低，也無法充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情與學(xué)習(xí)積極性，致使教學(xué)效果難以達(dá)到理想目標(biāo)。為了有效改善高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、積極推進(jìn)信息技術(shù)課程的校本化進(jìn)程就有了很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與必要性。

（三）高中信息技術(shù)課程校本化的目標(biāo)

在推進(jìn)高中信息技術(shù)課程校本化的過程中，首先，教師要參考《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，在高中開設(shè)多門信息技術(shù)校本課程、社團(tuán)活動并組織學(xué)生參加各類相關(guān)競賽活動等，在不斷對其進(jìn)行完善與修正的過程中，逐漸形成一套與高中學(xué)生發(fā)展實(shí)際相匹配的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施方案。其次，教師要切實(shí)提升學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，不斷深化培養(yǎng)學(xué)生的多元信息技能，在不斷研究校本化課程的過程中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)的真正提升。此外，學(xué)校還要不斷提升教師自身的教學(xué)水平，精進(jìn)教學(xué)技能，積極培養(yǎng)高素質(zhì)水平的信息技術(shù)全能人才，進(jìn)而充分發(fā)揮信息技術(shù)課程的應(yīng)有價(jià)值。

（四）高中信息技術(shù)課程校本化的現(xiàn)實(shí)意義

依據(jù)學(xué)校自身特色和實(shí)際水平自主開發(fā)信息技術(shù)校本課程，無論對于課程本身、本校學(xué)生還是信息技術(shù)教師而言，都有著積極的作用。首先，對課程本身而言，高中信息技術(shù)課程的校本化，能夠有效彌補(bǔ)信息技術(shù)教育的地方區(qū)域與校際的發(fā)展差異，切實(shí)填補(bǔ)信息技術(shù)飛速發(fā)展與相關(guān)教材更新之間的大片留白，進(jìn)而促進(jìn)高中信息技術(shù)課程體系的完善。其次，從本校學(xué)生的角度來看，打造高中信息技術(shù)的校本課程，能夠及時(shí)關(guān)注本校學(xué)生的個(gè)體差異性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，還可以讓學(xué)生充分感知和體會信息技術(shù)給其學(xué)習(xí)、生活帶來的全新變化，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展與信息綜合素養(yǎng)的提升。最后，從教師方面來講，對高中信息技術(shù)校本課程的積極研發(fā)，不僅為信息技術(shù)教師認(rèn)識自身、對自我進(jìn)行精準(zhǔn)定位提供了良好的契機(jī)，還有助于信息技術(shù)教師深化“終身學(xué)習(xí)”觀念與建立專業(yè)成長的主體意識，從而不斷提升自身的專業(yè)能力與教學(xué)水平。

二、構(gòu)建地域鄉(xiāng)土文化課程校本化的理論框架概述

（一）地域鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵特征

所謂地域鄉(xiāng)土文化是指人們在長期從事的物質(zhì)精神生產(chǎn)活動和社會生活過程中所形成的具有濃厚地域特色的價(jià)值觀念的綜合。一個(gè)區(qū)域的飲食、方言、歷史、地理等風(fēng)貌無不打上當(dāng)?shù)匚幕睦佑?，帶有區(qū)域特征和鄉(xiāng)土氣息的思維方式、人文心態(tài)、民族藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣、道德規(guī)范等無不蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)素材。為了切實(shí)拓展學(xué)校文化的教育內(nèi)容，在具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極促進(jìn)地域文化與學(xué)校文化的相互滲透，從而充分發(fā)揮出地域文化的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值，在創(chuàng)新重構(gòu)教育模式的過程中推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）地域鄉(xiāng)土文化課程校本化的理論框架構(gòu)建

地域鄉(xiāng)土文化作為民族的血脈，也是人類的精神家園。在核心素養(yǎng)和“以生為本”的背景下，高中信息技術(shù)教師要對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升加以重視，促使每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自身生活經(jīng)歷，深化對地域文化的認(rèn)知。在貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的過程中，各學(xué)校可基于自身辦學(xué)特色與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷拓展與開發(fā)學(xué)校資源，形成獨(dú)具特色的校本課程。構(gòu)建地域鄉(xiāng)土文化校本課程的理論框架，要從加強(qiáng)思想認(rèn)識和充分挖掘地域文化資源兩方面展開論述，具體如下。

1.加強(qiáng)地域文化思想認(rèn)知，積極融入學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

在構(gòu)建地域文化校本化的過程中，首先，信息技術(shù)教師要對自身思想加強(qiáng)認(rèn)識，在充分了解地域文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識到地域文化與學(xué)校文化結(jié)合的重要性。其次，教師要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)有效設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)豐富多彩的地域鄉(xiāng)土文化，積極推動學(xué)校文化朝著多元化與全方位方向發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與生活能力[3]。具體而言，教師可以將地域文化積極融入學(xué)生的通識教育，在充分發(fā)揮地域文化優(yōu)勢的同時(shí)，達(dá)到良好的育人效果。此外，高中信息技術(shù)教師還可將地域文化與學(xué)校文化進(jìn)行資源的有效整合，加強(qiáng)地域文化對學(xué)生的熏陶作用，進(jìn)而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

2.充分挖掘地域文化資源，推動學(xué)校文化的豐富拓展

為了有效達(dá)到充分挖掘地域文化資源、推動學(xué)校文化的豐富拓展目標(biāo)，首先，教師可以對地域鄉(xiāng)土文化進(jìn)行大力宣傳。例如，教師可以在校園內(nèi)通過廣播、板報(bào)、宣傳欄、開班會等形式切實(shí)使學(xué)生感受到來自地域文化特色、歷史厚重感等內(nèi)容的熏陶，進(jìn)而全方位、多角度地了解自身生活的地域，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族文化自豪感與文化自信。

其次，教師可以充分利用校內(nèi)外資源對地域鄉(xiāng)土文化進(jìn)行滲透。例如，教師可以通過在走廊等校園公共區(qū)域張貼當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)、名勝古跡、經(jīng)典旅游景點(diǎn)等宣傳圖片，以及在教學(xué)過程中觀看地域主題的相關(guān)紀(jì)錄片等方式，加深學(xué)生對當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土歷史文化的了解，進(jìn)而在“潤物細(xì)無聲”中增強(qiáng)學(xué)生的地域文化認(rèn)同感。

最后，教師還可以通過開展多元化地域主題文化活動的形式，對鄉(xiāng)土文化的豐富內(nèi)涵不斷進(jìn)行挖掘。例如，教師可以在結(jié)合學(xué)校文化特色及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開展地域鄉(xiāng)土文化主題的情境表演、實(shí)踐作業(yè)、詩歌朗誦、手抄報(bào)、集體參觀紅色紀(jì)念館、了解當(dāng)?shù)孛说然顒?，讓學(xué)生積極參與對地域文化的深入挖掘，有助于促進(jìn)活潑豐富的地域文化與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，不斷拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備。

三、具有地域特征和鄉(xiāng)土氣息的信息技術(shù)課程校本化實(shí)踐策略

本部分以信息技術(shù)教材中“PowerPoint 單元”制作地域電子名片為例，進(jìn)一步明晰與細(xì)化具有地域特征和鄉(xiāng)土氣息的信息技術(shù)課程校本化實(shí)踐策略。該單元的核心知識點(diǎn)在于讓學(xué)生熟悉并掌握利用PowerPoint的多媒體交互性展示作品的一般方法和具體流程。教師可以選取學(xué)生耳熟能詳?shù)?、具有典型代表性的地域景觀，如制作“古城泉州”主題的電子名片，讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，以信息技術(shù)為工具，引導(dǎo)學(xué)生對泉州的相關(guān)歷史知識進(jìn)行深入探究，并由此培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決實(shí)際問題的能力和發(fā)揮主觀能動性的思維方式。

信息技術(shù)教師還可以讓學(xué)生在確定主題方面集思廣益，以制作電子名片為任務(wù)驅(qū)動力，指導(dǎo)學(xué)生對“古城泉州”的歷史背景、發(fā)展歷程、文化內(nèi)涵等進(jìn)行查閱與搜集，有效整合文字、圖片、視頻等相關(guān)材料，合理地進(jìn)行策劃與設(shè)計(jì)，借助信息技術(shù)手段將其呈現(xiàn)出來。在激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的過程中，學(xué)生的協(xié)作能力與自主探究能力能夠不斷提升。例如，教師以“古城泉州歡迎您”為主題讓學(xué)生制作電子名片，具體過程詳述如下：

第一，主題了解階段。在對主題進(jìn)行了解的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)刂饕包c(diǎn)實(shí)地進(jìn)行參觀，對景點(diǎn)特色、文化內(nèi)涵、歷史發(fā)展歷程等方面進(jìn)行詳細(xì)講解，旨在讓學(xué)生對古城有著更加立體化的認(rèn)知，并要求學(xué)生用相機(jī)、紙筆等形式對相關(guān)材料進(jìn)行有效記錄，進(jìn)而為電子名片的制作做好充分準(zhǔn)備。

第二，主題策劃階段。在讓學(xué)生充分了解任務(wù)內(nèi)容與各自分工職責(zé)的基礎(chǔ)上，教師可以讓他們自主完成主題策劃意向書。

第三，人員安排及任務(wù)分解階段。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，每組派出代表向全班同學(xué)介紹本組的主題策劃，結(jié)合教師指導(dǎo)與同學(xué)自主招募，將任務(wù)進(jìn)行細(xì)化與分解。

第四，搜集整理素材階段。在此階段，學(xué)生需要建立自己的材料收集庫，并對其進(jìn)行分類整理、有序歸納。

第五，作品創(chuàng)作階段。這一階段讓學(xué)生利用PowerPoint 軟件將整理好的素材制作成電子名片，要求作品形式新穎美觀；名片內(nèi)容客觀真實(shí)，并且符合社會發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的要求。

第六，評價(jià)階段。教師可以采用現(xiàn)場答辯會的方式，由小組接力進(jìn)行上臺論述。在此過程中，其他學(xué)生可以詢問相關(guān)問題，并由師生共同評價(jià)[4]。

結(jié) 語

綜上所述，地域鄉(xiāng)土文化具有非常突出的教學(xué)價(jià)值和非常豐富的教學(xué)資源。為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)有效提升的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)積極促進(jìn)地域鄉(xiāng)土文化與校園文化的有機(jī)融合，不斷挖掘地域鄉(xiāng)土文化中的先進(jìn)元素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，努力尋找地域鄉(xiāng)土文化與校園文化之間的契合點(diǎn)，充分發(fā)揮合力育人的效果。在具體實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和多元化學(xué)習(xí)需求，積極構(gòu)建地域文化信息技術(shù)校本化課程體系，積極熏陶和感染學(xué)生，不斷提升具有地域特征和鄉(xiāng)土氣息的高中信息技術(shù)校本化課程的水平。