多樣分層減負(fù)擔(dān) 精心設(shè)計(jì)提素養(yǎng)
——核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文校本作業(yè)設(shè)計(jì)探究

文/陳易嘉

引 言

設(shè)計(jì)合理、精練的初中語文校本作業(yè)，是提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文在語文校本作業(yè)編撰實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，提出有針對(duì)性、多樣性、漸進(jìn)性等設(shè)計(jì)原則，積極尋求合理策略。這既有助于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)的整體質(zhì)量，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極意義。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下校本作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每位教師都應(yīng)思考的問題。而校本作業(yè)作為初中語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用[1]。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的校本作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

2021年7月24日，教育部公布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）文件，旨在減輕學(xué)生和家長過重的校外負(fù)擔(dān)，同時(shí)要求校內(nèi)教育進(jìn)一步提升質(zhì)量，不斷滿足學(xué)生的個(gè)體需求，這對(duì)校本作業(yè)的質(zhì)量提出了更高的要求。

然而，當(dāng)前不少地方的校本作業(yè)設(shè)計(jì)不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，不能滿足新時(shí)代對(duì)語文學(xué)習(xí)的要求，存在作業(yè)設(shè)計(jì)不合理、機(jī)械性作業(yè)過多、布置隨意性大、忽視作業(yè)分層等問題，使語文校本作業(yè)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

基于此，精心設(shè)計(jì)校本作業(yè)，控量減負(fù)提質(zhì)十分重要，有助于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下校本作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

設(shè)計(jì)有效的校本作業(yè)，建立在發(fā)展初中生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該遵循以下原則。

（一）針對(duì)性

教師設(shè)計(jì)校本作業(yè)，要按照教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，明確作業(yè)意圖，突出針對(duì)性。教師要反思“拿來主義”，對(duì)現(xiàn)成的課外輔導(dǎo)書中的練習(xí)進(jìn)行精挑細(xì)選，“加工”利用，不完全照搬，而是創(chuàng)新整理，設(shè)計(jì)更適合本校學(xué)生的校本作業(yè)。另外，設(shè)計(jì)滿足不同層次學(xué)生需求的校本作業(yè)，符合教育部《意見》文件中提到的“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”的要求。例如，為后進(jìn)生設(shè)計(jì)活頁講義作業(yè)，狠抓落實(shí)，注重他們基礎(chǔ)知識(shí)的積累和鞏固，加強(qiáng)其對(duì)基本題型的辨識(shí)和訓(xùn)練；為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)更高難度，也更有趣的校本作業(yè)，如為名著設(shè)計(jì)封面，并附上設(shè)計(jì)解說詞。備課組教師應(yīng)每周根據(jù)教學(xué)實(shí)際，集體商議，對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行有效補(bǔ)充，除在平時(shí)使用校本作業(yè)練習(xí)冊(cè)外，針對(duì)當(dāng)前的熱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，印發(fā)活頁提綱或閱讀材料，如《人民日?qǐng)?bào)》寫給青少年的八封信、電視劇《覺醒年代》臺(tái)詞金句匯編等經(jīng)典作文素材。

（二）多樣性

根據(jù)不同的時(shí)段和學(xué)習(xí)專題，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的校本作業(yè)。例如，融于課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂同步作業(yè)；設(shè)計(jì)課后檢測(cè)作業(yè)，發(fā)揮診斷功能，檢查學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；設(shè)計(jì)促進(jìn)及時(shí)整理與實(shí)踐應(yīng)用的作業(yè)；設(shè)計(jì)發(fā)揮補(bǔ)償功能的拓展閱讀作業(yè)，為學(xué)生提供深度閱讀的時(shí)間，拓展學(xué)生的閱讀廣度；在寒暑假可以設(shè)計(jì)集中時(shí)間自主學(xué)習(xí)的假期作業(yè)等。

在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，教師還應(yīng)注意內(nèi)容的多樣性，不能好高騖遠(yuǎn)，要有基礎(chǔ)訓(xùn)練；不能局限于課堂，要有拓展訓(xùn)練；不能囿于應(yīng)試，要有素養(yǎng)訓(xùn)練。這樣才能使學(xué)生既打牢基礎(chǔ)，又拓寬視野，豐富人文積淀，從而真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[2]。

（三）漸進(jìn)性

初中三年中，由于學(xué)生的特點(diǎn)不同、教學(xué)的階段目標(biāo)和要求不同，在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，教師也要體現(xiàn)漸進(jìn)性。例如，設(shè)計(jì)初一年級(jí)作業(yè)時(shí)，可注重基礎(chǔ)鞏固，讓學(xué)生廣泛閱讀；初二年級(jí)可適當(dāng)拓展，注重學(xué)生的文化積淀；初三年級(jí)臨近中考，應(yīng)試壓力大，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重提升學(xué)生閱讀能力和拓展學(xué)生寫作思維。

同時(shí)，從初一到初三，學(xué)生的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力、思想認(rèn)識(shí)水平在不斷提高。在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該重基礎(chǔ)、重拓展、重能力，循序漸進(jìn)，螺旋式上升。這樣，校本作業(yè)才能貼合學(xué)生實(shí)際，滿足不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，取得良好的訓(xùn)練效果。

三、初中語文校本作業(yè)的實(shí)踐探索

為了全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更好地適應(yīng)新時(shí)代的教育要求，我校進(jìn)行了符合本校學(xué)情的校本作業(yè)實(shí)踐探索。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，我校語文備課組設(shè)計(jì)了符合初中生不同學(xué)習(xí)時(shí)間特點(diǎn)的校本作業(yè)，形式多樣，互為補(bǔ)充。我校初中語文校本作業(yè)主要包括以下三類。

（一）校本練習(xí)冊(cè)

新學(xué)期開始前的寒暑假，備課組會(huì)提前設(shè)計(jì)新學(xué)期使用的校本作業(yè)練習(xí)冊(cè)，內(nèi)容包含以下板塊。

（1）知識(shí)鏈接：根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生介紹初中階段需學(xué)習(xí)掌握的記敘文、說明文、議論文這三種基本文體的文體知識(shí)，包括文體要素、例文、賞析等。如學(xué)生在初一初二年級(jí)已接觸過一些課文是議論文，對(duì)此已有一定的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)初三年級(jí)上學(xué)期第二單元校本作業(yè)時(shí)，我們會(huì)系統(tǒng)介紹議論文的基本知識(shí)，并選擇吳晗的《談骨氣》作為閱讀材料，讓學(xué)生更充分理解議論文的三要素和基本結(jié)構(gòu)等知識(shí)，為他們學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)單淺顯的議論文做鋪墊；同時(shí)，還附有文化常識(shí)、作者簡(jiǎn)介和寫作背景等材料，作為學(xué)生文本助讀的重要補(bǔ)充。

（2）積累與運(yùn)用：設(shè)計(jì)包括字音字詞、病句辨析、句子銜接排序等題型的練習(xí)，有助于學(xué)生細(xì)致梳理文本，快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)。積累語言基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)至關(guān)重要，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

（3）課內(nèi)經(jīng)典片段精讀：選取課文經(jīng)典片段，設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)題目，幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。課文經(jīng)典片段的選取會(huì)注重思想性和藝術(shù)性，最能體現(xiàn)文章的思想精髓、藝術(shù)匠心，題目的設(shè)計(jì)在課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所深化，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能提升學(xué)生的自主探究能力。

（4）考點(diǎn)鏈接：深度挖掘教材的典型例子，鏈接中考考點(diǎn)，輔以技法點(diǎn)睛和答題策略，授之以漁。如初一年級(jí)的經(jīng)典課文《春》，多處運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法來描寫春景。設(shè)計(jì)《春》這一課的校本作業(yè)的賞析語句題目時(shí)，我們?cè)凇翱键c(diǎn)鏈接”里加入了“分析比喻或擬人修辭手法的表達(dá)效果”的技法點(diǎn)睛和賞析“比喻或擬人修辭手法”的方法路徑，從而讓學(xué)生更好地掌握這兩種修辭手法的使用技巧，體會(huì)其表達(dá)效果。

（5）拓展閱讀：包括課外文本閱讀練習(xí)、讀寫結(jié)合。從課內(nèi)文本延伸到課外文本，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，還有利于學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讀寫結(jié)合能打通閱讀與寫作的屏障，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。例如，在設(shè)計(jì)初一年級(jí)課文《濟(jì)南的冬天》的校本作業(yè)時(shí)，我們選取夏丏尊的《白馬湖之冬》作為課外閱讀練習(xí)材料，并讓學(xué)生模仿《濟(jì)南的冬天》的寫法，運(yùn)用比喻或擬人的修辭手法，寫一個(gè)描繪家鄉(xiāng)冬景的片段。學(xué)生在閱讀文章后，產(chǎn)生了很高的寫作熱情，又能從例文中獲得寫作的啟迪和方向，因此達(dá)到了很好的訓(xùn)練效果。

（6）美文薦讀：我們選取了古今中外的一些優(yōu)秀文學(xué)作品推薦給學(xué)生閱讀，設(shè)計(jì)了美文文本、閱讀提示、寫作背景、作者簡(jiǎn)介等環(huán)節(jié)。這些文學(xué)作品蘊(yùn)含著家國情懷、君子人格、熱愛自然、創(chuàng)新探索等豐富的主題，具有極高的精神文化價(jià)值，對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造學(xué)生的健康人格有重要作用。除了推薦這些美文，“閱讀提示”還推薦有關(guān)這篇文章的評(píng)論讓學(xué)生閱讀，有助于他們了解他人的評(píng)價(jià)，參考他人的見解，啟發(fā)思維。

（7）作文紙條：每課校本作業(yè)后面都附上一句學(xué)生可用于寫作中的名言警句，并點(diǎn)明可適用于某個(gè)主題，便于學(xué)生記憶運(yùn)用。例如，設(shè)計(jì)初一年級(jí)課文《秋天的懷念》的校本作業(yè)時(shí)，我們選取了賈樟柯導(dǎo)演的電影《山河故人》里的臺(tái)詞“不是所有的東西都會(huì)被時(shí)間摧毀，牽掛是愛最疼的部分?！保Ⅻc(diǎn)明其適用主題，如人與人之間的情感、時(shí)間的流逝等。這些細(xì)小的作文材料，語言精致，含義深遠(yuǎn)，對(duì)提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、語言表達(dá)能力都大有裨益。

（二）校本補(bǔ)充作業(yè)

校本補(bǔ)充作業(yè)是每學(xué)期根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以活頁提綱的形式印發(fā)給學(xué)生的作業(yè)，主要包括“導(dǎo)優(yōu)輔差”的分層作業(yè)和中考專題復(fù)習(xí)作業(yè)[3]。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了導(dǎo)優(yōu)輔差的分層作業(yè)。導(dǎo)優(yōu)作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)能力有較高要求，涉及的知識(shí)面較寬，給學(xué)優(yōu)生提供了較大的發(fā)揮空間，也能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；輔差作業(yè)重基礎(chǔ)，難度系數(shù)較低，能使后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)信心，打牢基礎(chǔ)，逐步提升學(xué)習(xí)能力。

中考專題復(fù)習(xí)作業(yè)是根據(jù)中考考點(diǎn)要求和學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計(jì)的作業(yè)，例如，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，我們會(huì)編選往年的中考文言文考題印發(fā)給學(xué)生，或者選一些類似的文言文讓學(xué)生閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的文言文閱讀量，提升學(xué)生的文言文閱讀能力；在學(xué)習(xí)小說時(shí)，我們會(huì)編選一些相關(guān)的小說閱讀訓(xùn)練作業(yè)，并做專題講評(píng)，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的小說閱讀能力。

此外，校本補(bǔ)充作業(yè)還包括默寫練習(xí)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、周末練習(xí)、單元綜合練習(xí)、期中期末考前針對(duì)性訓(xùn)練等。這些作業(yè)專題性、針對(duì)性強(qiáng)，根據(jù)不同的時(shí)段、專題、學(xué)生層次來設(shè)計(jì)，是對(duì)校本練習(xí)冊(cè)的優(yōu)化和補(bǔ)充。

（三）寒暑假校本作業(yè)

寒暑假是學(xué)生集中時(shí)間自主學(xué)習(xí)的階段，設(shè)計(jì)有效的假期作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，防止學(xué)生因較長時(shí)間的假期學(xué)習(xí)空白而形成惰性，幫助學(xué)生在新學(xué)期盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，根據(jù)我校的生情，備課組設(shè)計(jì)了“讀幾段美文，寫一筆好字”的練字作業(yè)，既達(dá)到了提高學(xué)生書寫水平的目的，又夯實(shí)了學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使其積累了美文警句。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了自查表，讓學(xué)生提前背誦、默寫、預(yù)習(xí)新學(xué)期的古詩文。同時(shí)，我們還布置了一些緊扣社會(huì)生活熱點(diǎn)、符合中考要求的閱讀練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又提高了學(xué)生的閱讀能力，還能加深學(xué)生對(duì)生活的感悟。此外，我們還列出了初中生必讀書目和推薦書目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，繪制思維導(dǎo)圖或者完成讀書筆記，為提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)打下了牢固的基礎(chǔ)。

寫作能力是在“真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”。這就要求教師在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近生活的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的交際背景下進(jìn)行寫作，讓寫作更好地貼合生活、服務(wù)生活。為此，在假期寫作安排中，我們每周布置一篇作文練筆，在題目設(shè)計(jì)上精心設(shè)計(jì)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)真實(shí)的生活，幫助他們寫出有情感濃度、有思想深度的好文章。

在以上三類校本作業(yè)中，校本練習(xí)冊(cè)是基礎(chǔ)和核心，校本活頁作業(yè)是強(qiáng)化和補(bǔ)充，寒暑假校本作業(yè)是拓展和提升，三者既相互獨(dú)立，又互相滲透、融為一體。

結(jié) 語

校本作業(yè)在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用。教師遵循原則，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)校本作業(yè)，為校內(nèi)教育“做加法”，提升了教學(xué)的整體效果，滿足了學(xué)生個(gè)性化需求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極的意義。