芯片級(jí)檢測(cè)與維修課程思政探索＊

卓樹峰 陳超 陳開洪 高嘉偉

（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州 350003）

0.引言

2016年12月7日，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出：“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”“實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方位育人”“使各類課程與思想理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”等重要觀點(diǎn)[1]。在2019年3月18日的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出了“堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)[2]。”2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知，文件中提到“引導(dǎo)專業(yè)課教師加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程。”和“加強(qiáng)課堂教學(xué)日常管理，規(guī)范教學(xué)秩序[3]。這些觀點(diǎn)為新時(shí)期的教育教學(xué)工作指明了新方向，提出了新要求。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容[4]?！边@為高校教師如何把課程思政和專業(yè)教學(xué)融合在一起提出了具體可行的方法引導(dǎo)。就是在堅(jiān)持“在學(xué)中做、在做中學(xué)”的培養(yǎng)思路上，更要關(guān)注學(xué)生的三觀塑造。要找準(zhǔn)課程和思政的切入點(diǎn)，做好“紅”和“?！钡慕Y(jié)合，建立起一套符合課程特色的思政教學(xué)管理體系。因此，對(duì)于《芯片級(jí)檢測(cè)與維修》這門課程的實(shí)際情況和特點(diǎn)，筆者提出一種平時(shí)分評(píng)價(jià)機(jī)制，以平時(shí)分為抓手，以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、塑造價(jià)值觀念、鍛煉工匠精神、促進(jìn)互幫互助和改進(jìn)評(píng)價(jià)體系為目標(biāo)，積極探索課程思政在實(shí)際教學(xué)中的落地生根的手段和方法。

1.提出原因

隨著社會(huì)科技實(shí)力的迅猛發(fā)展，很多企業(yè)行業(yè)的技術(shù)發(fā)展已經(jīng)達(dá)到一個(gè)瓶頸，難以在短期內(nèi)在某些領(lǐng)域的技術(shù)上取得突破。更多是在做知識(shí)的搬運(yùn)、傳輸、整合、改進(jìn)和教授。這時(shí)傳播者的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)是大于開拓者的作用的。如同阿拉伯?dāng)?shù)字是古印度人發(fā)明的，而它的命名卻是因傳播者的巨大貢獻(xiàn)而來(lái)。在眾多的企業(yè)中，懂技術(shù)，擅長(zhǎng)傳播、溝通和帶徒的工程師是非常難得的項(xiàng)目經(jīng)理和總工程師人選。在高職生就職的企業(yè)中，絕大多數(shù)的學(xué)生以從事技術(shù)支持、銷售和研發(fā)助理為主，此時(shí)學(xué)生的組織管理能力、展現(xiàn)自我能力溝通協(xié)調(diào)能力顯得尤為重要。著名的“第七名效應(yīng)”，即學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，在社會(huì)上取得較大的成就的，往往不是前幾名，而是第七名左右的學(xué)生。因?yàn)樗麄冎杏泻芏嗳舜蟾怕实奶攸c(diǎn)是懂得一定技術(shù)，掌握與人溝通的技巧，能快速推廣實(shí)用技術(shù)，擅長(zhǎng)簡(jiǎn)化復(fù)雜原理，能深入淺出地說(shuō)清高科技產(chǎn)品的來(lái)龍去脈，會(huì)鋪墊人際關(guān)系并轉(zhuǎn)化為事業(yè)上的強(qiáng)大助力。這些特點(diǎn)在一定程度上幫助他們更快地取得資源上的積累，更容易有機(jī)會(huì)爭(zhēng)取下項(xiàng)目，從而取得成功。

《芯片級(jí)檢測(cè)與維修》是電子信息工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課程。本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為企業(yè)培養(yǎng)具有電子整機(jī)產(chǎn)品維修及售后服務(wù)能力的實(shí)踐型人才。本門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中將綜合運(yùn)用到低頻電路、高頻電路、數(shù)字電路等課程的知識(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的元器件級(jí)、芯片級(jí)電路板的維修能力。本門課程，除了需要同學(xué)們掌握電子整機(jī)產(chǎn)品維修流程和維修方法等專業(yè)能力之外，還需要具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的計(jì)劃組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和較強(qiáng)的溝通交流能力。

隨著課程評(píng)價(jià)機(jī)制的改革如火如荼的進(jìn)行，很多高校的課堂基本上都實(shí)行了以過(guò)程考核為主，期末考試考核為輔的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。這在一定程度上改變了學(xué)生“唯考是舉”和“考試為王”的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，開始注重平時(shí)和過(guò)程的訓(xùn)練。對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上，平時(shí)分更多是針對(duì)課堂提問(wèn)答題互動(dòng)、課前課后作業(yè)和課上學(xué)習(xí)情況的考量，是針對(duì)學(xué)生個(gè)人的能力和素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，而無(wú)法衡量其在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值體現(xiàn)。在課程教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，有些“不擅長(zhǎng)展示和宣傳自我的優(yōu)等生”不論在課上還是課下都充當(dāng)著“第二教師”的隱形角色，特別是實(shí)踐類課程，更是起到了“先會(huì)帶后會(huì)”的重大作用。

2.思路內(nèi)容

新的平時(shí)分評(píng)價(jià)機(jī)制的具體內(nèi)容為：（1）每個(gè)人在這門課有5分的加分權(quán)，課上課下皆可以使用，對(duì)于幫助自己完成本次課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)或者課后學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行自定的加分獎(jiǎng)勵(lì)，并簽字確認(rèn)。（2）這5分的加分權(quán)只能給除自己外的同學(xué)使用，可以給與1～5分自選的獎(jiǎng)勵(lì)，受益者可以再對(duì)其他同學(xué)使用，比如A給B后，B再給C…，但是不能超過(guò)3次轉(zhuǎn)讓，也不能最終使用在自己身上，期末平時(shí)加分只認(rèn)最終擁有者。（3）每次的轉(zhuǎn)讓要提供具體的理由和說(shuō)明，比如幫助你什么方面的內(nèi)容，備老師抽查。對(duì)于弄虛作假者，平時(shí)分給與清除或者當(dāng)作弊處理。（4）專任老師擁有加分權(quán)，可以給上課積極或者表現(xiàn)較好的同學(xué)加分，但總分不能超過(guò)班級(jí)人數(shù)＊1分。（5）課程結(jié)束后，根據(jù)每個(gè)人身上所有的加分情況或者加分的排名，進(jìn)行平時(shí)分的換算加分，在原來(lái)的平時(shí)分上加上換算后的加分。（6）加分較多的同學(xué)，可以將加分按一定比例置換為德育分。（7）如果高職3年實(shí)踐課程較多，可以將每門課的平時(shí)分加分累積，到畢業(yè)時(shí)作為優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)比條件之一。（8）加分最多的同學(xué)的幾名同學(xué)，優(yōu)先推薦給有深度合作的校企，教師積極參與學(xué)生的起薪議價(jià)，爭(zhēng)取高薪留聘合作企業(yè)，促進(jìn)校企合作的進(jìn)一步深化。

新的平時(shí)分評(píng)價(jià)機(jī)制的理論基礎(chǔ)為心理學(xué)行為主義學(xué)派中的代幣法，又名表征性獎(jiǎng)勵(lì)制，它根據(jù)操作性條件反射的原理，用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)強(qiáng)化某一種期望的行為。比如小學(xué)教育中的五角星、小紅花等，也可以是某種積分卡和點(diǎn)數(shù)。它要求我們針對(duì)明確需要改善的行為，給與具體的改善目標(biāo)方向，確定改善的行為與“代幣”之間的數(shù)量關(guān)系，明確“代幣”與獎(jiǎng)勵(lì)的兌換標(biāo)準(zhǔn)和兌換時(shí)間，不倒扣，只記錄正確的行為，合理控制與規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)的來(lái)源，注重連續(xù)性和可持續(xù)性。小學(xué)教育使用代幣法是由于小學(xué)生還不懂規(guī)矩，還缺少對(duì)正確行為的認(rèn)知認(rèn)可，還不會(huì)在學(xué)習(xí)生活中自覺地養(yǎng)成某些學(xué)習(xí)方法。

新的平時(shí)分評(píng)價(jià)機(jī)制的核心理念為通過(guò)游戲化的方式，力求讓課程的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，充滿游戲的味道。它的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)行為結(jié)果的獎(jiǎng)勵(lì)量化方式，也是學(xué)生在課下互動(dòng)交往撬動(dòng)工具，是用一只“看不見的手”來(lái)推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生集體的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，輔助教師的考核評(píng)價(jià)，量化學(xué)生的價(jià)值操守。

新的平時(shí)分評(píng)價(jià)機(jī)制的拓展方向?yàn)椤皪徴n賽”一體化篩選評(píng)價(jià)方式。對(duì)于企業(yè)而言，一個(gè)有德有才的員工是最寶貴的資源。在求職時(shí)候，一般的人力部門很難一下子火眼金睛般地篩選出合適的人選，同樣對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)能力大賽的指導(dǎo)老師而言，選拔參賽選手同樣是個(gè)漫長(zhǎng)而驚險(xiǎn)的賭博過(guò)程?？赡芫呐囵B(yǎng)的選手因?yàn)閮?nèi)訌而痛失獎(jiǎng)牌，本質(zhì)還是學(xué)生才能有余而德行不足，只重視自我價(jià)值而忽略團(tuán)隊(duì)作用，不顧全大局，不幫助隊(duì)友。新的平時(shí)分評(píng)價(jià)機(jī)制可以作為入職崗位和入選比賽的重要參考，這一評(píng)價(jià)機(jī)制甚至可以超過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而從而企業(yè)招聘和大賽選拔的第一參考機(jī)制。

3.積極意義

新的平時(shí)分評(píng)價(jià)機(jī)制有著許多的積極意義。首先，我們知道學(xué)習(xí)的三位目標(biāo)為知識(shí)、技能和態(tài)度。以往，我們的專業(yè)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的獲取。而實(shí)際上，態(tài)度才是人的心理與情感的紐帶和維度，是將知識(shí)和技能內(nèi)化為自身素質(zhì)的關(guān)鍵。態(tài)度的表現(xiàn)，植根于人的價(jià)值觀念，反射在學(xué)習(xí)、工作和生活中的為人品行和職業(yè)操守，人要有才，更要有態(tài)度，有道德。新的平時(shí)分評(píng)價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)助人為樂的精神，強(qiáng)化集體教育的導(dǎo)向，注重工匠精神的發(fā)揚(yáng)，聚焦責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，這與課程思政的內(nèi)在目標(biāo)和內(nèi)涵本質(zhì)是一致，是和把學(xué)生培養(yǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義“四有”青年的遠(yuǎn)大愿景是相契合的。

其次，新的平時(shí)分評(píng)價(jià)機(jī)制以一種隱身的形式“隨課潛入生”，以游戲的方式“潤(rùn)魂細(xì)無(wú)聲”。它不是“干巴巴”的大道理說(shuō)教，而是“熱乎乎”的小行為引導(dǎo)。它把專業(yè)課和真善美相結(jié)合，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人大格局。不論在課堂的“主戰(zhàn)場(chǎng)”之上，還是在課下的“次戰(zhàn)場(chǎng)”之中，都能使得思想政治教育與專業(yè)教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

最后，新的平時(shí)分評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)課堂教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和完善。習(xí)近平總書記在主持中央政治局第十七次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)“要增強(qiáng)制度意識(shí)，善于在制度的軌道上推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)”。不論是教學(xué)改革還是課程思政，創(chuàng)新和完善符合內(nèi)在規(guī)律要求的制度都是保證事業(yè)取得成功的重要基石。新的平時(shí)分評(píng)價(jià)機(jī)制是現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)機(jī)制的有益補(bǔ)充，它既充分考慮了《芯片級(jí)檢測(cè)與維修》這門實(shí)踐性強(qiáng)，操作性明顯，需要集體學(xué)習(xí)完成的課程特色，又鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揚(yáng)厚德強(qiáng)能、協(xié)作共贏的精神品質(zhì)。新的平時(shí)分評(píng)價(jià)機(jī)制，將推動(dòng)實(shí)踐課程走向課程思政，將實(shí)現(xiàn)教書育才和立德樹人的相得益彰，共同邁向課程思政和三全育人的“大思政”新格局。