利用微課教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

☉徐 濤

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)科時(shí)，不僅要掌握此學(xué)科中的相關(guān)理論知識(shí)，還要具備能夠利用教材中的理論知識(shí)進(jìn)行交流的能力，只有具備這兩種能力才能更好地運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在小學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力時(shí)，教師可以將微課教學(xué)融入到自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，以利用微課這一形式的教學(xué)為小學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)途徑，讓小學(xué)生充分掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，為未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣

小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，具有奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要意義。小學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科形成的基本認(rèn)知和基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成很大程度上將會(huì)影響其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由此可知，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)小學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容，考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平為小學(xué)生選擇合適的微課內(nèi)容，然后利用微課來(lái)為小學(xué)生建立上述特定的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)诮處熕鶆?chuàng)設(shè)的情境之下去鍛煉自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，建立良好的英文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力體系。通過(guò)這樣的方法，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的積極性，還能夠讓他們更加具有針對(duì)性地對(duì)自己的英文聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行自發(fā)性的鍛煉，大幅度地提升小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，建立小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力體系，為小學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為他們未來(lái)成為高層次多方面發(fā)展人才指明方向。

例如，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)《What would you like》這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先為小學(xué)生整理出一些教材當(dāng)中的基礎(chǔ)句型，諸如：What would you like?What would you like for din-ner?What would you like for fruit．I’d like…等，并為小學(xué)生講解句子的含義和基礎(chǔ)句式的特征，再利用微課為小學(xué)生播放有關(guān)喜好的視頻，其中的主要內(nèi)容可以是業(yè)余時(shí)間喜好的提問(wèn)：How do you spend your spare time?同樣也可以是喜歡書(shū)籍的提問(wèn)：What kinds of book are you interested in?讓小學(xué)生通過(guò)微課視頻更好地了解到英語(yǔ)母語(yǔ)的人們?cè)谏钪腥绾伟l(fā)音并讓他們模仿學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)，如何將這些句型運(yùn)用到自己的日常生活中去，從而讓他們更順利地將此部分內(nèi)容運(yùn)用到自己的實(shí)際日常生活當(dāng)中，增加日常生活中的英語(yǔ)水平。以此方法，能夠很好地鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，有助于培養(yǎng)與提升小學(xué)生這一階段英語(yǔ)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)素質(zhì)。

二、堅(jiān)持學(xué)生主體，促使小學(xué)生的積極參與

當(dāng)教師在小學(xué)日常課堂上來(lái)進(jìn)行某一基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，如果單純地采用僵化式的教師講解、學(xué)生聽(tīng)講的方法來(lái)進(jìn)行僅僅局限于教材內(nèi)容的教學(xué)，那么這樣的教學(xué)行為并不能達(dá)到他們預(yù)想的那種很好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在利用微課教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力時(shí)，應(yīng)該始終堅(jiān)持讓小學(xué)生作為課堂的主體，尊重小學(xué)生在課堂上的主體地位，教師僅僅是具有引領(lǐng)功能，讓學(xué)生在英語(yǔ)的世界里成為自由翱翔的學(xué)習(xí)主體，保證讓小學(xué)生積極地參與到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中，讓他們真正地去進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)部分的訓(xùn)練。通過(guò)這一方法，我們不僅能夠讓小學(xué)生積極地參與到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)部分的訓(xùn)練中，還能夠讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，體會(huì)到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)部分能力提升的重要性，讓他們真正從內(nèi)心渴望提升英語(yǔ)水平并決定學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

例如，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行《Weather》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，其可以首先向小學(xué)生講解教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)，如：rainy、windy、sunny、cloud的基本含義與文化特征，What’s the weather like today?It’s…What was the weather like yesterday? It was…How cold it is today!等句子的含義和句式特征以及使用的場(chǎng)景等，讓小學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的理論知識(shí)有一定的了解認(rèn)識(shí)。在此之后，其可以為小學(xué)生播放一段詢問(wèn)天氣情況的視頻，其中可以包括：How’s the weather in Beijing in summer? What was the weather like yesterday? How’s the weather tomorrow? How is the weather?等，教師在播放過(guò)程中逐句為學(xué)生講解其包含的意義，以及英文語(yǔ)系國(guó)家的母語(yǔ)交流的特征，以此來(lái)幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解教材中包含的理論知識(shí)。最后，小學(xué)英語(yǔ)教師可以將小學(xué)生平均分為幾個(gè)小組，讓他們以小組的形式對(duì)微課內(nèi)容和教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以提升小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。對(duì)于小組演講成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，作為教師應(yīng)當(dāng)公開(kāi)對(duì)他們進(jìn)行言語(yǔ)或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)也應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們?cè)敢飧Φ貙W(xué)習(xí)英語(yǔ)以追趕上其他同學(xué)的進(jìn)度［1］。

三、進(jìn)行課程拓展，提高小學(xué)生的綜合能力

在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要向小學(xué)生教授英語(yǔ)教材中的理論知識(shí)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)生全面發(fā)展，未來(lái)可以成為多方面發(fā)展的綜合性人才。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在利用微課培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)拓展，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能夠了解一些課外知識(shí)，提升其綜合能力。通過(guò)這一方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的目的，讓小學(xué)生有較高的聽(tīng)說(shuō)水平，還能夠?qū)滩漠?dāng)中的理論知識(shí)進(jìn)行拓展，較大限度地提升小學(xué)生的文化水平并且豐富有趣的英文課外擴(kuò)展知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。建立了英語(yǔ)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)端。

例如，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行《When is Ester》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以首先向小學(xué)生講解基數(shù)詞和序數(shù)詞的變換規(guī)則，如：one-first、two-second、threethird、four-fourth等，讓小學(xué)生能夠很好地將基數(shù)詞和序數(shù)詞進(jìn)行變換。此后，小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用微課這一形式為小學(xué)生播放一段復(fù)活節(jié)由來(lái)的介紹視頻，其中可包括：the origin of Ester、Ester development、The custom of Ester、The activities of Ester等，然后根據(jù)視頻來(lái)向小學(xué)生講解復(fù)活節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，并讓小學(xué)生對(duì)視頻當(dāng)中的英語(yǔ)句子進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)述。以此方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)目的，還能夠開(kāi)拓小學(xué)生的視野，讓他們對(duì)我國(guó)的一些節(jié)日有簡(jiǎn)單的了解［2］。

四、組織微課表演，訓(xùn)練小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)

在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的過(guò)程中，要注重對(duì)小學(xué)生微課表演方面的訓(xùn)練。教師要利用小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，讓他們結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的情境表演教學(xué)。在培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力的過(guò)程中，小學(xué)生的興趣主動(dòng)性是非常重要的，需要選擇一個(gè)學(xué)生十分喜愛(ài)的表演情境或者是學(xué)生經(jīng)常參加的活動(dòng)，加入一些英語(yǔ)元素，通過(guò)游戲環(huán)節(jié)增加小學(xué)生的記憶能力和觀察能力，豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。在具體的英語(yǔ)課堂之上，小學(xué)英語(yǔ)教師需要給學(xué)生提供一個(gè)適合的舞臺(tái)，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情景模式，吸引學(xué)生注意力集中學(xué)生精神，并且在這個(gè)過(guò)程中潛移默化地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)培養(yǎng)，提升小學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程中，作為教師，就是需要注重學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中的個(gè)人表現(xiàn)以及對(duì)于英語(yǔ)的掌握程度，需要對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié)，指出每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且給他們提出有待提升的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《I am doctor》這篇文章的時(shí)候，就可以設(shè)置一個(gè)情境將同學(xué)們帶入到這個(gè)情境之中。這種一部分同學(xué)扮演病人一部分同學(xué)扮演醫(yī)生，讓同學(xué)們根據(jù)自身看病的經(jīng)歷進(jìn)行角色扮演，學(xué)生和學(xué)生之間相互交流說(shuō)出自己經(jīng)歷的方式，能夠進(jìn)一步幫助同學(xué)們?cè)黾诱Z(yǔ)言表達(dá)能力以及豐富同學(xué)們的思維方式。在同學(xué)們積極地說(shuō)出自己的看病經(jīng)歷之后，作為小學(xué)教師需要根據(jù)這些經(jīng)歷設(shè)定一些情景對(duì)話。

通過(guò)這種方式能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。并且，教師能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)話來(lái)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握能力。同時(shí)，運(yùn)用這樣的表演來(lái)增加課堂氛圍，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，摒棄了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂之上只注重傳授理論知識(shí)的弊端，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)生活來(lái)增加學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、優(yōu)化語(yǔ)音作業(yè)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)作業(yè)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)提升英語(yǔ)水平最重要的方法。小學(xué)生可以通過(guò)課后作業(yè)這一方式快速地鞏固英語(yǔ)知識(shí)，小學(xué)教師也可以通過(guò)課后作業(yè)這個(gè)方式充分了解學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)并不認(rèn)同。一方面由于小學(xué)生在課堂之上也擁有著過(guò)多的課堂作業(yè)，回家之后還需要去復(fù)習(xí)課后作業(yè)，所以小學(xué)生對(duì)于作業(yè)的負(fù)擔(dān)過(guò)重；另一方面，大多數(shù)的小學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)是非?？菰餆o(wú)趣的，不能夠很好地提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)屝W(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)感到反感。為了進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)方面的提升，小學(xué)英語(yǔ)教師需要豐富課外英語(yǔ)作業(yè)的形式，利用信息技術(shù)采用語(yǔ)音作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課后作業(yè)方面的知識(shí)點(diǎn)鞏固。具體來(lái)說(shuō)，教師可以布置一些語(yǔ)音作業(yè)來(lái)滿足不同學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)的要求，并且提供多種作業(yè)形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的課后語(yǔ)音作業(yè)，進(jìn)一步達(dá)到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的目的，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)

例如，在進(jìn)行具體課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以向?qū)W生布置一些語(yǔ)音作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)形式，用自己喜歡的方式提交課后作業(yè)。這樣的形式不但彰顯了學(xué)生的主體地位，也能夠加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。在布置《Spring festival》這一篇文章課后作業(yè)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生選擇自己的作業(yè)形式上交課后作業(yè)。有的小學(xué)生可以選擇錄音的形式記錄一下自己對(duì)春節(jié)的了解以及春節(jié)的習(xí)俗；有的小學(xué)生可以通過(guò)朗讀文章的形式完成課后作業(yè)，既可以鞏固關(guān)于春節(jié)習(xí)俗的知識(shí)點(diǎn)，也可以加強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備量；有些小學(xué)生可以采用小組合作的形式完成課后作業(yè)，由一名學(xué)生向另一名學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后另一名學(xué)生用英語(yǔ)的形式回答學(xué)生的問(wèn)題共同完成課后作業(yè)。利用多種課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好選擇自己喜歡的作業(yè)形式，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生完成課后作業(yè)的主動(dòng)性，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)地完成課后作業(yè)，這也能夠更加有效地提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，滿足當(dāng)前教育形式對(duì)小學(xué)生的基本要求，全面培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)基本能力。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)這一學(xué)科的教學(xué)時(shí)，不僅要注重向小學(xué)生講解教材中的理論知識(shí)，為小學(xué)生建立穩(wěn)固的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)體系，同時(shí)還要加大對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的力度，而微課形式的教學(xué)便是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的一個(gè)很好的教學(xué)方法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，其應(yīng)該最大限度地將微課教學(xué)融入到自己的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以提升自己的教學(xué)效果。