以圖為媒 促成寫作
——談小學(xué)英語看圖說話寫作策略

☉金 丹

隨著信息技術(shù)水平的飛速發(fā)展，以文字為主的圖片以及畫圖逐漸普及開來。與文字相比，圖片在小學(xué)英語說話、寫作教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)更加明顯，因圖片中的信息量更加豐富，表達(dá)形式更加直觀易懂，深受小學(xué)生的喜愛［1］?，F(xiàn)在，圖像已經(jīng)突破了配合文字的依附作用，甚至具備了以圖片代替文字的功能，如非連續(xù)性的文本閱讀、社會(huì)軟件中的微信、QQ、微博等，這些都是視覺文化的新型語言表達(dá)形式。譯林版小學(xué)英語教學(xué)是以三年級(jí)為起點(diǎn)的，三到六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了識(shí)圖的能力。那么，教師就可以在培養(yǎng)小學(xué)生英語說話、寫作能力的過程中，借助色彩斑斕的圖片，吸引小學(xué)生的注意力，并引領(lǐng)學(xué)生在圖片的觀察中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，說自己看到的內(nèi)容，寫自己對(duì)圖片內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與感想，發(fā)展學(xué)生英語語言表達(dá)能力。

一、以教材插圖為媒介，巧用連詞成句

在編寫小學(xué)英語教材中，譯林版考慮到小學(xué)生正處于以具象思維為主的發(fā)展階段，在制作中融入了大量的圖片信息，單幅圖中不僅有人物，還會(huì)搭配一些詞語或短句用以幫助學(xué)生理解。同一個(gè)故事中的每一幅圖都存在著一定聯(lián)系，或情節(jié)的推進(jìn)，或?qū)υ挼恼故镜鹊?。那么，在小學(xué)英語看圖說話寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用教材中的圖片信息，引領(lǐng)學(xué)生用圖片中給出的詞匯、句子等信息，連詞串成句，連句串成段，完成簡(jiǎn)單的說話內(nèi)容，以幫助小學(xué)生在課本的圖片識(shí)讀中開啟語言表達(dá)之門，獲得說話、寫作能力的訓(xùn)練［2］。

如在譯林版三年級(jí)上冊(cè)第三單元《My friends》一課的《Cartoon time》板塊教學(xué)中，教材給出了四張圖片：第一張圖片中有小猴子和小狗，小老鼠和貓，他們?cè)诨ハ嗾f著“Goodbye”；第二張圖片中小老鼠在和一個(gè)穿著粉裙子的老鼠打招呼，圖片中的語言為：“Hi Tina”“Hi Bobby”；第三張圖片中這種小老鼠想要將它的好朋友Tina介紹給貓認(rèn)識(shí)，并對(duì)貓說道：“This is Tina，She’s my sister”；第四張圖片則十分搞笑，只見貓伸出手微笑地說道：“Hi I’m Sam．”，但是 Tina卻害怕地跑開了。通過對(duì)圖片內(nèi)容的觀察，以及每一幅圖中的文字閱讀，學(xué)生可以基本了解故事的大致內(nèi)容，但是許多學(xué)生卻只是將理解的內(nèi)容停留在腦海中，缺乏說話的訓(xùn)練。因?yàn)檫@節(jié)課是三年級(jí)起點(diǎn)的第一課，學(xué)生還未經(jīng)過英語寫作的訓(xùn)練，那么教師就可以結(jié)合圖片開展看圖說話活動(dòng)，減少小學(xué)生對(duì)英語說話訓(xùn)練的畏懼心理，適當(dāng)降低看圖說話的難度。例如，從一幅圖、一幅圖的說話開始，先說一說第一幅圖發(fā)生了什么，然后讓其他學(xué)生繼續(xù)選擇其中的一幅圖進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)學(xué)生充分了解到每一幅圖的內(nèi)容之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將這些內(nèi)容串聯(lián)成一個(gè)完整的故事，完成看圖說話的表達(dá)，鍛煉學(xué)生看圖說話的能力。

在這個(gè)過程中，教師借助教材中的圖片，引領(lǐng)學(xué)生在觀察以及簡(jiǎn)單的對(duì)話中，提升了看圖說話的興趣，并考慮到了三年級(jí)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與積累情況，適當(dāng)降低了學(xué)生看圖說話的難度，這是教師靈活使用英語教材的體現(xiàn)，不僅可以幫助學(xué)生產(chǎn)生想要說話的渴望，也讓學(xué)生將本單元中學(xué)習(xí)到的詞匯、句式運(yùn)用到了圖畫故事內(nèi)容的表達(dá)上，可以加深學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)點(diǎn)的理解，提升語言運(yùn)用能力，是學(xué)生提升說話能力和寫作能力必須具備的基本條件。

二、以情境圖片為載體，話說生活體驗(yàn)

在以往的小學(xué)英語說話、寫作訓(xùn)練中，部分教師受到傳統(tǒng)教育思想與方法的影響，并未關(guān)注到語言與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，忽視了學(xué)生的生活情感體驗(yàn)，只是給學(xué)生出示了一個(gè)簡(jiǎn)單的說話、寫作主題之后，就要求學(xué)生完成書面與非書面的語言表達(dá)任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生的腦海中是空白的，無論是在說話還是在寫作中都會(huì)陷入困境，不知道應(yīng)該表達(dá)什么，不知道為什么要表達(dá)，為了完成教師要求的任務(wù)而開始生搬硬套，從而影響了小學(xué)生的英語口語與書面表達(dá)能力發(fā)展［3］。想要幫助小學(xué)生從“無話可說”的困境中走出來，就需要利用圖片或圖像為載體，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生將英語說話、寫作的訓(xùn)練與其自身的生活聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)用英語語言表達(dá)生活。

如在《Happy New Year!》一課的教學(xué)中，想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話寫作的訓(xùn)練，教師就可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題“Happy New Year!”選擇合適的圖片或圖像資源，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。例如，教師在課堂教學(xué)中利用多媒體課件給學(xué)生出示了一組圖片，圖片中包含了貼春聯(lián)、放爆竹、包餃子以及一家人一起吃團(tuán)圓飯等場(chǎng)景，并在圖片逐個(gè)更換播放的過程中配上了具有春節(jié)氣息的音樂——《恭喜發(fā)財(cái)》《發(fā)財(cái)發(fā)福中國(guó)年》等。小學(xué)生在視覺與聽覺的雙重刺激下，會(huì)從中感受到濃濃的春節(jié)氣氛，并進(jìn)入到了春節(jié)的情境之中。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過提問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，如：

（1）Are there any special customs in your hometown during the Spring Festival?

（2）How do you spend the Spring Festival? Have you had any unforgettable experience?

（3）Are you looking forward to the Spring Festival?

由此，引領(lǐng)學(xué)生在圖片以及音樂的感知沖擊下，進(jìn)入到春節(jié)的愉悅氛圍之中，并在說話、寫作的訓(xùn)練中聯(lián)系自己的生活，說出自己的經(jīng)歷，寫出自身的感想，讓小學(xué)生的英語說話、寫作素材源于生活，從而走出“無米之炊”的說話寫作學(xué)習(xí)誤區(qū)。

大量實(shí)踐證明，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要建立在相對(duì)真實(shí)的情境之中，若是脫離了現(xiàn)實(shí)情境，就會(huì)讓學(xué)生的說話、寫作變得“假”“大”“空”，讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果大打折扣，也無法讓小學(xué)生體會(huì)到英語語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)善于利用圖片等直觀資源，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生說話、寫作的意愿，并學(xué)會(huì)在說話、寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感。

三、借助英文繪本圖片，碰撞思維火花

雖然，譯林版英語教材在編寫中考慮到了諸多的因素，也容納了相較于以往更多的圖片資源，但是其中所容納的圖片始終是有限的，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，開發(fā)與利用課外資源，以豐富英語教學(xué)的素材，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。英文繪本就是一種十分具備運(yùn)用價(jià)值的資源，每一個(gè)繪本都是借助圖片為主，講述了一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的故事，英文繪本的創(chuàng)作者們，為了讓繪本的圖片更加準(zhǔn)確傳遞故事情節(jié)信息，給讀者帶來美的感受，傾注了大量的心血。那么，在小學(xué)英語看圖說話寫作的教學(xué)中，教師就可以靈活運(yùn)用英文繪本中的圖片作為教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生在繪本的圖片觀察中，挖掘出潛藏的內(nèi)涵，體驗(yàn)故事人物的喜怒哀樂。

與此同時(shí)，為了讓小學(xué)生獲得寫作思維品質(zhì)的發(fā)展，教師可以在以英文繪本為媒介進(jìn)行看圖說話寫作訓(xùn)練的過程中，組織學(xué)生以小組為單位，完成問題的討論、交流，以促使學(xué)生在合作互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，產(chǎn)生不一樣的火花，從而推動(dòng)小學(xué)生在看圖說話寫作中發(fā)出不一樣的聲音、寫出具備個(gè)性化的作品［4］。例如，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生們推薦了《Go Away，Big Green Monster》這個(gè)繪本，這本書是根據(jù)小朋友們普遍害怕黑夜的情況編寫的，許多的孩子在自己獨(dú)自面對(duì)黑暗的時(shí)候，總會(huì)覺得自己身邊有大怪物，往往產(chǎn)生恐懼心理。繪本《Go Away，Big Green Monster》全書以黑色為底色，在故事的前半部分，隨著學(xué)生們翻動(dòng)一頁，就會(huì)增加一個(gè)“大怪物”的五官，如第一頁是一雙黃色的眼睛，第二頁、第三頁、第四頁、第五頁、第六頁分別增加了一個(gè)藍(lán)色的鼻子、恐怖的牙齒、藍(lán)色的耳朵、亂蓬蓬的紫色頭發(fā)、一張嚇人的大綠臉。但是，隨著繪本中的一句：“You don’t scare me!So go away．”故事發(fā)生的反轉(zhuǎn)，那些恐怖的、令人害怕的頭發(fā)、耳朵、鼻子、臉、嘴巴、眼睛等，一個(gè)一個(gè)地消失了，恢復(fù)了原本的一片黑色，故事最后這樣寫道：“And don’t come back!Until i say so”。那么，在對(duì)繪本中的圖片觀察以及文字閱讀之后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位討論并解決問題：

（1）Why is the big green monster more and more clear when we are afraid?

（2）Tell me what scared the big green monster away?

（3）Finally，will the child be afraid of the big monster in the night?

小組成員在合作的問題討論中，會(huì)各自表達(dá)出自己不同的觀點(diǎn)，由此打開了“說”英語的大門，在相互的討論與分析之后，教師可以組織學(xué)生將自己閱讀理解、互動(dòng)學(xué)習(xí)過程或繪本閱讀的感悟?qū)懗鰜?，?nèi)容不限，字?jǐn)?shù)也不應(yīng)做過多的限制，以開放性的看圖說話寫作學(xué)習(xí)任務(wù)布置，鍛煉學(xué)生的觀察與表達(dá)能力，以促使學(xué)生在寫作中表達(dá)出自己的獨(dú)特見解。

四、對(duì)圖片信息深加工，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性寫作

在以“圖”為媒，發(fā)展學(xué)生的說話、寫作能力，不僅要求學(xué)生能夠?qū)D片中的故事講清楚、寫明白，還需要教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)圖片信息進(jìn)行深入加工，能夠在圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展與延伸。發(fā)揮想象力與創(chuàng)造能力，做到創(chuàng)造性寫話，是小學(xué)英語教學(xué)中的主要任務(wù)［5］。如，對(duì)故事的續(xù)寫、改編等，是最為常見的圖片信息深加工方式，可以為小學(xué)生的看圖說話寫作提供更加寬闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作的熱情，并由此獲得英語寫作能力的提升。

以《The king’s new clothes》一課的教育為例，這節(jié)課中的閱讀素材就是一個(gè)童話故事，而且大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對(duì)于這個(gè)故事有了一定的了解，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握運(yùn)用英語語言表述中國(guó)傳統(tǒng)故事的能力。那么。結(jié)合這一課中的語篇內(nèi)容，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中選擇更加全面的圖片，讓學(xué)生透過圖片的人物細(xì)節(jié)、背景以及文字的觀察，進(jìn)一步了解到不同人物的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)造性編寫故事，將自己期待的人物加進(jìn)去，或者改變故事的結(jié)局等等。在故事創(chuàng)編的過程中，可以以小組為單位，有能力的學(xué)生也可以獨(dú)立完成，將自己創(chuàng)編的內(nèi)容寫成一個(gè)完整的故事，并在完整之后展示給其他同學(xué)觀看，這樣可以讓學(xué)生在故事創(chuàng)編中獲得成就感。其次，在通過對(duì)圖片內(nèi)容觀察以及創(chuàng)編改寫的深加工之后，教師還可以組織學(xué)生們完成情景劇表演的活動(dòng)。學(xué)生為了順利完成情景劇的表演，會(huì)呈現(xiàn)出更為精彩的、有意義的舞臺(tái)，會(huì)自覺討論、修改與完善劇本，這同樣是提升小學(xué)生英語說話、寫作能力的有效途徑。通過各種形式的圖片信息深加工，為學(xué)生打開了想象的翅膀，學(xué)生會(huì)在看圖說話寫作中主動(dòng)對(duì)圖片中的表象進(jìn)行加工與重構(gòu)，展開想象的翅膀，學(xué)生說出來的話、寫出來的文章更加生動(dòng)、形象，從而促使小學(xué)生英語語用水平的提升。

綜上所述可知，看圖說話寫作教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)中，可以借助圖片，激活小學(xué)生說話的興趣，并在教師的引導(dǎo)以及同伴的合作學(xué)習(xí)中，提升英語寫作能力，帶領(lǐng)小學(xué)生走出英語說話、寫作學(xué)習(xí)的困境，為小學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力發(fā)展提供助力。