基于學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的 “金課” 建設(shè)
——以文科專業(yè)課程為例

陳善志,馮建民

（1.江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院 后勤保障部，江蘇 徐州 221116；2.淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

2018 年 6 月 21 日， 教育部在成都召開全國高等學(xué)校本科教育工作會議， 提出對大學(xué)生要合理 “增負” ，提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度,拓展課程深度,擴大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把 “水課” 變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的 “金課”［1］，力圖扭轉(zhuǎn) “玩命的中學(xué)，快樂的大學(xué)” 現(xiàn)象，從而促進本科教育全面振興。 高教司司長吳巖也在中國大學(xué)教學(xué)論壇講話中強調(diào) “建設(shè)中國‘金課’，沒有旁觀者，都是建設(shè)者。 ”［2］2019 年 10 月，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》 進一步強調(diào)，要消滅 “水課” ，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，科學(xué) “增負” ，讓學(xué)生體驗 “跳一跳才能夠得著” 的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)， “全面開展一流本科課程建設(shè)， 樹立課程建設(shè)新理念” ，建設(shè)一批中國特色、世界水平的一流本科課程［3］。由此可見，提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的關(guān)鍵在課程，課程內(nèi)涵決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程建設(shè)是構(gòu)筑高等教育質(zhì)量保障體系的基石。 從學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和 “金課” 的概念演進歷程來看，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和 “金課” 建設(shè)都與課程質(zhì)量有著密切聯(lián)系，在內(nèi)容實現(xiàn)上具有相似性， 在目標追求上也具有一致性， 提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度理應(yīng)從課程建設(shè)入手。

一、建設(shè) “金課” :振興本科教育的時代所需

2012 年，國內(nèi)清華大學(xué)在引進美國 “全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查” NSSE 跟蹤研究經(jīng)驗基礎(chǔ)上編制了NSSE—China 問卷，率先進行本科教育學(xué)情調(diào)查， 學(xué)生參與逐漸納入本科教育質(zhì)量檢測視角［4］，由此產(chǎn)生了本土化的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的概念。NSSE 認為富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的教育實踐活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)校的教育質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用［5］。 而學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的重要指標之一，是過程性評價的重要依據(jù)［6］。2014 年，我國第一份《中國工程教育質(zhì)量報告》就指出，工科學(xué)生學(xué)習(xí)性投入情況不容樂觀，要在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度方面引起足夠的重視［7］。隨后，有研究顯示我國研究型大學(xué)本科生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度較弱， 與美國同類大學(xué)相比存在較大差距［8］,一流大學(xué)本科生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的水平與美國研究型大學(xué)相比，在數(shù)量維度上優(yōu)勢明顯，在質(zhì)量維度上存在劣勢［9］。高等教育體系中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力較為薄弱已成定局， 高等教育人才培養(yǎng)模式已不能完全適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要［10］。

針對高等教育 “水課” 過多、考試 “及格萬歲” 、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不樂觀等現(xiàn)狀， 教育部部長陳寶生第一次提出 “金課” 概念后不久， “金課” 就正式寫入了教育部文件， 力圖從政策導(dǎo)向上通過 “金課” 建設(shè)改善高等教育 “嚴進寬出” 的困境，逐步與世界教育強國接軌， 彰顯出我國全面振興高等教育的國家意志和決心。 在全面振興本科教育的背景下， “金課” 理念的形成是保障大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度真正提升的必要舉措，建設(shè) “金課” 順應(yīng)了社會對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。增加課程 “含金量” ，積極打造 “金課” ，既契合了建設(shè)高水平本科教育的時代潮流， 又有助于我國高等教育強國夢的早日實現(xiàn)。 長遠來看，在高等教育普及化時代，高等教育的質(zhì)量保障、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的提升，從打造 “金課” 入手，緊扣了振興本科教育的主要矛盾，同時也是基于我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實考量。 在以提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的目標指向下， 打造高質(zhì)量 “金課” 已成為全面振興本科教育的不二選擇。

二、 “金課” 建設(shè)與提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的關(guān)聯(lián)

（一） “金課” 的緣起

從 “金課” 產(chǎn)生的根源來看， “金課” 主要是在討伐大學(xué) “水課” 泛濫及高等教育質(zhì)量下滑的情況下誕生的。 “水課” 是指大學(xué)開設(shè)的低階性、陳舊性、不用心的課程， “金課” 強調(diào)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度， “兩性一度” 要求和標準［11］，具有關(guān)注師生互動， 重視教與學(xué)的過程、 嚴格要求等特征［12］。 “高階性” 旨在凸顯知識能力素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。 “創(chuàng)新性” 是指課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進性和互動性， 學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。 “挑戰(zhàn)度” 主要是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著， 老師備課和學(xué)生課下有較高要求［13］。 只有符合以上標準的優(yōu)質(zhì)課程才算得上是含金量高的 “金課” 。有學(xué)者認為造成高等教育 “水課” 較多的主要原因是高校淘汰率偏低［12］。 現(xiàn)實中，導(dǎo)致 “水課” 現(xiàn)象的原因是多方面的，一是學(xué)生 “功利性選課” ，分高易過的 “水課” 廣受歡迎，選課功利傾向較為明顯；二是部分教師教學(xué)態(tài)度松懈、教學(xué)內(nèi)容陳舊與現(xiàn)實脫節(jié)、缺乏嚴格的考核標準；三是高校對選修課程的論證、評價機制過于簡單。 “水課” 不僅浪費了師生的精力和時間，更浪費了學(xué)生的天賦，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課程走向平庸，對教師、學(xué)生、高校發(fā)展具有重大危害。面對當下高校學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度不高， 學(xué)生學(xué)習(xí)性投入不夠， “水課” 較多等困境， “金課” 涉及課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色、考核評價等多個方面內(nèi)容，致力于改善 “水課” 造成的消極影響，在人才培養(yǎng)質(zhì)量保障方面能夠起到積極作用。 “金課” 的出現(xiàn)，恰逢其時。

（二） “金課” 的內(nèi)涵

吳巖在中國大學(xué)教學(xué)論壇的報告中指出， “金課” 是一流課程的代名詞，囊括了從課程教學(xué)、課程內(nèi)容到學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的課程就是 “金課”［11］。 有學(xué)者認為， “金課” 是含金量高的、滿足學(xué)習(xí)者求學(xué)的高品質(zhì)訴求的課程， “線上金課” 是 “金課” 中含金量最高的。 “金” 的品質(zhì)是衡量 “金課建設(shè)” 的唯一指標，是區(qū)分 “金課” 和普通課程的根本所在， “金課建設(shè)” 應(yīng)是極具金質(zhì)內(nèi)涵的課程建設(shè)， “金課建設(shè)” 要確保學(xué)習(xí)者真實且持續(xù)學(xué)到知識、 學(xué)到高品質(zhì)知識［13］。 還有學(xué)者指出， “金課” 不一定是 “受學(xué)生歡迎的課” ， “受學(xué)生歡迎的課” 并非都是 “金課” ，與 “水課” 相比， “金課” 最核心的要素之一是學(xué)生對課的正向反應(yīng)和積極反饋［14］。 另有學(xué)者基于 “金課” 本質(zhì)的探討，將 “金課” 定義為適應(yīng)新時代高等教育人才培養(yǎng)新要求， 以高校所有課程為約束對象，在各環(huán)節(jié)和全過程體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能、促進學(xué)生全面發(fā)展的課程［15］。 可以看出，研究者對 “金課” 的理解主要從教師教學(xué)或課程改革角度出發(fā)，視角宏觀，外延廣泛，內(nèi)涵豐富，但在一定程度上偏離 “金課” 的課程屬性。本研究認為，課程教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容具有豐富的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、難度和深度，在尊重學(xué)生主體地位的同時， 可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)精神，真正體現(xiàn)教師教學(xué)水平和課程教育質(zhì)量、實現(xiàn)育人目標的課程，就是真正意義上的 “金課” 。

（三）學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度與 “金課” 的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

“金課” 的定位是一流課程；方向是瞄準服務(wù) “雙一流” 建設(shè)目標，聚焦建設(shè)課程高峰，打造課程的頂尖產(chǎn)品，具有顯著的示范作用和帶動作用；核心是課程內(nèi)容具有深度、難度和前沿性、時代性，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維［16］。 只有深加工的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位和對話權(quán)利，打造高水平的 “金課” ，才能激發(fā)學(xué)生的能動作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立意識和批判精神，真正解放學(xué)生自由人的天性。同樣，只有給大學(xué)生適當 “增負” ，提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，淘汰 “水課” ,打造 “金課” ，才能夠使學(xué)生獲得增值發(fā)展，充分達成教師教學(xué)目標， 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育水平，改變 “大學(xué)輕松論” 的困境。 建設(shè) “金課” ，提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度， 是全面振興本科教育的主要途徑，順應(yīng)了社會市場對高質(zhì)量人才的時代要求，有助于高等教育質(zhì)量的保障和人才培養(yǎng)能力的提高。

如圖 1 所示， “水課” 、精品課程與 “金課” 是相互關(guān)聯(lián)的，具有明顯的層次性，三者都是圍繞課程學(xué)業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而展開的建設(shè)過程。當前，高校課程中充斥著大量 “水課” ，經(jīng)過學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的提煉加工生成了高水平的精品課程， 再基于對精品課程之上的課程水分的精細處理，轉(zhuǎn)換升級形成了高品質(zhì)的 “金課” 。精品課程是高水平課程，但仍未完全 “擠出” 水分，不一定是 “有挑戰(zhàn)度” 的課程［17］。 高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度是大學(xué)課程去 “水” 添 “金” 的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn) “增負” 的關(guān)鍵一環(huán)， “兩性一度” 標準淘汰了 “水課” 的 “水分” ，保障了課程含金量。 “金課” 圍繞以課程建設(shè)為中心，堅持高質(zhì)量原則，兼顧教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩大重點，既強調(diào)教師用心教，又要求學(xué)生主動學(xué)，處于精品課程中的核心，不摻雜任何水分，是精品課程中的 “精品” 。 一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和質(zhì)量與課程建設(shè)水平直接掛鉤，大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)意識的達成，也需要通過 “金課” 反映。給大學(xué)生合理 “增負” ，提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，打造 “金課” ，都是為提高高等教育質(zhì)量建設(shè)服務(wù)。另一方面， “金課” 建設(shè)為大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的提升和 “增負” 創(chuàng)造了條件，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的提升也可以為 “金課” 建設(shè)注入新的活力。 學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的提升和 “金課” 建設(shè)相輔相成，緊密聯(lián)系，是鞏固提高高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。

圖1 “金課” 與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的關(guān)系示意圖

三、基于提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的高校 “金課” 建設(shè)舉措

在高等教育普及化的時代背景下， 提高課程質(zhì)量將是我國高等教育未來發(fā)展的核心與重心。關(guān)于課程的定義眾多，大體可以分為三種，一是將課程視為一種系統(tǒng)，勇于處理人與過程，或使系統(tǒng)運作所需要的人員組成和程序； 二是把課程看做一個研究領(lǐng)域，包括其理論基礎(chǔ)和知識領(lǐng)域，以及其研究、 理論、 原理和對這類知識進行解釋的專家；三是從學(xué)科內(nèi)容（數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、歷史等）或內(nèi)容組成（我們組織和吸納信息的方式）來定義課程［18］。 以同質(zhì)化嚴重，實用性不強，問題較為凸出的文科專業(yè)課程為例， “金課” 建設(shè)應(yīng)圍繞教育質(zhì)量這一核心，錘煉課程品質(zhì)，結(jié)合學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度給大學(xué)生進行合理 “增負” ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生性，在傳授學(xué)生知識的同時，塑造學(xué)生價值觀、拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野、提升學(xué)生實踐能力。具體可以用圖2 表示 “金課” 建設(shè)的過程，圍繞以生為本理念，從課程質(zhì)量標準、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)形式、教學(xué)效果、考核評價等環(huán)節(jié)入手，及時總結(jié)反思，最終實現(xiàn) “金課” 的升級再造。

圖2 “金課” 建設(shè)系統(tǒng)流程示意圖

（一）堅持以生為本理念

打造 “金課” ，提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，必須堅持以生為本理念， 充分發(fā)揮高校文科專業(yè)課程的人文特色，調(diào)動師生在高等教育中的主體性。就文科專業(yè)而言，由于文化環(huán)境的變遷，師生間的價值取向和知識結(jié)構(gòu)存在較大差異， 造成師生關(guān)系出現(xiàn)生疏隔閡， 以生為本理念強調(diào)將學(xué)生置于教育的首要位置， 一名合格的高校教師也應(yīng)當在課堂中尊重學(xué)生的主體地位，尊重理解關(guān)心學(xué)生［19］。堅持以生為本理念符合大學(xué)辦學(xué)規(guī)律， 課堂教學(xué)的有序進行也需要圍繞人這一主體而全面展開。文科專業(yè)的 “金課” 建設(shè)只有堅持以生為本理念，以立德樹人為基本導(dǎo)向，促使教育人性的回歸，才能推動教學(xué)目標的實現(xiàn)。在打造 “金課” 過程中，教師要結(jié)合文科專業(yè)課程的人文主義精神， 關(guān)注教的過程，重視實踐教學(xué)投入，強化認知性實踐和主動性實踐，將封閉課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放課堂，形成完善的實踐教學(xué)體系［20］。 此外，高校還應(yīng)明確教師在 “金課” 建設(shè)中的目標和責任，做到職責明晰、分工明確，圍繞以文科專業(yè)人才培養(yǎng)目標為中心，在課堂互動中賦予學(xué)生更多的話語權(quán)， 給予學(xué)生表達思想、展示自我的機會，構(gòu)建彰顯文科專業(yè)特色的高質(zhì)量 “金課” 課程體系。

（二）明確 “金課” 質(zhì)量標準

“金課” 質(zhì)量標準在很大程度上關(guān)乎高等教育質(zhì)量的社會認可， 是人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)多樣化的基礎(chǔ)，能夠避免課程資源的浪費。 當前 “金課” 概念尚處于教育變革的前沿，質(zhì)量標準不一。鑒于課程深度、課程難度、課程質(zhì)量可以視為 “金課” 和 “水課” 的根本性區(qū)別，也為 “金課” 標準的建構(gòu)提供了可行思路，打造 “金課” 需要牢牢把握 “兩性一度” 標準，注重知識的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。 在文科專業(yè) “金課” 建設(shè)目標上要考慮社會需求， 滿足當下提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的需要，課程內(nèi)容要緊跟時代，反映學(xué)術(shù)前沿，適當增加課程難度，提高對學(xué)生和老師的要求。 同時，要聯(lián)系新文科建設(shè)背景，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，優(yōu)化整合課程資源，及時引入新時代中國特色社會主義的最新實踐經(jīng)驗， 打造新文科 “金課”［21］。 總之， “金課” 質(zhì)量標準應(yīng)聯(lián)系課程教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)方向的實際要求，因課而異，在灌輸學(xué)生學(xué)理性知識的同時，提高課程深度、難度和挑戰(zhàn)度，使課程更具創(chuàng)造性與啟迪性，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，鍛煉實踐能力，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的三觀，在文科專業(yè)的 “金課” 質(zhì)量標準建設(shè)中要體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的三者并重。

（三）重視學(xué)生學(xué)情分析

文科專業(yè)的 “金課” 建設(shè)需要重視學(xué)生學(xué)情分析。具體到教學(xué)情境中，首先，教師在課程設(shè)計前，要充分調(diào)研學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生認知水平和需求，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點， 清晰課程的受眾和定位，圍繞學(xué)生興趣，增加師生互動，拉近師生距離，構(gòu)造良好的師生學(xué)習(xí)共同體， 提升課程質(zhì)量和水平。 其次，要注重發(fā)揮師生互動的協(xié)同效應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，促進學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和批判精神， 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。 此外，高校也可以通過加大對社團的扶持，發(fā)揮第二課堂的育人作用，搭建 “金課” 學(xué)習(xí)交流平臺等手段，鼓勵教師參與文科專業(yè)教學(xué)改革，淘汰落后陳舊的知識體系，為文科專業(yè)的 “金課” 建設(shè)積累實踐經(jīng)驗。一方面，教師要將課程實施的監(jiān)督關(guān)口前移，重視學(xué)生學(xué)情分析，把提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的指標——閱讀量、寫作量，落實到 “金課” 的教學(xué)過程中， 強化學(xué)生課前預(yù)習(xí)， 增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證 “金課” 學(xué)習(xí)效果。另一方面，可以利用智能信息技術(shù)，具化學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，布置 “跳一跳才能夠得著” 的學(xué)習(xí)任務(wù)，精準分析群體和個體的學(xué)情差異， 提高教師學(xué)情分析的能力，幫助教師全面了解學(xué)生，進行差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)，做到因材施教，實現(xiàn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。 唯有在教學(xué)活動中充分發(fā)掘?qū)W情分析的價值和功用，徹底執(zhí)行 “金課” 的高標準、嚴要求，才能有效保障 “金課” 的教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新 “金課” 教學(xué)形式

于 “金課” 教學(xué)形式而言，任課教師不能因循守舊，照本宣科，而要解放思想，關(guān)注社會現(xiàn)實問題，更新固有的知識體系，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式。只有改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將課堂歸還給學(xué)生， 在教學(xué)互動中通過師生雙方共同完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標， 才能有效地促進學(xué)生主體性的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 而且，教師還要養(yǎng)成獨特的教學(xué)個性、擁有深厚的學(xué)術(shù)積淀和積累豐富的語言藝術(shù)，講課具有趣味性、感染力、知識性，課堂教學(xué)生動有趣，才能培養(yǎng)學(xué)生志趣，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，取得良好的教學(xué)效果。 針對文科專業(yè)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點和差異，教師要采取不同的教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生對多方面的細節(jié)問題進行綜合思考的能力， 注重文科學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)， 引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處尊重 “金課” 、敬畏 “金課” ，不斷追求創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。具體可以通過慕課、微課、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)手段與教學(xué)策略， 打破傳統(tǒng)課堂的時空界限，發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，提升 “金課” 教學(xué)效果。還可以選取典型案例，結(jié)合文科專業(yè)重理論輕實踐，強調(diào)綜合能力忽視專業(yè)能力的現(xiàn)實，運用研討、辯論、小組合作、專題講座等形式，提高學(xué)生課堂參與，豐富學(xué)習(xí)體驗，開發(fā)提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的 “金課” 的教學(xué)體系和方法。此外，高校要對接文科專業(yè)就業(yè)市場需求，結(jié)合公司、企業(yè)治理經(jīng)驗，開發(fā)高質(zhì)量的文科教材資源， 強化學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)意識，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的核心競爭力，建設(shè)文科專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的 “金課” 。

（五）保障 “金課” 教學(xué)效果

文科專業(yè) “金課” 教學(xué)效果的保障，離不開校園學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)文化的支持。 校園環(huán)境不僅是一種文化傳遞場所， 更被看作是一種隱性課程的存在，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和 “金課” 的教學(xué)效果。 文科生思維活躍，想象豐富， “金課” 建設(shè)融入校園學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生樹立正確的價值觀，塑造良好的精神風貌，養(yǎng)成求真務(wù)實的科學(xué)精神。首先，高校要為學(xué)生 “金課” 的學(xué)習(xí)提供安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生全身心的學(xué)習(xí)投入、提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，教師在 “金課” 教學(xué)過程中要重視互動交流的作用， 師生間圍繞知識的互動研討、平等對話、思想碰撞可以提高師生雙方的知識儲備，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，營造尊重知識、敬畏知識的積極風尚。此外，高校還可以把 “金課” 理念融入到社團活動、研討沙龍、學(xué)術(shù)講座以及社會實踐中，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性、知識性、感染力，將質(zhì)量追求貫穿課堂內(nèi)外，豐富 “金課” 建設(shè)的形式與內(nèi)涵，增強大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平，保障 “金課” 教學(xué)效果。最后，在文科專業(yè) “金課” 建設(shè)的資源開發(fā)上，高校還可以適當延長圖書館、自習(xí)室的開放時間，深度挖掘研究室、辦公室、會議室等學(xué)習(xí)資源，利用名言警句和先進事例，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，形成示范效應(yīng)?？傊?“金課” 教學(xué)效果的保障和良好口碑的形成，不能忽視校園環(huán)境和學(xué)風建設(shè)的潛在作用。

（六）嚴格把控評價環(huán)節(jié)

課程評價是對 “金課” 全過程的品質(zhì)監(jiān)控，對 “金課” 建設(shè)質(zhì)量具有顯著的導(dǎo)向和促進作用。 當前，多數(shù)高校文科專業(yè)的課程評價側(cè)重于兩點：一是學(xué)生對教師教學(xué)滿意度的反饋， 二是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的測量，評價主體重學(xué)生輕教師，評價方式重結(jié)果輕過程。學(xué)生對教師的評教流于形式，屈從權(quán)威， 教師對學(xué)生的考核仍以閉卷、 筆試為主，考核形式傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新。教師的高標準、嚴要求很難落實，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也受到制約。 因此，文科專業(yè)的 “金課” 評價，需要克服以上課程評價的弊端，實施多元靈活的評價。在開展教師教學(xué)評價前，要向?qū)W生宣傳普及 “金課” 評價的意義和價值，保障 “金課” 評教過程客觀公平，同時， 要凸顯教師同行評教以及教學(xué)督導(dǎo)評教的力量，強調(diào)教師在 “金課” 教學(xué)過程中的成長，提高學(xué)生對 “金課” 的認可。 對學(xué)生 “金課” 學(xué)習(xí)的評價要兼顧過程與結(jié)果，增加考試難度，提高區(qū)分度，堅決取消清考制度，真實、客觀、準確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。 具體可以通過中期考試答辯或增加課程論文、 社會調(diào)查報告、 日常作業(yè)考察等途徑，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)、考察，全方位測量學(xué)生 “金課” 學(xué)習(xí)的收獲，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)深度。此外，文科專業(yè) “金課” 的評價還要以促進師生雙方共同進步為準則。

四、結(jié)語

全面振興本科教育，從打造 “金課” 開始，不僅是給大學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力、 提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的實踐形式，也是增強高等教育質(zhì)量，促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本要求。 但 “金課” 和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度概念，還處于教育研究的第一線，在理念上還需不斷深化，在研究上也有待加強，在高等教育課程改革中更需要持續(xù)深入探索實踐。 “金課” 的打造、大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的提升需要身處高等教育普及化初期的每一位師生共同努力。相信不久的將來，淘汰 “水課” ，打造 “金課” 不再局限于理論的探討，而將是現(xiàn)實的繁榮， 我國高等教育整體實力終將得到廣泛認可。