雙創(chuàng)背景下高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑的建構(gòu)研究＊

聶 健，寧艷梅

（湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410129）

在雙創(chuàng)背景下對(duì)高職專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)優(yōu)化路徑進(jìn)行建構(gòu)研究[2]，可以進(jìn)一步了解和概括出專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和社會(huì)切實(shí)需要的專(zhuān)業(yè)技能方面的差距，并根據(jù)實(shí)際情況有機(jī)地將學(xué)校的培養(yǎng)體系和雙創(chuàng)背景要求協(xié)調(diào)起來(lái)，對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)策略進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)校教育的進(jìn)一步發(fā)展。但是在實(shí)際的工作環(huán)節(jié)之中，往往容易受到傳統(tǒng)培養(yǎng)模式以及對(duì)人才定位缺乏精確度等多種因素的影響，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案的實(shí)施情況達(dá)不到預(yù)期效果。因此，如何準(zhǔn)確對(duì)現(xiàn)階段下的高職院校人才培養(yǎng)進(jìn)行梳理和歸納并據(jù)此實(shí)行有效方案成為了重點(diǎn)的關(guān)注問(wèn)題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵以及高職院校特征

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)以及其對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)等作為主要教育目標(biāo)的一種特定教育模式。在這種教育背景之下，高校組織人員以及教師等會(huì)更加注重學(xué)生本身的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。從其應(yīng)用的廣泛性以及功能性等角度上來(lái)說(shuō)，這種教育從學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的角度入手，是為學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入到社會(huì)之中生活和工作的一種自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是針對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，考慮全面的職業(yè)規(guī)劃和良好的就業(yè)前景是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段之中主要考慮的問(wèn)題之一。因此，創(chuàng)新教育憑借著其本身具有的綜合性以及未來(lái)展望性等多種特質(zhì)，可以盡量符合職業(yè)院校促進(jìn)學(xué)生就業(yè)前景的要求，同時(shí)，也可以在現(xiàn)有條件下幫助學(xué)生提供一種更好的就業(yè)渠道的重要教育內(nèi)容。再者就是從創(chuàng)新教育實(shí)際開(kāi)展的層面上來(lái)說(shuō)，其本身就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力，綜合思想方面和實(shí)際實(shí)踐環(huán)節(jié)。因而，在課程的結(jié)構(gòu)上，不僅應(yīng)該包括一部分理論課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也需要充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的本身屬性就實(shí)踐任務(wù)內(nèi)容組織教學(xué)安排。

1.2 高職院校特征

高職院校首先呈現(xiàn)出總體文化水平較低而且學(xué)生彼此之間的文化差異較大的特征。高職院校與學(xué)生職業(yè)的聯(lián)系較大，因此在日常的教學(xué)任務(wù)之中，會(huì)更加注重學(xué)生實(shí)際專(zhuān)業(yè)能力和操作水平的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求相對(duì)較低，換言之，擁有不同文化背景和文化水平的人在一定程度上都可以較為容易地進(jìn)入到高職院校之中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。再者就是學(xué)校本身配置的設(shè)備存在先進(jìn)性不足的問(wèn)題，會(huì)影響到實(shí)踐課程的順利開(kāi)展。設(shè)備的先進(jìn)性受到高職院校的建設(shè)力度和經(jīng)費(fèi)投入配比等多種因素的影響。從一般情況來(lái)說(shuō)，高職院校的層級(jí)體系較低而且教授課程內(nèi)容單一，因此，其從政府或者是相應(yīng)教育部門(mén)那里得到的教育經(jīng)費(fèi)有限，得到的支持力度較小。在這種情況下，就容易出現(xiàn)高職院校內(nèi)部教育資源有限性較強(qiáng)的問(wèn)題。

2 明確高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化目標(biāo)

2.1 明確高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化目標(biāo)的意義

制定出具有科學(xué)合理性以及實(shí)施性的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案，一方面，可以有效保證雙創(chuàng)教育的推行效果以及既定任務(wù)推進(jìn)的順利程度，另一方面，也可以盡量滿(mǎn)足教育方案和特定人才培養(yǎng)要求等方面的協(xié)調(diào)性。明確高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化的目標(biāo)，還能夠更好地制定計(jì)劃，讓高職院校學(xué)生對(duì)自己的從業(yè)方向有更為清楚的認(rèn)知和定位，也能夠提升高職院校以往對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。

2.2 明確目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)是一種具有較高個(gè)人色彩的主觀選擇，職業(yè)發(fā)展模式是不可預(yù)估的，同時(shí)也主要依賴(lài)于個(gè)人主體本身的潛力以及在面對(duì)困難時(shí)的反應(yīng)能力和應(yīng)變能力，再者就是具有較為強(qiáng)烈的靈活性和不可預(yù)知性。在目標(biāo)明確方面，首先是讓學(xué)生具備充足的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生掌握一定的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)方式方法，明確市場(chǎng)需求和自我認(rèn)知定位，并與其他企業(yè)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等達(dá)成合作協(xié)議，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3 雙創(chuàng)背景下高職院校人才培養(yǎng)潛在弊端分析

3.1 人才培養(yǎng)理念不健全

高職院校肩負(fù)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者與技能型人才的重任，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人才支撐力量。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)折期到來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到傳統(tǒng)思想束縛，人才培養(yǎng)理念無(wú)法與時(shí)代發(fā)展步伐相一致，未認(rèn)清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)技能之間的關(guān)系，很大程度上偏離了“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，嚴(yán)重阻礙高職院?！半p創(chuàng)”教育的持久發(fā)展。在人才實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，人才培養(yǎng)理念存在簡(jiǎn)單化與片面化問(wèn)題，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升。

3.2 課程體系缺少完善性

在中國(guó)教育領(lǐng)域中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于初步發(fā)展階段，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系并不完善，仍處于分散建設(shè)狀態(tài)。課程體系不完善主要體現(xiàn)在：①高職院校使用的基礎(chǔ)理論教材嚴(yán)重匱乏，無(wú)法滿(mǎn)足高職學(xué)生的需求，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育教材參差不齊，有數(shù)量保障但質(zhì)量不過(guò)關(guān)。②課程構(gòu)建體系關(guān)鍵要素缺少規(guī)范性，如課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間分配以及考核標(biāo)準(zhǔn)等。各院校對(duì)執(zhí)行能力有限，開(kāi)設(shè)“雙創(chuàng)”教育的專(zhuān)業(yè)各不相同，甚至有的院校會(huì)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但未做好層次劃分，導(dǎo)致課程開(kāi)展缺少針對(duì)性，無(wú)法滿(mǎn)足全部學(xué)生的實(shí)際需求。③有些高職院校會(huì)依附于就業(yè)教育而展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，作為就業(yè)教育的輔助力量，教育過(guò)于形式化，導(dǎo)致課程關(guān)鍵因素與環(huán)節(jié)缺失。

3.3 師資結(jié)構(gòu)安全缺少合理性

教師作為理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)者，因此，對(duì)教師提出了更高的要求，既要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，在高職院校實(shí)際教學(xué)中，普遍存在教師兼職任教現(xiàn)象，導(dǎo)致教師群體專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)不高，難以在“雙創(chuàng)”教育中進(jìn)行有效指導(dǎo)。部分高職院校逐漸重視這個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)專(zhuān)職教師到合作企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校任教，在一定程度上優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)，豐富了教師的教學(xué)經(jīng)歷，但未在根本上解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不強(qiáng)的情況。

4 雙創(chuàng)背景下高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑

4.1 建立高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化模式[3]，明確目標(biāo)

在正式制定出雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案之前，相應(yīng)組織人員可以盡量邀請(qǐng)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)以及在教育方面取得較大成就的專(zhuān)業(yè)人員就方案制定的主要目的以及側(cè)重點(diǎn)等進(jìn)行闡釋?zhuān)枰ＷC多種層次的一流，如教學(xué)一流、人才一流、團(tuán)隊(duì)一流、雙創(chuàng)一流、平臺(tái)一流以及保障一流等，從宏觀角度上為方案內(nèi)容的科學(xué)性作出較高保障。除此之外，還可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生的方式，明確學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)以及實(shí)際操作方面存在的問(wèn)題和困惑等，進(jìn)一步精確方案的設(shè)定，提高其適應(yīng)性和針對(duì)性。可以以班級(jí)為一個(gè)調(diào)查對(duì)象，對(duì)班級(jí)同學(xué)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的反饋內(nèi)容進(jìn)行集中和總結(jié)，切實(shí)歸納出學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的準(zhǔn)確信息。也可以調(diào)查學(xué)生對(duì)于學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新方面課程的滿(mǎn)意度，如果學(xué)生表示不滿(mǎn)意，需要進(jìn)一步闡明具體不滿(mǎn)意的地方，便于方案的進(jìn)一步優(yōu)化和提升。

4.2 建立穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，明確策略

建立穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制主要是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融入到學(xué)校課程安排以及學(xué)生實(shí)踐任務(wù)之中去，為提高人才培養(yǎng)的層次和質(zhì)量等提供保障。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，即通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，完成一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式規(guī)劃的建立，與此同時(shí)，與實(shí)踐任務(wù)之中的多個(gè)環(huán)節(jié)和組織之間形成良好的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在當(dāng)前情況下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職專(zhuān)業(yè)之間的教育存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)其實(shí)是一種較為宏觀的概念，需要相應(yīng)教師在應(yīng)用這種教育模式的實(shí)踐之中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)涵和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程充分融合在一起，通過(guò)這種方式可以在保證學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求和目標(biāo)，但是在大部分高職院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅僅是以一種選修課的形式進(jìn)入到學(xué)生視野之中的，重視程度不夠，進(jìn)而將在較大程度上直接影響到方案的實(shí)施效果。因此，學(xué)?？梢詮慕逃虒W(xué)資源、模式更新以及實(shí)際教學(xué)基地的構(gòu)建這3個(gè)主要方面入手。

例如加大宣傳力度，為高職院校吸引更多的教育投資，或者是在特定校企聯(lián)合開(kāi)展的活動(dòng)之中，通過(guò)與特定組織機(jī)構(gòu)加強(qiáng)溝通和交流，加強(qiáng)合作頻率。相應(yīng)校方部門(mén)可以從加大宣傳這個(gè)角度上，建立并經(jīng)營(yíng)網(wǎng)站，在網(wǎng)上不定期上傳學(xué)校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得的成就，并邀請(qǐng)具體的產(chǎn)業(yè)單位就實(shí)際的操作效果等提供建設(shè)性意見(jiàn)。

再者就是需要根據(jù)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)展情況，建立起具有專(zhuān)業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)基地。以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，學(xué)?？梢詫?zhuān)業(yè)內(nèi)的學(xué)生按照8人一組的方式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的分組，并輪流到實(shí)踐基地進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中需要將接受到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)理論融入進(jìn)來(lái)，并將心得體會(huì)以及遇到的困難問(wèn)題等通過(guò)電子版的方式進(jìn)行記錄并保存。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校需要盡量外聘教師，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的工作氛圍，保證實(shí)踐效果。

除此之外，還需要盡量提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力和水平。雖然在高職院校的教育教學(xué)階段，學(xué)生的教學(xué)工作主要是側(cè)重自主性和開(kāi)放性，但是對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育來(lái)說(shuō)，本身的教學(xué)任務(wù)就是將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為主要目的，因此，教師在課堂之中發(fā)揮的重要性是不容忽視的。就計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，校方可以以月為周期定期組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能方面的培訓(xùn)，并且充分結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

4.3 完善實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化路徑

在傳統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，受到學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)不強(qiáng)以及教師引導(dǎo)缺乏力度等多種因素的影響，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生參觀教師的演示流程，但很少在親自參與操作的過(guò)程中發(fā)掘并認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤。不僅如此，受到教師資源的限制，通常情況下實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的推進(jìn)都是通過(guò)教師一對(duì)多的方式推進(jìn)的，在這種情況下，教師難以切實(shí)根據(jù)學(xué)生每個(gè)人真實(shí)的理解和吸收情況對(duì)于實(shí)訓(xùn)任務(wù)的進(jìn)度和難度等進(jìn)行靈活調(diào)整，難以因材施教，因而學(xué)生的掌握程度難以得到保障。除此之外，制約實(shí)踐效果的另外一個(gè)因素是教師本身的業(yè)務(wù)水平，絕大部門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)踐任務(wù)的教師都是從“學(xué)校”到“學(xué)?！保狈υ趩挝徊块T(mén)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，容易將實(shí)訓(xùn)課程轉(zhuǎn)變成為理論課程的擴(kuò)充和延展，難以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

例如高職機(jī)電教育，主要是為了培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)之中需要適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)操方面的教學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和綜合方面的訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)可以有效幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的機(jī)電理論等知識(shí)進(jìn)行深入鞏固，進(jìn)而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)理解最新的機(jī)電準(zhǔn)則。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢詮?方面入手：一方面是完善校內(nèi)的手工模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境同時(shí)組建起機(jī)電模擬的實(shí)驗(yàn)室。而機(jī)電模擬實(shí)驗(yàn)室在一般情況下是由手工操作和電算化操作2個(gè)主要部分構(gòu)成的，因此學(xué)生要想完成既定的實(shí)踐項(xiàng)目，需要組建小組并對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行靈活應(yīng)用。另一方面則是積極建立起校企聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)基地，在這個(gè)環(huán)節(jié)之中，可以在同學(xué)之間按照競(jìng)賽的方式形成一種競(jìng)技關(guān)系，實(shí)行“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)對(duì)同學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并將匯總結(jié)果進(jìn)行排序，連續(xù)2個(gè)或者2個(gè)以上周期長(zhǎng)期處于落后水平的學(xué)生，則教師以及其他負(fù)責(zé)人員需要就具體情況進(jìn)行調(diào)查，如若是該名學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力方面存在差距，需要在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)訓(xùn)練。

4.4 完善“雙創(chuàng)”教育課程體系[4]，強(qiáng)化人才培養(yǎng)

高職院校的實(shí)施的“雙創(chuàng)”型教育體系，要遵循理論、實(shí)訓(xùn)到實(shí)踐的人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，結(jié)合高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)操能力的培養(yǎng)，依靠學(xué)生層次劃分，合理調(diào)整與設(shè)置專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，構(gòu)建適合全體學(xué)生的系統(tǒng)性、全面性“雙創(chuàng)”教育課程體系。在實(shí)施過(guò)程中，需要參考專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容，從理論講解入手，注重案例引入分析與角色扮演方法的運(yùn)用，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐方式，依次進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育課程體系的實(shí)施步驟。在“雙創(chuàng)”理論課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，針對(duì)一些創(chuàng)新意向較強(qiáng)的學(xué)生，要選擇與之相匹配的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，并結(jié)合角色模擬與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，深化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。針對(duì)具有創(chuàng)業(yè)行為與創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，要注重于創(chuàng)業(yè)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。例如，經(jīng)管專(zhuān)業(yè)，學(xué)?？山M織學(xué)生參加校外實(shí)踐活動(dòng)，或聯(lián)合企業(yè)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作與模擬，為學(xué)生搭建理論與實(shí)踐的連接橋梁，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際行動(dòng)的開(kāi)展。

4.5 構(gòu)建完善的師資力量結(jié)構(gòu)，夯實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)保障

教師作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障，是知識(shí)傳輸與能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素，因此，針對(duì)現(xiàn)存師資力量結(jié)構(gòu)問(wèn)題，著重打造專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、專(zhuān)職教師任教的“雙創(chuàng)”型教師隊(duì)伍十分必要。高職院校要成立“雙創(chuàng)”研究中心或者專(zhuān)業(yè)研究室，更加突顯出“雙創(chuàng)”教育的地位，促使“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)組織更有保障，進(jìn)一步夯實(shí)“雙創(chuàng)”師資力量的建設(shè)基礎(chǔ)。針對(duì)校內(nèi)專(zhuān)職教師的培養(yǎng)與建設(shè)，要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，明確教師任職條件、入職標(biāo)準(zhǔn)、遵守制度等，具有社會(huì)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘教師優(yōu)先考慮，做好教師的培訓(xùn)、進(jìn)修以及企業(yè)實(shí)踐等培養(yǎng)措施，制定完善且多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師進(jìn)行全面監(jiān)控與了解。同時(shí)，還要聘請(qǐng)校外兼職教師，聘請(qǐng)范圍包括企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與社會(huì)行業(yè)領(lǐng)軍人物等，邀請(qǐng)政府官員、技術(shù)專(zhuān)家、企業(yè)家以及校外“雙創(chuàng)”教育專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)，確保每個(gè)專(zhuān)業(yè)都擁有一兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐指導(dǎo)教師，從而彌補(bǔ)專(zhuān)職教師的缺陷。

5 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為新時(shí)代社會(huì)背景下提出的一種具有先進(jìn)性和超前性的教育教學(xué)模式，不僅可以有效幫助學(xué)生提高思維能力，緩解就業(yè)壓力，同時(shí)也有助于避免學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作環(huán)節(jié)之中存在誤差。相應(yīng)高職院校需要從明確優(yōu)化路徑的目標(biāo)，與目標(biāo)單位加強(qiáng)聯(lián)系溝通和交流以及優(yōu)化方案實(shí)行策略等多個(gè)角度上切實(shí)保證推行效果。