高職院校分類培養(yǎng)分層教學人才培養(yǎng)模式的思考＊

方瑛

（湖北三峽職業(yè)技術學院，湖北 宜昌443000）

如何培養(yǎng)出符合國家、社會、企業(yè)需求的技術技能型人才，人才培養(yǎng)模式至關重要，而人才培養(yǎng)模式實際上主要規(guī)定和規(guī)范的是2個問題：①“培養(yǎng)什么樣的人”，即培養(yǎng)什么規(guī)格、什么層次的人才，屬于培養(yǎng)目標的問題；②“怎樣培養(yǎng)符合培養(yǎng)目標的合格人才”，屬于培養(yǎng)方式、培養(yǎng)手段的問題，這2個問題是人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵，也是人才培養(yǎng)目標的本質(zhì)屬性[1]。

1 研究背景

2019-03，國務院總理李克強在全國兩會《政府工作報告》中首次明確提出高職院校2019年大規(guī)模擴招100萬人的目標；2020年兩會中又再次提出了高等職業(yè)教育200萬人的擴招任務。高職教育強調(diào)社會實際崗位需求為目標，以職業(yè)、就業(yè)為導向，以高技能應用型人才為主，為企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展提供充足的后備力量。隨著近幾年中國高職院校擴招，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校招收的學生生源結(jié)構(gòu)上發(fā)生了巨大的變化，生源結(jié)構(gòu)多元化，生源層次多樣化，生源質(zhì)量差異化；學生的需求各有不同，學習能力也有很大差異，這就有必要對高職院校的人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，采用分類培養(yǎng)、分層教學的模式最為可行。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

境外高等職業(yè)教育已經(jīng)具有悠久的辦學歷史，且已有一整套完整、合理、科學的人才培養(yǎng)模式，例如以美國和加拿大為代表的CBE模式，也稱“能力本位教育”；以英國和澳大利亞為代表的人才培養(yǎng)模式是以能力為本位的教育和培訓；以德國為代表的人才培養(yǎng)模式是一種國家立法支持、校企大合作共建的辦學制度[2]；以臺灣為代表的人才培養(yǎng)模式是學校與企業(yè)合作，實施教育與訓練，共同培養(yǎng)應用型人才的職業(yè)技術教育方式。因此，培養(yǎng)出來的學生多數(shù)都具有較強可持續(xù)發(fā)展的能力。

國內(nèi)高等職業(yè)教育經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，目前也已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。為數(shù)不多的高職院校具備了自己的專業(yè)特色、辦學特色，形成了一整套較合理、完整、科學的人才培養(yǎng)模式，高職院校的部分畢業(yè)生也逐漸得到了企業(yè)、社會的廣泛認同和贊許。前期硅湖職業(yè)技術學院吳海華等老師在《高職實施分類培養(yǎng)、分層教學的探討》一文中提出高職院校應根據(jù)學生所選擇的未來發(fā)展方向，明晰未來的崗位需求及定位，制定相應的課程體系、學分制度和考核機制，實施分類培養(yǎng)、分層教學模式；三門峽職業(yè)技術學院馬銳老師在《高職擴招背景下分類分層人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》一文中提出充分利用信息化平臺、采用學分制計分、推出“1+X”證書制度以及產(chǎn)教融合的模式，對已經(jīng)就業(yè)和未就業(yè)的學生進行分類分層培養(yǎng)。

3 開展分類培養(yǎng)、分層教學學生問卷調(diào)查情況

課題組根據(jù)生源結(jié)構(gòu)多元化、生源層次多樣化、生源質(zhì)量差異化以及學生的目標追求，助力學生夢想達成申請立項，組織部分學生完成了分類培養(yǎng)、分層教學問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及到對分層培養(yǎng)、分類教學的認識，分層培養(yǎng)、分類教學后的學習態(tài)度、作用，學習興趣等共12個方面進行調(diào)研。

共下發(fā)問卷1713份，問卷回收共計1593份，有效率達92.99%；在發(fā)放問卷的同時，還開展了分類培養(yǎng)、分層教學主題座談和走訪等多種形式調(diào)研，結(jié)果具有一定的可信度。

問卷數(shù)據(jù)概括：①對分層培養(yǎng)、分類教學的認識。73.39%的學生對此表示非常清楚，55.5%、41.97%的學生對此是非常贊成或表示可以接受的，同時有83.49%的學生認為是因材施教；②有53.90%的學生在分層培養(yǎng)、分類教學后會選擇繼續(xù)提升學歷，參加專套本或?qū)Ｉ镜目荚嚕?3.62%的學生會專注技術培養(yǎng)，畢業(yè)后直接就業(yè)；③有84.9%學生認為分層培養(yǎng)、分類教學后，教學內(nèi)容會更加符合學生所需，上課會喜歡聽，67.28%學生認為學習興趣會提高很多，80.32%學生認為自己在學習態(tài)度、學生成績上會有所進步和提高；④75.51%學生認為分層培養(yǎng)、分類教學后對師生關系會起到積極影響的作用；⑤81.92%的學生認為分類培養(yǎng)、分層教學有必要增加階段性的測試、多種形式的評價機制來促進教育教學質(zhì)量的提高；⑥82.15%的學生在分層教學、分類培養(yǎng)后自己的進取心和積極性會大大地提高；⑦81.92%的學生反映家長對自己的學習情況是關心的。

4 學生及人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

當前，高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化，生源層次多樣化，生源質(zhì)量差異化，有通過高考統(tǒng)招錄取的高中生，有通過對口單招考試錄取的中職生，有通過技能高考錄取的中職生，有“3+2”中高職銜接的中職生，還有通過對口學校專業(yè)相關的職業(yè)適應性測試或職業(yè)技能測試考試錄取的“退下農(nóng)”學生以及企業(yè)單招的學生，就算是高考統(tǒng)招錄取的高中生也有文科生和理科生的差異。從以上學生生源結(jié)構(gòu)可知，高職院校的學生入學渠道和標準不一，學習基礎與需求不一，知識水平和能力不一，學習的目的和要求不一；高考統(tǒng)招的高中生側(cè)重的是文化課學習，錄取的中職生側(cè)重的是技能學習，“退下農(nóng)”的學生有應屆與非應屆、就業(yè)與未就業(yè)及年齡段的差異等，生源質(zhì)量層次良莠不齊。

據(jù)了解大部分高職院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式單一，評價考核機制簡單，師資隊伍老化，絕大多數(shù)院校仍采用傳統(tǒng)的管理模式，對于同一個專業(yè)的學生使用的人才培養(yǎng)方案基本一致，課程體系一致，學習進度和所授課程內(nèi)容的深度一致，編制的行政班級所配備的教學資源基本無差異。這些都會導致有的學生適合，有的學生不適合，最終有的學生因?qū)W習知識比較容易而放棄，有的學生因?qū)W習知識困難而放棄，有的學生因?qū)W習知識沒有針對性而迷失，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，畢業(yè)生不受企業(yè)歡迎，就業(yè)質(zhì)量低下。

5 推進分類培養(yǎng)、分層教學存在的困境

招生人數(shù)不具規(guī)模無法進行分類培養(yǎng)、分層教學。所有的高職院校都存在著部分專業(yè)只招滿一個班的建制，且生源結(jié)構(gòu)還多元化的情況，對于這種情況采用分類培養(yǎng)、分層教學需投入大量的人力、物力和財力，由于師資隊伍、教學資源等相關方面的一些原因，其可行性很小，因此會影響到分類培養(yǎng)、分層教學的開展。

師資隊伍偏老化無法滿足分類培養(yǎng)、分層教學。絕大多數(shù)高職院校師資隊伍存在著慣性思維，教學方法、教學手段、教學目標、教學業(yè)務循規(guī)蹈矩、按部就班。盡管多數(shù)院校提出了教師需利用寒暑假下企業(yè)鍛煉，把新技術、新工藝、新方法等引入課堂，但依然不能夠滿足分類培養(yǎng)、分層教學的需要。

部分教職工存在著為難的情緒制約分類培養(yǎng)、分層教學。人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新改革，這需要對之前的一些做法進行摒棄，重新學習新知識、新技能、新思想、新方法等，部分教職工存在著為難的情緒，不愿意做出改變，這對分類培養(yǎng)、分層教學產(chǎn)生一定的影響，很難推進工作。

6 推進分類培養(yǎng)、分層教學的實踐探索

高職教育以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技術技能人才為目標。職教二十條中提出推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術類型專業(yè)或課程即應用型職業(yè)本科教育，這打通了職業(yè)教育從中職、?？频奖究频纳仙ǖ?。從目前高職院校招收的學生生源結(jié)構(gòu)來看，進入高職的學生學習水平、能力參差不齊，因志愿填報、家庭經(jīng)濟困難、高考失誤、只注重專業(yè)技能學習等多種原因進入高職院校學習的學生，其學習需求千差萬別。所以，針對高職教育的特點，學生的需求，有必要將學生分成幾個層次，因材施教，這樣的人才培養(yǎng)模式更加適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，更加有利于培養(yǎng)制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變所需要的高精尖技術技能型人才、應用型人才。

7 推進分類培養(yǎng)、分層教學的有效途徑及措施

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如教育家孔子“量體裁衣”“因材施教”“因人而異”等；國外也有一些代表性的學者，如當代美國著名心理學家、教育學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為[3]：“只要給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學，同時使他們獲得科學的學習方法，他們通過自己的刻苦努力的同時幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！辈煌膶W生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容所保持的注意力也不同，為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層培養(yǎng)、分類教學的模式。分層培養(yǎng)、分類教學模式既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求，又能使學習較好的學生得到進一步發(fā)展，讓所有學生在知識、技能和能力方面普遍提高[4]。分層培養(yǎng)、分類教學使每個層次的學生都能夠滿足自己的追求、獲得成功的體驗，這種愉快的情緒大大增強了學生的內(nèi)驅(qū)力，極大改善了師生間的關系，并能建立起一個和諧的育人環(huán)境，從而提高教師與學生之間交流與溝通。因此可從以下3個層次開展分層培養(yǎng)、分類教學。

7.1 升學型

根據(jù)學生文化基礎差異進行分層培養(yǎng)分類教學，助力其升本。學生生源起點不同，學生學習需求不同，有部分學生因志愿填報、高考失誤等原因就讀高職院校，但這些學生當初升入本科院校學習的夢想未曾改變。他們有一定的基礎，有自己的追求，作為高職院校應制定相應配套的人才培養(yǎng)方案，在基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)公選課+專業(yè)課的課程設置上增加文化基礎課課程，加重文化基礎課的課時，加大理論知識的學習，配備具有豐富應考能力的師資團隊，分學期分重點實施，專業(yè)課除課堂教學外，還需增加線上教學內(nèi)容，強化理論知識，提升學生備考能力。

7.2 創(chuàng)業(yè)型

根據(jù)學生個人技能專長進行分層培養(yǎng)分類教學，助力其創(chuàng)業(yè)。單招的學生、技能高考的學生、“3+2”中高職銜接的中職生和“退下農(nóng)”的學生通常都參加過初級專業(yè)技能的培訓或進入企業(yè)實習過，具有一定的專業(yè)技能或?qū)I(yè)特長[5]。有部分學生具有超強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，也具有很強的專業(yè)技能。高職院校可根據(jù)學生創(chuàng)作的項目進行選拔，挑選編班制定配套的人才培養(yǎng)方案，在基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)公選課+專業(yè)課的課程體系設計中增加創(chuàng)新理論實踐課程，配備具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力的師資團隊，培養(yǎng)指導學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以賽促教、以賽促學，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，扶持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。成績評定可推出學分置換的辦法，如學生獲得了全國、省級、市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”等項目比賽一、二、三等獎，取得專業(yè)方面相關的技術技能型證書，產(chǎn)品的技術革新、專利等給予不同的學分，此學分與專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課掛鉤進行置換。通過3年的學習，積累的學分達到相應的畢業(yè)生要求即可認定為合格畢業(yè)生。

7.3 技能型

根據(jù)學生以就業(yè)為目標進行分層培養(yǎng)分類教學，助力其就業(yè)。行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需要大量的應用型高技術技能人才，從事具體的操作和加工，高等職業(yè)教育主要承擔應用型高技術技能人才的培養(yǎng)。因此作為高職院校對以就業(yè)為目標的大部分學生制定配套的人才培養(yǎng)方案，在基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)公選課+專業(yè)課的課程體系設計設置中側(cè)重實踐專業(yè)技能培訓的課程，弱化專業(yè)理論課程，配備雙師型的師資團隊，本著理論基礎知識、夠用即可，加大專業(yè)技能實訓練習，組織開展職業(yè)技能比拼，實施“1+X”證書制度，并使之成為常態(tài)化。學生成績評定可聘請用人單位的能工巧匠，專業(yè)技術人員為學業(yè)考核隊伍或建立試題庫、學業(yè)考核教師庫等，成立教考分離考評小組，對學生的學習技術技能進行評價，實施產(chǎn)教融合、校企合作、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等多種形式的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有工匠精神的大國工匠、能工巧匠，提升畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，推動社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

8 分層培養(yǎng)、分類教學的組織實施

學院依據(jù)高職新生自己所選專業(yè)進行編班教學，大一的人才培養(yǎng)方案面向所有學生開設基礎課+專業(yè)基礎課等，要針對高職生特點，深入淺出，激發(fā)和帶動學生的學習興趣；大二的人才培養(yǎng)方案面向所有學生開設專業(yè)基礎課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課，設置專業(yè)平臺共選課程，以備不同專業(yè)的學生補充學習知識，為后期學習打牢基礎；分層培養(yǎng)、分類教學在大三上學期即第五學期開始實施較為可行。高職學生入學后通過兩年的培養(yǎng)、教育、引導、學習，絕大多數(shù)學生已基本掌握了一定的基礎知識、專業(yè)知識及專業(yè)技能，同時也更加明確了學習的目標和方向。學院通過階段性的考核，對學生的學習能力、學習目標、學習成績、學習態(tài)度更加清晰，便于各層次學生生源的遴選及更好地組織實施分層培養(yǎng)、分類教學。在此分層培養(yǎng)、分類教學升學型、創(chuàng)業(yè)型的學生人數(shù)要嚴進來出，確保落實落地，真正把分層培養(yǎng)、分類教學落到實處，提高成效。

師資隊伍建設對分層培養(yǎng)、分類教學起著至關重要的作用，教育工作者都知道教師是人才培養(yǎng)的關鍵，一支有理論基礎、有專業(yè)技能、懂行業(yè)、有企業(yè)實踐經(jīng)驗的雙師型隊伍是做好分層培養(yǎng)、分類教學工作的根本保障。因此圍繞3種類型的人才培養(yǎng)模式，相應的師資隊伍的建設也需要跟進，且必須跟上，開展相關系列的培訓，采取引進來走出去的措施，借助新媒體、信息化的學習手段等多種形式為分層培養(yǎng)、分類教學儲能增效。

9 結(jié)束語

分層培養(yǎng)、分類教學的人才培養(yǎng)模式是一種以學生為中心的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)層次性、多樣性、彈性、靈活性；因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)不同學生的認知結(jié)構(gòu)，學習能力以及自身素質(zhì)，高職院校選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，滿足學生的愿望，從而促進學生德智體美勞全面發(fā)展。高職教育選取分層培養(yǎng)、分類教學以此滿足生源結(jié)構(gòu)的多樣化，助力學生目標達成。