基于“賽教融合”的電子技術(shù)課程教學(xué)改革研究＊

董小瓊

（湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢430202）

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，技術(shù)技能型人才在各行各業(yè)中的需求越來(lái)越緊迫。職業(yè)教育是技術(shù)技能型人才提供的有力保障，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，其地位和作用越來(lái)越凸顯重要，職業(yè)教育的改革方向也由規(guī)模的擴(kuò)張向人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高轉(zhuǎn)變。作為培養(yǎng)信息化人才的基礎(chǔ)課程“電子技術(shù)基礎(chǔ)”，要緊跟社會(huì)的發(fā)展需求，探索適合的教學(xué)模式和手段，為培育具有工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才作貢獻(xiàn)。

1 目前“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的困惑

1.1 重實(shí)踐輕理論現(xiàn)象嚴(yán)重

高職院校的生源質(zhì)量隨著大學(xué)的擴(kuò)招不斷下降，相比較動(dòng)手實(shí)踐操作而言，學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性，并且由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱使其對(duì)學(xué)習(xí)本身具有一定難度的“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程有相應(yīng)的畏難情緒。隨著“賽教融合”教學(xué)模式的推行及各種電子技能大賽的演練參與，很多獲獎(jiǎng)的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐比理論重要，學(xué)習(xí)理論是次要的。故出現(xiàn)了很多在職業(yè)技能大賽中的獲獎(jiǎng)?wù)邔?duì)電路的分析出現(xiàn)一頭霧水的情況，理論學(xué)習(xí)完全達(dá)不到高職理論教育的“夠用為原則”的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)電路的設(shè)計(jì)只能照搬照抄，電路參數(shù)稍改變不能正常工作時(shí)便不知所以然。

1.2 學(xué)生對(duì)教材的依賴(lài)性嚴(yán)重

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)所接觸到的第一門(mén)較難的課程，與中學(xué)物理有著緊密的聯(lián)系又有著相當(dāng)?shù)膮^(qū)別，進(jìn)入高職院校的學(xué)生大多在物理課程的學(xué)習(xí)上有著懼怕心理，對(duì)本課程更是談之謹(jǐn)慎，加上缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，故對(duì)所授課程的教材有較強(qiáng)的依賴(lài)性，對(duì)學(xué)習(xí)教材范圍之外的內(nèi)容以及大學(xué)里常見(jiàn)的跳躍內(nèi)容式的教學(xué)方式不太容易接受。

1.3 教與學(xué)的不均衡性對(duì)教學(xué)效果的制約

在國(guó)家大力提倡職業(yè)技能競(jìng)賽的環(huán)境下，每個(gè)院校都高度重視積極參與競(jìng)賽，但為了取得優(yōu)異的成績(jī)，每個(gè)院校都是通過(guò)層層選拔理論實(shí)踐相對(duì)較強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)生進(jìn)行參與，參賽學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況受到更多的關(guān)注，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)其進(jìn)行更多的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)訓(xùn)練。但參賽學(xué)生畢竟是少數(shù)，大多數(shù)無(wú)緣參賽的學(xué)生不能通過(guò)競(jìng)賽來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，有的甚至?xí)惺艿皆趯W(xué)習(xí)上受冷落以及被教育的不均等性，造成對(duì)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的打擊。另外，對(duì)作為教學(xué)主體的教師，為保證競(jìng)賽的成績(jī)，不可能每個(gè)教師都參與培訓(xùn)指導(dǎo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的其他成員缺乏競(jìng)賽指導(dǎo)的積極性，如何實(shí)現(xiàn)“賽教融合”，提升教學(xué)質(zhì)量，是擺在教師面前的一個(gè)難題。

1.4 師資隊(duì)伍在專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力上存在瓶頸

近幾年隨著教育部及各地方教育部門(mén)對(duì)職業(yè)技能大賽的日趨重視，各專(zhuān)業(yè)的競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容及機(jī)制以促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升為目標(biāo)，為達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才發(fā)揮了較大的作用。電子職業(yè)技能競(jìng)賽借鑒世界技能大賽的經(jīng)驗(yàn)，考察從事電子技術(shù)方向工作者的綜合職業(yè)能力，包括電路設(shè)計(jì)能力、嵌入式編程能力、線路板測(cè)量及檢修能力以及電子線路安裝與調(diào)試能力，通過(guò)實(shí)施真實(shí)的工作任務(wù)來(lái)考察選手的綜合職業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)教師參與競(jìng)賽指導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)能力的提升是顯著的。但是現(xiàn)今教師團(tuán)隊(duì)成員中，大部分教師是從學(xué)校走向?qū)W校的，本身存在理論強(qiáng)實(shí)踐弱的現(xiàn)象，即使是雙素質(zhì)教師，脫離了企業(yè)較長(zhǎng)時(shí)間，不能隨時(shí)跟進(jìn)企業(yè)引進(jìn)的新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備，在專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力、理論與實(shí)踐相融合能力、課程實(shí)施等方面存在瓶頸[1]。

2 “賽教融合”的“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革措施

2.1 以賽題為依據(jù)，改變學(xué)生重實(shí)踐輕理論的學(xué)習(xí)現(xiàn)象

高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為目的，必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，但實(shí)踐靠理論指導(dǎo)，不懂理論的實(shí)踐操作只會(huì)是一種熟練工，更談不上實(shí)踐上的創(chuàng)新。高職教育的理論教學(xué)以“夠用”為原則，夠用則要滿足實(shí)踐指導(dǎo)的需要，并且能為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新提供理論支撐，要讓學(xué)生以后成為企業(yè)的工匠而不是企業(yè)的熟練工人。

從思想根本上改變學(xué)生能在技能大賽上獲獎(jiǎng)就認(rèn)為理論不重要的觀念。教師可在課堂上以獲獎(jiǎng)學(xué)生在參賽項(xiàng)目上因缺乏理論分析而導(dǎo)致實(shí)踐失分項(xiàng)為例，引導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)同樣重要。例如每屆湖北省職業(yè)技能大賽電子賽項(xiàng)都會(huì)有根據(jù)電路故障現(xiàn)象判斷故障原因并處理故障的賽題，在2018年的賽題上就出現(xiàn)了數(shù)碼管不亮的故障現(xiàn)象，但有相當(dāng)部分參賽選手因不會(huì)用理論分析其不亮的原因無(wú)法處理故障而失分。學(xué)院參賽選手在2015年參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽最后測(cè)試階段因缺乏分頻器相關(guān)理論知識(shí)而導(dǎo)致設(shè)計(jì)丟分而痛失全國(guó)一等獎(jiǎng)。

當(dāng)然學(xué)習(xí)理論并不僅僅是為了在競(jìng)賽中獲得好成績(jī)，但競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種手段，競(jìng)賽賽題一般是由企業(yè)參與命題，遵循市場(chǎng)需求、選取企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目與課程內(nèi)容相結(jié)合的賽題，競(jìng)賽賽題所突選的是學(xué)生以后從事工作所必須具備的理論知識(shí)，要培養(yǎng)大國(guó)工匠的技能人才，理論知識(shí)的熟練掌握與實(shí)踐操作的掌握同等重要。

2.2 將競(jìng)賽內(nèi)容融入課程教學(xué)，做好教學(xué)材料的準(zhǔn)備

對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較薄弱且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的高職學(xué)生，一本好的教材至關(guān)重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的路標(biāo)，教材宜選取項(xiàng)目式教材，教材中的每一個(gè)項(xiàng)目與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)，每一個(gè)項(xiàng)目由幾個(gè)不同的工作任務(wù)組成，不同的項(xiàng)目反映不同的知識(shí)實(shí)踐要求但又有相關(guān)性。在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，最好引入企業(yè)的技術(shù)人員參與，將企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到了教材的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

一本好的教材需要教師、企業(yè)技術(shù)人員精力地組織并精心編寫(xiě)，但一本教材的使用不可能是暫時(shí)的，隨著新知識(shí)、新技術(shù)的出現(xiàn)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)更新，這就需要教師做好教學(xué)材料的充分準(zhǔn)備，將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中。每年的職業(yè)技能競(jìng)賽緊跟行業(yè)企業(yè)對(duì)崗位人才的需求，賽題內(nèi)容既符合國(guó)家最新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，又貼近生產(chǎn)實(shí)際，涵蓋了新知識(shí)、新技術(shù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。技能大賽賽題內(nèi)容是教學(xué)所需的良好的素材，將技能大賽賽題融入教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提前做好教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備，將教學(xué)課件在教學(xué)開(kāi)始前公布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上或者以電子檔形式發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生充分利用教材和課件進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。并且學(xué)生通過(guò)對(duì)往屆賽題的學(xué)習(xí)實(shí)踐及制作，感受到賽題就是所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)所學(xué)理論解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，也促進(jìn)了大多數(shù)同學(xué)積極參與競(jìng)賽的信心。

2.3 建立合理有效的競(jìng)賽機(jī)制，促進(jìn)教與學(xué)的均衡性

參與競(jìng)賽是一個(gè)較漫長(zhǎng)的過(guò)程，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性及能吃苦的精神是參賽學(xué)生必須具備的，并且領(lǐng)悟能力要強(qiáng)。競(jìng)賽選拔要面向全部學(xué)生，要制定參賽學(xué)生擇優(yōu)選拔方案，對(duì)組織、選拔、組隊(duì)培訓(xùn)、參賽等過(guò)程進(jìn)行協(xié)調(diào)和管理[3]。從選拔機(jī)制上體現(xiàn)競(jìng)賽的公平性，設(shè)立開(kāi)放性的實(shí)訓(xùn)室，提供必須的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并按時(shí)布置一定的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，讓沒(méi)有機(jī)會(huì)參賽的同學(xué)也有自主訓(xùn)練的場(chǎng)地，使學(xué)生大面積受益，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的公平性。

作為教學(xué)主體的教師，雖不能一一參與到競(jìng)賽指導(dǎo)中，但要充分發(fā)揮好教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)互助作用。競(jìng)賽指導(dǎo)教師要起引領(lǐng)作用，在集體備課中拋磚引玉，將賽題和團(tuán)隊(duì)分享，集體討論賽題涉及到的知識(shí)點(diǎn)及實(shí)踐操作內(nèi)容，討論如何將賽題合理引入課堂教學(xué)，集體探討教學(xué)方法和手段。另外學(xué)校要建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，除對(duì)指導(dǎo)參賽隊(duì)獲獎(jiǎng)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)外，對(duì)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)其他教師為參賽指導(dǎo)教師出謀劃策，并對(duì)賽題內(nèi)容融入課堂起著積極促進(jìn)作用。

合理的競(jìng)賽機(jī)制，不僅能促進(jìn)學(xué)生參賽的積極性，讓學(xué)生從賽題中領(lǐng)悟知識(shí)，也能讓非參賽學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的公平性，克服破罐破摔的思想，對(duì)正確學(xué)習(xí)課程知識(shí)有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。另外對(duì)教師而言，能讓教師主動(dòng)利用賽項(xiàng)的指導(dǎo)及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)、改革教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量，并起到提升教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

2.4 以技能競(jìng)賽為契機(jī)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校是以培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為目的，高職院校的教師不僅要具備淵博扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要具備很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。而實(shí)踐指導(dǎo)能力來(lái)自于企業(yè)的鍛煉，但大多數(shù)教師不具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，技能大賽則為教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的提升提供了契機(jī)。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽與地方職業(yè)院校技能大賽已基本形成“賽教融合”“賽訓(xùn)融合”的大賽格局，其目的是促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升。電子技能大賽在內(nèi)容設(shè)計(jì)上與企業(yè)工作崗位相結(jié)合，考查電路的設(shè)計(jì)能力、電路板檢測(cè)能力、電子電路安裝與調(diào)試能力、產(chǎn)品報(bào)告設(shè)計(jì)能力等[4]。教師團(tuán)隊(duì)一方面從賽題的剖析中提升專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力及教學(xué)水平；另一方面參賽院校因要采購(gòu)使用大賽設(shè)備，則可以和參與大賽命題的單位企業(yè)進(jìn)行合作，將企業(yè)的專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，包括技術(shù)上的前沿及先進(jìn)的設(shè)備工藝等，同時(shí)也可以將教師安排到企業(yè)培訓(xùn)，形成校企的長(zhǎng)期合作，在技能競(jìng)賽的引領(lǐng)下，促進(jìn)了校企業(yè)合作，減少了教學(xué)的盲目性，教師的專(zhuān)業(yè)技能水平實(shí)踐指導(dǎo)能力會(huì)得到較大的提升，實(shí)現(xiàn)了“以賽促教”的目的。

2.5 搭建良好的課外教學(xué)平臺(tái)，課內(nèi)外教學(xué)雙促進(jìn)

對(duì)一門(mén)課程而言，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)是一個(gè)“溫故而知新”的過(guò)程，要達(dá)到較好的教學(xué)效果，課堂與課外要雙管齊下。良好的課外學(xué)習(xí)效果，需要教師為學(xué)生搭建好方便的課外學(xué)習(xí)平臺(tái)。

首先，硬件上必須滿足學(xué)生實(shí)踐操作所需要的元器件、儀器、設(shè)備及場(chǎng)所，需建立開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)室。“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其中有些理論知識(shí)學(xué)生理解也有一定的困難，如果學(xué)生有條件在課外能通過(guò)實(shí)踐操作去研究發(fā)現(xiàn)，會(huì)起到事半功倍的效果。電子技能賽所使用的設(shè)備是滿足企業(yè)生產(chǎn)需求的先進(jìn)的設(shè)備，開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室必需跟上企業(yè)的步伐，不能因其為學(xué)生課外使用而為學(xué)生提供淘汰的老舊設(shè)備，例如指針萬(wàn)用表、模擬示波器等，另外，教師要為學(xué)生向?qū)W校申請(qǐng)相關(guān)經(jīng)費(fèi)提供電路制作所需相關(guān)元器件的支持，以減少學(xué)生困難，解決學(xué)生后顧之憂[5]。

其次，在課程開(kāi)發(fā)時(shí)為學(xué)生提供更多的課外學(xué)習(xí)資源，包括電子制作項(xiàng)目、仿真類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。高職院校的學(xué)生大多數(shù)缺少主動(dòng)性，很多同學(xué)課外想學(xué)，但不知道如何著手，好似“巧婦難為無(wú)米之炊”，需要教師去引導(dǎo)去挖掘其潛能，提供好課外課程資源[6]。每年一次的電子技能大賽是電子制作項(xiàng)目?jī)?nèi)容的重要來(lái)源，教師團(tuán)隊(duì)將賽題分解、整合，再合理補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成學(xué)生漸進(jìn)式的階段性能完成的任務(wù)，不僅豐富了學(xué)生的第二課堂，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

再者，軟件仿真是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的有效途徑，是檢驗(yàn)電路設(shè)計(jì)是否成功的便捷通道。電子產(chǎn)品的研發(fā)過(guò)程離不開(kāi)仿真，電子技能競(jìng)賽過(guò)程仿真不可或缺。電子技能競(jìng)賽過(guò)程中主要用到的仿真軟件Multisim，使用方法容易，它基本上相當(dāng)于一個(gè)大型虛擬實(shí)驗(yàn)室，裝著各種儀器儀表、元器件和各種分析方法，電路搭建方便，電路物理量測(cè)試容易，電路波形觀察方便，深受學(xué)生的喜愛(ài)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的課程資源要能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的課外仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，內(nèi)容結(jié)合課程，電路由易到難、層層遞進(jìn)，并且要有一定的趣味性。

豐富的學(xué)生第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，對(duì)第一課堂的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。課外課內(nèi)相結(jié)合，必使教學(xué)質(zhì)量上升一個(gè)臺(tái)階。

3 “電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的啟示與反思

技能大賽的宗旨是將專(zhuān)業(yè)理論用之于實(shí)踐，而技能大賽的賽題內(nèi)容結(jié)合當(dāng)前的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝不斷變化，參與技能大賽不能以獲獎(jiǎng)為單一目的，最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緊跟時(shí)代變化，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力?！百惤倘诤稀笔且环N形式，在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革中必定會(huì)碰到各式各樣的問(wèn)題，但作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，克服困難，迎難而上。學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)電子技能大賽，總結(jié)競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，即時(shí)調(diào)整“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法，積極探索“賽教融合”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力以及他們對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力都得到了有效的提高[7]。

4 結(jié)語(yǔ)

電子技能大賽融入了專(zhuān)業(yè)理論、企業(yè)文化，其內(nèi)容是基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)，通過(guò)技能大賽檢驗(yàn)了學(xué)生的理論實(shí)踐水平，也檢驗(yàn)了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等其他能力，技能大賽是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式，高職院校要依靠技能大賽平臺(tái)，嘗試有效的教學(xué)改革方法，提升人才培養(yǎng)水平，增強(qiáng)“零距離”上崗的就業(yè)能力。