現(xiàn)代學徒制“1+N”人才培養(yǎng)模式下的“三教”改革＊

周惠芳

（湖南電氣職業(yè)技術學院，湖南 湘潭411101）

2019-01，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），提出啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點，提出將“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，貫穿于教育教學的全過程。2019-05，教育部辦公廳印發(fā)的《關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號）明確要在實施現(xiàn)代學徒制的專業(yè)中率先開展“1+X”證書制度試點。“1+X”證書制度和現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式集中體現(xiàn)了職業(yè)教育類型教育的特點?！敖處?、教材、教法”三教改革是提升人才培養(yǎng)質量的關鍵切入點。在高職擴招背景下，生源數量、質量都發(fā)生變化，高職院校進行教師、教材、教法“三教”改革是時代發(fā)展的必然需求。

1 問題的提出

職業(yè)教育為經濟社會的發(fā)展和轉型培養(yǎng)一線勞動者，目前技術技能型人才培養(yǎng)與經濟發(fā)展需求的不匹配仍然是職業(yè)教育面臨的主要矛盾之一。現(xiàn)代學徒制作為高職院校與企業(yè)共同培養(yǎng)技術技能人才的重要形式，在試行過程中取得了一定的成效，但在貫通人才培養(yǎng)的“教師、教材、教法”各個環(huán)節(jié)的教學改革中，仍然存在諸多落實不到位的問題需要解決[1]。集中體現(xiàn)在雙師型教師培養(yǎng)滯后，使用的教材缺乏校本職業(yè)特色，教材內容未能很好融入行業(yè)評價標準和相關職業(yè)證書的考核內容，職業(yè)崗位能力核心課程信息化資源不足，信息技術未能很好融入教學，思政教育未能充分融入專業(yè)課程。本研究以湖南電氣職業(yè)技術學院風電技術專業(yè)群電氣控制崗位、風電運維崗位的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為改革對象，探索和實踐三教改革。

2 三教改革研究背景

現(xiàn)代學徒制是中國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)的新模式。本研究中的“1+N”人才培養(yǎng)模式是基于“1+X”證書制度實施“課證融合”而提出的一項人才培養(yǎng)應對措施，是指1個學歷證書+N種職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，在具體的人才培養(yǎng)實施過程中可以拓展為以“1”個要素為主體，聯(lián)通“N”個方面的人才培養(yǎng)策略。

湖南電氣職業(yè)技術學院風電技術專業(yè)群是湖南省高職示范性特色專業(yè)群，根據風電新能源產業(yè)鏈崗位需求，構建了“一平臺、三領域、多模塊”的專業(yè)群課程體系，在深化產教融合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實踐中逐步形成了1個學歷證書+N個職業(yè)崗位技能的“1+N”專業(yè)人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式成為落實三教改革的內驅動力，“三教”改革與人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)緊密相關，圍繞職業(yè)崗位能力培養(yǎng)而開展的教師、教材、教學模式改革是提升教學質量的切入點，核心問題是職業(yè)崗位能力課程誰來教、教什么、怎樣教。

2.1 誰來教

風力發(fā)電機組是相對復雜的大型機電設備，風機的安裝調試涉及到電氣控制、機電工程等多種知識和技能。課程教學對教師的要求較高，既要有扎實的專業(yè)理論基礎，也需要有豐富的企業(yè)崗位實踐經驗。但目前風電專業(yè)大部分專任教師是從研究生畢業(yè)后就來到了高職學院擔任專任教師，有較好的專業(yè)理論基礎，但普遍缺乏對現(xiàn)場實際設備的動手操作能力，與企業(yè)崗位脫節(jié)。大型風機設備的技術技能培訓必須深入企業(yè)才能掌握要領，因此雙師型課程團隊的組建和青年教師的成長尤為重要。

2.2 教什么

湖南電氣職業(yè)技術學院風電技術專業(yè)群建有較高質量的新能源風電實訓基地，但配套教材和數字化資源的建設相應滯后，原有使用教材部分采用本科教材，未能融入職業(yè)證書的考核內容和考核標準，或者是幾年前出版的其他普通高職教材，與學院的實訓設備不匹配，存在教材和實訓設備及授課內容脫節(jié)的問題。因此迫切需要開發(fā)適合湖南電氣職業(yè)技術學院專業(yè)群特色的項目化、新形態(tài)教材，而且立體化數字資源需要同步開發(fā)。

2.3 怎樣教

在百萬擴招背景和單招生源加大的情況下，風電專業(yè)群各專業(yè)生源質量和數量存在較大的差異性。風電產業(yè)鏈上相關職業(yè)崗位具有一定的危險性和復雜性。從事風電場運維的工作人員必須具備高壓電工證、低壓電工證、高處作業(yè)證等相關證書才能上崗。風電運維崗位的特殊性質對工匠精神的融入和職業(yè)綜合技能的培養(yǎng)要求較高，對接職業(yè)崗位能力創(chuàng)新教學模式、加強信息化教學改革是風電專業(yè)群職業(yè)崗位能力課程教學改革的關鍵問題。

3 三教改革實施策略

湖南電氣職業(yè)技術學院風電技術專業(yè)群主動適應新能源與先進裝備制造產業(yè)鏈人才培養(yǎng)需求，對接職業(yè)崗位能力培養(yǎng)重構課程體系。引入證書制度標準，將高壓電工證、低壓電工證、高處作業(yè)證、電工職業(yè)技能等級證書考核標準融入到整個風電技術專業(yè)群人才培養(yǎng)體系，對接風電產業(yè)鏈核心職業(yè)崗位能力培養(yǎng)劃分課程模塊，以1個專業(yè)對接“N”家企業(yè)的模式組織分段式實踐教學。

以三教改革作為“1”個有機整體，促進教師、教材、教法的協(xié)同改進。通過教師的改變推進教材和教法的改進，而教材和教法的改進又進一步促進教師能力的提升[2]。通過這3個方面的協(xié)同改進，也必將深入推進“1+N”人才培養(yǎng)模式的落地、落實、落細。青年教師的成長通過下企業(yè)掛職、參與國培項目、參與風電實訓設備管理和維修、參與教研和科研項目申報、組織副教授以上職稱的教師“傳幫帶”等多種方式實現(xiàn)能力的提升。

通過以專業(yè)技能抽考為中心“1”，逐步強化N種職業(yè)崗位應用能力的培養(yǎng)。在做好技能抽考常態(tài)化教學的基礎上，對接電氣控制崗位、風電運維崗位，逐步將電工技能競賽項目、機械設備裝調與控制技術賽項、風力發(fā)電系統(tǒng)安裝與調試賽項考核標準和內容融入課程拓展模塊，學生通過選修或興趣班的模式參與培訓，提升職業(yè)綜合能力，落實以賽促學，以賽促教。

以“1”個專業(yè)的學歷培訓為主體，獲取“N”種職業(yè)資格證書。借力校、行、企聯(lián)合開展湘潭市“金藍領”維修電工培訓，高、低壓電工證理論和操作培訓、高處作業(yè)證培訓等，助力學生和社會從業(yè)人員按照行業(yè)鑒定考核標準獲取“N”種職業(yè)資格證書。通過“學校課程”與“企業(yè)認證”這兩個關鍵點，將課程內容與職業(yè)標準對接，借力校、行、企共同開發(fā)培訓資源，完善課程標準。

以“1”個專業(yè)對接“N”個企業(yè)，校企聯(lián)合組建現(xiàn)代制試點班級。成立由專任教師、企業(yè)工程師共同組建的教師團隊進行授課和指導實踐，通過定制化課程及輪崗實習方案，吸收企業(yè)優(yōu)質教學資源，校企共同開發(fā)教學資源，共同編寫校本特色教材，共同申報省級在線精品課程。在校企雙主體、校企雙導師育人過程中為學院教師提供了最好的企業(yè)實踐平臺，促進教師特別是青年教師的成長。為教材的編寫提供了最前沿的素材資源。

依托“1”個在線課程信息平臺，全方法打造信息化網上課程資源。湖南電氣職業(yè)技術學院目前使用的超星泛雅學習平臺，以“平臺+資源+服務”為基本研發(fā)理念，以集成、創(chuàng)新、共享、融合為發(fā)展目標，推出了“一平三端”智慧教學系統(tǒng)[3]。風電專業(yè)群教師組建課程團隊，利用此平臺，實現(xiàn)校企課程資源和培訓資源的共建、共享。建課模式是以項目為引領，以任務作驅動，以能力培養(yǎng)為主線，搭建信息化教學資源，以線上案例教學和線下實踐操作相結合的方式，綜合運用探究式、啟發(fā)式、問題討論式、情境化教學等多種教學方法，突出教學過程中的學生主體地位，拓展時間和空間，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4 三教改革實施成效

電氣控制崗位是風電技術專業(yè)群核心崗位之一，無論是從事電機試驗崗位、風電機組的安裝和調試崗位還是風電場運行維護與檢測等崗位，都是建立在電氣控制崗位能力訓練的基礎上的。

深化了校企雙主體育人機制。風電技術專業(yè)群對接風電電氣控制崗位選擇了湘電集團特種電氣事業(yè)部、金杯電工電磁線有限公司、明陽風電等國內知名企業(yè)作為現(xiàn)代學徒制試點合作企業(yè)，與企業(yè)簽訂校企現(xiàn)代學徒制試點合作協(xié)議，共同制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，明確分工、協(xié)同育人。校企共同協(xié)商組建雙師團隊，制定并落實課程培訓、課程資源建設、企業(yè)輪訓等相關運行管理的可操作性，確保教學順利進行。充分發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，促進了“校企共同體”模式的發(fā)展。

構建了校企雙向互促的教師發(fā)展路徑。在現(xiàn)代學制試點班級運行過程中，合作企業(yè)都安排了具有豐富實踐經驗的企業(yè)工程師、管理人員與風能學院的專任教師結對，共同實施現(xiàn)代學徒制班級管理和教學，為學生提供對應的實習崗位和配套設施，促進了學校教師和企業(yè)人員的交流。教師深入企業(yè)學習企業(yè)管理模式，學習先進技術、先進工藝以及先進生產設備的使用方法，學習企業(yè)職業(yè)崗位培訓內容。企業(yè)工程師走入學校課堂傳授技藝，充分發(fā)揮了專業(yè)教師和企業(yè)師傅各自的特長，促進了高職教師和企業(yè)師傅專業(yè)技能的價值實現(xiàn)，為專業(yè)教師和企業(yè)師傅的自我提升提供一個新平臺。

完善了職業(yè)崗位能力課程建設標準，推進了立體化教材改革。在現(xiàn)代學徒制試點班級運行過程中，校企雙主體教師團隊按照共同職業(yè)崗位能力培訓標準培養(yǎng)學生。企業(yè)員工和學員按照統(tǒng)一的行業(yè)評價標準、技能鑒定標準考取電工職業(yè)證書。在共同利益激勵下加強學校與企業(yè)在課程資源和實訓資源建設上的共建共享，有助于職業(yè)崗位能力課程教材內容的重構和企業(yè)數字化資源的融入，在積累的過程中，資源逐步更新，開發(fā)了基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的“項目化”“立體化”教材資源，實現(xiàn)了企業(yè)職業(yè)崗位能力標準與課程教學內容的對接。目前湖南電氣職業(yè)技術學院對接電氣控制崗位能力開發(fā)并出版的核心課程教材有《PLC技術及應用》《常用機床電氣故障檢修》《電工技術及應用》《繼電器控制系統(tǒng)的安裝與調試》《變頻器技術及應用》《風電機組電氣安裝與調試》等。

建立了“1”專多能的高素質技術技能人才培訓平臺，推進教法改革。職業(yè)證書制度和行業(yè)鑒定標準的引入，實現(xiàn)了學校與企業(yè)需求的精準對接。校企雙方通過搭建多種技能培訓平臺，建設培訓資源，使學生在獲取專業(yè)文憑的同時，有機會學習多種職業(yè)崗位技能，補充新技術、新工藝、新規(guī)范、新要求，拓展學生的職業(yè)能力[4]。目前湖南電氣職業(yè)技術學院對接電氣控制崗位由校企共同開發(fā)已經認定的省級精品課程有“可編程技術及應用”“電工技術與應用”“繼電器控制系統(tǒng)的安裝與調試”“風力發(fā)電機組的安裝與調試”“風電場的維護與檢修技術”等。信息技術的融入，改變了傳統(tǒng)的教學模式，線上+線下的混合式教學模式使教學空間和時間有效延伸，逐步形成了基于項目學習+信息技術的多元化教學模式。教法的創(chuàng)新改變了學生的學習模式，激發(fā)了學生主動學習的動能，實現(xiàn)了學生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。

5 結論

現(xiàn)代學徒制“1+N”人才培養(yǎng)模式其核心意義是將產教融合落實到人才培養(yǎng)的全過程。其核心內容是通過校企融合、師資融合、課證融合，推進教師、教材、教法改革。其主要實施策略是以“1”個要素為主，聯(lián)通“N”個方面，最終產生大于N倍的效果。其主要目的是通過教師、教材、教法改革培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)崗位能力，通過獲取證書提高學生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。