小學(xué)體育教學(xué)中分層教育的應(yīng)用

陳佩宏

分層教學(xué)的特點(diǎn)在于其因材施教的教學(xué)方式，既能確保每一位學(xué)生都能在教育的過(guò)程中有所收獲，也能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)體育教學(xué)中，引入分層教學(xué)，可以有效豐富體育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，有效科學(xué)的提升學(xué)生的身體素質(zhì)。因此，本文就將圍繞小學(xué)體育教學(xué)中分層教育的應(yīng)用這一命題展開詳細(xì)論述，通過(guò)層層分析，證明分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的優(yōu)越性和積極性。

小學(xué)階段開設(shè)體育課的目的在于該階段是學(xué)生身體發(fā)育成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，合理科學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)可以有效的促進(jìn)學(xué)生的身體健康發(fā)育，在政策大背景的影響下，單一的知識(shí)教育不再是小學(xué)教育的核心，而這也一定程度上的提高了小學(xué)體育教學(xué)的地位。因此，作為體育教師應(yīng)該有效的把握這次改革機(jī)遇，圍繞學(xué)生群體進(jìn)行整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的需求分析，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、有效的教學(xué)內(nèi)容來(lái)豐富學(xué)生的體育體驗(yàn)，讓體育課堂教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。而分層教學(xué)理念不失為一個(gè)有效教學(xué)方式，本文就將引入分層教學(xué)理念來(lái)探究其在小學(xué)體育中的作用，為廣大體育工作者提供一個(gè)新的思路。

1 分層教育的簡(jiǎn)述

分層教學(xué)是一種依據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)、知識(shí)水平、能力水平、心理需求等內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，有針對(duì)性的來(lái)開展體育鍛煉活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生群體的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)課堂的分層來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的有效提升。從定義角度不難看出的是，分層教學(xué)的核心是基于學(xué)生群體的各項(xiàng)需求和各項(xiàng)指標(biāo)作為分層的依據(jù)，分層的目的在于確保學(xué)生個(gè)性化差異的同時(shí)保證每一位學(xué)生都能有效的參與到體育鍛煉中并或多或少的對(duì)體育活動(dòng)有所收獲和理解。因此，不難看出，分層教學(xué)之所以適用于小學(xué)階段的體育教學(xué)，最大的原因在于它完美的契合了小學(xué)體育的目標(biāo)，即保證每一位學(xué)生都能在體育鍛煉中獲得收獲，激發(fā)鍛煉興趣的同時(shí)也能有效養(yǎng)成體育鍛煉的良好素養(yǎng)。

小學(xué)體育教學(xué)的核心目的就是：幫助學(xué)生掌握基本的體育運(yùn)動(dòng)技巧，培養(yǎng)他們的體育核心素養(yǎng)，通過(guò)簡(jiǎn)單的體育活動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。在以往小學(xué)體育教學(xué)工作沒有受到足夠的重視，但新課程改革背景下越來(lái)越多的學(xué)校開始重視體育教學(xué)了。分層教學(xué)是小學(xué)體育課程的重要設(shè)計(jì)方式，教師不僅要落實(shí)好基礎(chǔ)的體育教學(xué)工作，同時(shí)更要基于學(xué)生成長(zhǎng)需求幫助他們培養(yǎng)良好的體育素養(yǎng)。只有盡最大可能地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，幫助他們?cè)鲞M(jìn)對(duì)體育知識(shí)的了解后才能更好地發(fā)揮體育課價(jià)值。小學(xué)體育教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將分層式教育科學(xué)應(yīng)用到教學(xué)之中進(jìn)而更好地幫助小學(xué)孩子提升體育素養(yǎng)，起到鍛煉的作用。

1.1 體育教學(xué)方式過(guò)于單一和片面

一直以來(lái)，小學(xué)體育教學(xué)的方式過(guò)于單一且片面，這主要源于體育教師在教學(xué)方法上的不重視。傳統(tǒng)的，在體育教學(xué)方式中，學(xué)生缺乏教師的有效引導(dǎo)，在戶外課堂的開展過(guò)程中過(guò)于自由散漫，不論是和同學(xué)之間的互動(dòng)，還是課堂內(nèi)容的參與都十分欠缺。例如教學(xué)體育廣播體操時(shí)，很多體育教師往往直接向?qū)W生展示體育動(dòng)作然后讓學(xué)生通過(guò)模仿、記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式固然能夠起到一定的作用，但是實(shí)際上絕大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)廣播體操時(shí)感動(dòng)非常無(wú)趣。有的學(xué)生動(dòng)作比較敷衍，疲于形式；有的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真但掌握不牢固。造成這些情況的主要原因就是教師在體育課堂中的教學(xué)方式過(guò)于單一和片面。而且，再加上收到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分體育教師對(duì)體育課不自覺的不夠認(rèn)真和用心，這就不但導(dǎo)致了教學(xué)效果的下降，還導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法在體育課堂中得到有效的鍛煉。素質(zhì)化教育時(shí)代下小學(xué)體育教學(xué)工作的重要性不言而喻，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生對(duì)體育鍛煉的需求了。多元化、豐富化、立體化以及趣味化的教學(xué)方式才能讓學(xué)生更好地體育鍛煉，提升體育素養(yǎng)，小學(xué)體育教師要積極走出傳統(tǒng)教學(xué)的“舒適區(qū)”合理運(yùn)用分層教育。

1.2 體育教學(xué)觀念過(guò)于落后和守舊

教學(xué)觀念的落后與守舊是現(xiàn)階段小學(xué)體育最嚴(yán)重的問題。因?yàn)閭鹘y(tǒng)理念的約束，導(dǎo)致部分體育教師在體育教學(xué)的觀念上缺乏先進(jìn)的認(rèn)識(shí)，具體來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)為，戶外的教學(xué)多開展毫無(wú)針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；室內(nèi)教學(xué)多以理論為主或是其他娛樂方式為主，理論為主的壞處在于學(xué)生缺乏有效的理解和互動(dòng)，對(duì)于理論始終停留在概念層面。小學(xué)孩子天生具有活潑好動(dòng)的特征，無(wú)論是戶外體育課還是室內(nèi)體育課都深受他們的喜愛。但當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)理念還十分落后，教師在實(shí)踐教學(xué)中難以平衡好各部分的需求。例如理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配存在不合理的情況，過(guò)多的理論教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)體育課感到疲憊甚至厭倦，而實(shí)踐課時(shí)間過(guò)多則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的體育鍛煉得不到正確指導(dǎo)進(jìn)而造成課堂效能減少。針對(duì)這些問題分層教育起到一定的作用，小學(xué)體育教師要積極發(fā)揮分層教學(xué)的作用實(shí)現(xiàn)因材施教，更好地培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉興趣。

2 小學(xué)體育教學(xué)中分層教育的應(yīng)用探究

2.1 把握目標(biāo)針對(duì)化，開展目標(biāo)分層教學(xué)

開展分層教學(xué)的第一步就是開展教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)化。通過(guò)對(duì)學(xué)生群體的需求分析，來(lái)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為多個(gè)層次以面向多個(gè)階段的學(xué)生，來(lái)更好的滿足不同階段學(xué)生的不同需求，讓教學(xué)目標(biāo)更契合學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的體育興趣。

具體來(lái)說(shuō)就是在實(shí)踐的過(guò)程中，教師要圍繞學(xué)生的綜合需求進(jìn)行分析和調(diào)研，可以利用線上教學(xué)app或是線下課堂咨詢的方式來(lái)詢問學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的需求，這個(gè)需求可以是單一的也可以是抽象的，比如教師通過(guò)學(xué)習(xí)通或是微信群來(lái)向?qū)W生征集或收集學(xué)生當(dāng)前對(duì)于那些體育運(yùn)動(dòng)是感興趣的，例如通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生現(xiàn)階段想要提升肌肉強(qiáng)度。那么教師就可以圍繞這些信息和需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，詳細(xì)的說(shuō)就是以強(qiáng)化肌肉強(qiáng)度為總的目標(biāo)，在這個(gè)總目標(biāo)下進(jìn)行小目標(biāo)的分層，將其分為身體素質(zhì)強(qiáng)化階段、力量訓(xùn)練階段、肌肉檢測(cè)階段這三個(gè)階段。第一個(gè)階段教師可以利用一周的課程進(jìn)行有關(guān)學(xué)生身體素質(zhì)強(qiáng)化的內(nèi)容，比如慢跑、高抬腿、蛙跳等，通過(guò)這些有氧無(wú)氧的運(yùn)動(dòng)鍛煉來(lái)為學(xué)生第二階段的訓(xùn)練打好一定基礎(chǔ)；第二階段的開展要緊接著第一階段，這時(shí)，教師就可以引入啞鈴、杠鈴等運(yùn)動(dòng)器材作為學(xué)生肌肉強(qiáng)化的道具，利用俯臥撐、仰臥起坐、蹲起等內(nèi)容作為主要訓(xùn)練形式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的力量；在第三階段，教師可以就有關(guān)力量訓(xùn)練為核心開展一系列的競(jìng)賽內(nèi)容，其目的是通過(guò)這一階段的競(jìng)賽，讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中檢驗(yàn)自己的鍛煉成果，如俯臥撐大賽、仰臥起坐大賽、50米蛙跳比賽等。當(dāng)學(xué)生直觀的看到自己的鍛煉成果后，自然而然的便會(huì)對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生想要繼續(xù)下去的興趣和動(dòng)力，而這就是教學(xué)目標(biāo)分層所要實(shí)現(xiàn)的目的。

2.2 把握群體個(gè)性化，開展群體分層教學(xué)

學(xué)生群體的分層重點(diǎn)是圍繞學(xué)生群體的個(gè)性化差異來(lái)開展的。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人與個(gè)人之間的身體素質(zhì)和身體能力都存在一定的差別，而如果盲目的開展統(tǒng)一性的教學(xué)，對(duì)于身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，很難在統(tǒng)一教學(xué)中取得收獲，嚴(yán)重的還會(huì)傷害到這些學(xué)生的身體健康。因此教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生群體的分層來(lái)有區(qū)別的開展教學(xué)。

具體來(lái)說(shuō)就是教師可以先制定一系列能夠檢測(cè)學(xué)生身體素質(zhì)的項(xiàng)目，讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行參與以取得不同學(xué)生的不同身體數(shù)據(jù)。如通過(guò)開展身體素質(zhì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行肺活量、每分鐘心跳次數(shù)、立定跳遠(yuǎn)、50米跑等內(nèi)容。在有了學(xué)生心肺功能、肌肉強(qiáng)度、體能數(shù)值等數(shù)據(jù)后，教師便可以將學(xué)生進(jìn)行劃分層次，比如可以分為身體素質(zhì)較好、身體素質(zhì)一般、身體素質(zhì)較差這三類。當(dāng)學(xué)生群體劃分完畢后，教師在實(shí)際開展教學(xué)中要有針對(duì)性的區(qū)別開展教學(xué)內(nèi)容。這里以100米或200米為例，在比賽或測(cè)試前，教師可以將學(xué)生依據(jù)上述分類進(jìn)行群體的劃分，將學(xué)生分成3組，每一組對(duì)應(yīng)著不同的標(biāo)準(zhǔn)。接著，教師要在小學(xué)百米標(biāo)準(zhǔn)合格時(shí)間的基礎(chǔ)上，對(duì)于這些不同層次的學(xué)生要制定不同的要求，比如對(duì)于身體素質(zhì)較好的學(xué)生教師便可以以標(biāo)準(zhǔn)合格時(shí)間作為考察依據(jù)對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定；對(duì)于身體素質(zhì)一般的，教師要在標(biāo)準(zhǔn)合格時(shí)間的基礎(chǔ)上增加2-5s作為這類學(xué)生的評(píng)測(cè)依據(jù)；而最后對(duì)于身體素質(zhì)較差，教師則要鼓勵(lì)這些學(xué)生堅(jiān)持的跑完全程便算合格。這樣劃分的目的在于，通過(guò)這樣的方式來(lái)確保每一個(gè)學(xué)生的體育活動(dòng)參與度，只有這樣才能真正確保每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)都得到鍛煉。而且將群體進(jìn)行分層，可以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)明確的定位，學(xué)生會(huì)不自覺的為了讓自己能夠進(jìn)入更高一層的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)更加努力的鍛煉身體。以此借用分層作為目標(biāo)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的參與度和興趣，形成更加良性的體育教學(xué)。

2.3 把握內(nèi)容創(chuàng)新化，開展內(nèi)容分層教學(xué)

由于傳統(tǒng)體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一和片面，因此教師不妨對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)開展層次化的階段性課程來(lái)構(gòu)建充滿趣味的課堂，以此更好的激發(fā)學(xué)生的體育參與熱情。

具體來(lái)說(shuō)就是教師可以將體育課堂設(shè)計(jì)為一種階段性攀爬動(dòng)態(tài)課堂。所謂的階段性攀爬動(dòng)態(tài)課程就是教師將整個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為多階段性的，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)著當(dāng)前階段學(xué)生需要的鍛煉內(nèi)容，并且在每個(gè)階段的后期都要設(shè)置一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)或晉升環(huán)節(jié)。獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)和晉升環(huán)節(jié)在形式上，可以是當(dāng)學(xué)生達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或是當(dāng)前階段所有體育考察項(xiàng)目合格后，教師可以給予這類學(xué)生物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)。抑或可以在學(xué)生群體之間設(shè)立一個(gè)體育等級(jí)，這個(gè)等級(jí)制的設(shè)計(jì)，教師可以依據(jù)學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，游戲也好，動(dòng)畫也好，其中的內(nèi)容都可以作為等級(jí)命名的依據(jù)，例如現(xiàn)階段王者榮耀是很多小學(xué)生喜歡玩兒的手游，那么教師就可以將游戲中的青銅、白銀……王者這個(gè)等級(jí)與體育教學(xué)中各項(xiàng)體育考察內(nèi)容進(jìn)行掛鉤，例如，教師將整個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)劃分為4個(gè)階段，其中每個(gè)階段分別以次序的安排兩個(gè)等級(jí)，例如第一階段的教學(xué)，教師就可以設(shè)置青銅和白銀兩個(gè)等級(jí)制，學(xué)生想要取得這兩個(gè)等級(jí)，實(shí)現(xiàn)升級(jí)，就需要通過(guò)體育鍛煉來(lái)提高自己的身體素質(zhì)，以求在教師所安排的考察內(nèi)容中達(dá)到合格。這樣設(shè)計(jì)的好處在于可以極大程度的激發(fā)學(xué)生的體育興趣和參加動(dòng)力，利用學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生利用想象力來(lái)構(gòu)建自己的體育鍛煉目標(biāo)。小學(xué)孩子在體育課堂中往往呈現(xiàn)活潑好動(dòng)的特點(diǎn)并且非常喜歡游戲，所以體育教師還可以抓住這一特征利用好游戲來(lái)開發(fā)教學(xué)資源從而更高效地幫助學(xué)生培養(yǎng)體育素養(yǎng)。例如小學(xué)體育中學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，老師不能只通過(guò)彈跳類游戲來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，要告訴學(xué)生跳遠(yuǎn)時(shí)應(yīng)該做到：雙腳平行，雙腳與肩同寬。在跳躍的時(shí)候，身體前傾并且雙手一定要向前用力擺動(dòng)，雙手帶動(dòng)身體，用慣性達(dá)到理想的跳躍目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中教師要更多的親自示范，給學(xué)生規(guī)范地的動(dòng)作指導(dǎo)。

2.4 把握手段信息化，開展手段分層教學(xué)

近些年，由于新冠疫情的出現(xiàn)，導(dǎo)致網(wǎng)課成為了當(dāng)前不得不采用的主流教學(xué)方式，雖然疫情會(huì)結(jié)束，但是網(wǎng)課形式的教學(xué)在經(jīng)過(guò)近些年的發(fā)展，未來(lái)將會(huì)與線下教學(xué)形成互補(bǔ)的形式，讓教學(xué)更加立體。因此作為體育教師，有必要去考慮體育線上教學(xué)的可行性，而教學(xué)手段信息化分層不失為一個(gè)有效策略。手段信息化分層教學(xué)是指教師借助APP和多媒體技術(shù)將教學(xué)的方式從傳統(tǒng)的“言傳身教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生借助多媒體技術(shù)來(lái)開展自主性的體育鍛煉。

以學(xué)習(xí)通為例，教師在開展網(wǎng)課教學(xué)時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的網(wǎng)課教學(xué)，講解當(dāng)前學(xué)生需要進(jìn)行的體育鍛煉內(nèi)容。這時(shí)，由于缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然是不用心的，而此時(shí)，教師就需要將課程的形式利用動(dòng)畫軟件或是PPT中的動(dòng)效效果來(lái)設(shè)計(jì)成類似于游戲中的闖關(guān)模式。如教師可以將本次的教學(xué)內(nèi)容劃分成多個(gè)階段，每個(gè)階段用卡通boss的圖片作為具象化，學(xué)生需要根據(jù)教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布的各項(xiàng)任務(wù)作為升級(jí)闖關(guān)道路上必經(jīng)點(diǎn)，每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)課后任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要利用拍視頻的方式將自己鍛煉的情況上傳到學(xué)習(xí)通，教師要及時(shí)的進(jìn)行批改和檢查，對(duì)于合格的學(xué)生，教師要繼續(xù)在學(xué)習(xí)通上給學(xué)生發(fā)布新的體育任務(wù)，如此反復(fù)，最后，教師可以在微信群或?qū)W習(xí)通群里給這類學(xué)生頒發(fā)一個(gè)榮譽(yù)勛章，以此作為對(duì)這些學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。故此，憑借教學(xué)手段的分層和榮譽(yù)勛章的設(shè)立，學(xué)生會(huì)在群體中形成競(jìng)爭(zhēng)力，自然而然的會(huì)對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生興趣和參與的動(dòng)力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文基于小學(xué)體育教學(xué)中分層教育的應(yīng)用為核心論點(diǎn)，通過(guò)概要闡述，特點(diǎn)表述，現(xiàn)狀分析以及應(yīng)用探究四個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)具體的證明了分層教育對(duì)于提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的積極性。分層教學(xué)憑借其獨(dú)特的優(yōu)越性，滿足了小學(xué)生群體的各方面需求，通過(guò)因材施教的方式確保了每一位學(xué)生都能有效的參與到體育鍛煉中。無(wú)論是運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)，還是高效的體能訓(xùn)練，分層教學(xué)都在其中發(fā)揮著其不可替代的作用。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部北校區(qū)）