語文閱讀教學(xué)融入創(chuàng)新教育芻論

陳寧

摘要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，是豐富學(xué)生知識儲(chǔ)備、提升學(xué)生思維、提高學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑。無論是從人才培養(yǎng)角度，還是從教育改革及閱讀教學(xué)本身要求來看，語文閱讀教學(xué)融入創(chuàng)新教育都是一種有益的實(shí)踐探索。文章從語文閱讀教學(xué)與創(chuàng)新教育的關(guān)聯(lián)性入手，分析語文閱讀教學(xué)融入創(chuàng)新教育的必要性，對語文閱讀教學(xué)融入創(chuàng)新教育的有效途徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新教育；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）31-0077-04

創(chuàng)新教育的目的在于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文閱讀教學(xué)融入創(chuàng)新教育既是語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容，又是閱讀教學(xué)的有益探索。然而，受“應(yīng)試教育”觀念影響，在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，部分教師對創(chuàng)新教育的認(rèn)識不足，存在重知識傳授輕創(chuàng)新思維培養(yǎng)、重語言積累輕審美培養(yǎng)、重權(quán)威主導(dǎo)輕個(gè)體創(chuàng)新培養(yǎng)等問題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不足，閱讀動(dòng)力不強(qiáng)，閱讀效率低下。為改變這種狀況，筆者對語文閱讀教學(xué)融入創(chuàng)新教育策略進(jìn)行探究，以期優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新，是一種復(fù)雜而系統(tǒng)的高水平心理活動(dòng)。創(chuàng)新教育，是相對傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育活動(dòng)，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造素養(yǎng)為基本價(jià)值取向，旨在使學(xué)生成長為滿足社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

2.語文閱讀教學(xué)融入創(chuàng)新教育的意義

（1）營造開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語文課堂“活”力無限。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓語文課堂“新”穎獨(dú)特。（3）滲透大語文觀念，讓語文教學(xué)“高”屋建瓴。（4）促使語文教師樹立創(chuàng)新意識，使其無論在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，還是在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都能立足語文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

3.語文閱讀教學(xué)融入創(chuàng)新教育的要求

語文是一門兼具工具性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，其有助于提高學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升學(xué)生的鑒賞和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解和傳承能力。語文教師在閱讀教學(xué)中融入創(chuàng)新教育時(shí)，要立足語文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要合理進(jìn)行，以發(fā)揮出創(chuàng)新教育對語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。

第一，語文閱讀教學(xué)融入創(chuàng)新教育要有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力。想象能力是指人在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力，是人類不斷創(chuàng)新的源泉。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)本身具有開放性、多義性、豐富性等特點(diǎn)，語文教師要立足閱讀教學(xué)的這些特點(diǎn)，合理融入創(chuàng)新教育，以發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象能力。

第二，語文閱讀教學(xué)融入創(chuàng)新教育要有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是人類所特有的一種綜合性能力。是否具有創(chuàng)造力，是衡量一個(gè)人是否是人才的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是創(chuàng)新教育的重要目標(biāo)之一。閱讀本身就是一種復(fù)雜而獨(dú)具個(gè)性、多元而純粹的藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。語文教師要根據(jù)閱讀這一特征，科學(xué)融入創(chuàng)新教育，促使學(xué)生將自身的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、審美想象等融入文本閱讀中，從而有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

1.新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

信息時(shí)代背景下，人們借助互聯(lián)網(wǎng)可以很輕松地獲得各種認(rèn)識世界、理解世界、改造世界的信息資源，人類逐漸從“多知”走向“富知”，這使得人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求較以往發(fā)生了較大的變化。在此背景下，傳統(tǒng)教育模式已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人才培養(yǎng)要求。這就要求語文教師必須深入研究語文新課標(biāo)，在閱讀教學(xué)中積極融入創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

2.語文閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求

語文新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是一種極具個(gè)性化的行為，它要求對話主體充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，以及藝術(shù)感知力，結(jié)合自身的情感體驗(yàn)去理解文本。因此，語文閱讀教學(xué)融入創(chuàng)新教育是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，也是對文本多層次解讀的重視，是語文閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求。

3.對教育改革的積極響應(yīng)

語文閱讀教學(xué)融入創(chuàng)新教育是對教育改革的積極響應(yīng)，其有助于改變以往陳舊、單一的教學(xué)模式，以新穎的、富有創(chuàng)意的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而主動(dòng)投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中。

1.挖掘教材資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

統(tǒng)編版語文教材蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)素材，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。語文教師在閱讀教學(xué)中融入創(chuàng)新教育時(shí)，要充分挖掘教材資源，使教材真正成為語文閱讀教學(xué)的有效助力，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師要立足學(xué)生的實(shí)際生活，從體裁和內(nèi)容等方面對教材資源進(jìn)行挖掘。語文教材廣泛涉及科技、發(fā)明、藝術(shù)等各領(lǐng)域的知識內(nèi)容，教師可結(jié)合具體的教材內(nèi)容，合理補(bǔ)充背景資料，并組織學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)，以此讓學(xué)生充分體悟所學(xué)知識的魅力，進(jìn)而在實(shí)踐中樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，在教學(xué)科普小品文《新型玻璃》一課時(shí)，首先，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充變色玻璃、隔音玻璃、夾絲玻璃、防盜網(wǎng)玻璃、吸熱玻璃等的特性和用途等知識，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書館、實(shí)地走訪等方式，對高科技主導(dǎo)的“新型玻璃”的發(fā)展展開調(diào)查。最后，在學(xué)生完成語文調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開合理想象，大膽描繪未來的新型玻璃的可能樣式。這樣的科普小品文閱讀既能讓學(xué)生從文學(xué)角度感知文本的語言特點(diǎn)，理解文本內(nèi)容，又能讓學(xué)生從科學(xué)角度探究文本奧秘，體會(huì)科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境，提高學(xué)生想象能力

在開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生只有敢于表達(dá)、樂于探究、善于發(fā)現(xiàn)，才能更好地與文本內(nèi)容進(jìn)行深度對話，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以情感促思考，以思考助審美，有效提高想象能力。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)融入創(chuàng)新教育時(shí)，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造民主、平等、和諧的語文學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下展開充分的交流和討論，進(jìn)而產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，有效提升學(xué)習(xí)效果。第一，教師可以通過合理設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思維。小學(xué)階段學(xué)生的思維具有隨意性、形象性和主觀性等特征。他們的知識儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)都十分有限，因此很少能從客觀實(shí)際出發(fā)進(jìn)行縱向或橫向的聯(lián)想，而是習(xí)慣于憑借主觀意識進(jìn)行漫無目的的想象。教師合理設(shè)置引導(dǎo)性問題，相當(dāng)于為學(xué)生的思維提供了線索和支架，這可以讓學(xué)生的想象更有目的性和邏輯性，更科學(xué)合理。第二，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的想象能力。生動(dòng)的語言文字描寫、形象的畫面呈現(xiàn)都能幫助學(xué)生理解文意，感知文本內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助詩詞、音樂、圖片等各種藝術(shù)形式，將作者所要表達(dá)的情感展現(xiàn)出來，將作者描繪的事物刻畫出來，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的想象能力，促使學(xué)生充分感受文字所蘊(yùn)含的藝術(shù)之美。例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀文本，并在文中圈畫出“搖花樂”的句子：抱著桂花樹，使勁地?fù)u，搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。其次，在學(xué)生圈畫出“搖花樂”的句子后，教師可以向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題：“我”抱著桂花樹搖桂花時(shí)，看到紛紛落下的桂花像什么？“滿頭滿身都是桂花”的人們心情如何？此時(shí)此刻，如果你在“搖花樂”現(xiàn)場，你的心情會(huì)怎么樣？有沒有與之相關(guān)的動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫，來表達(dá)這種心情？以此促使學(xué)生對文本展開想象，進(jìn)而明確：桂花紛紛落下，像翩然飛舞的蝴蝶，帶著花的香氣，像飄然而至的雪花，帶著云的輕靈氣息，還像隨風(fēng)飛揚(yáng)的柳絮，帶著春日的生機(jī)?！皾M頭滿身都是桂花”的人們迎來了期盼已久的桂花雨，沐浴在桂花香的氣息里，心里是滿足的、快樂的、甜甜的，他們你看我，我看你，相互分享著這歡樂與甜蜜。此時(shí)此刻，“我”在“搖花樂”現(xiàn)場，內(nèi)心欣喜若狂，在樹下來回穿梭，呼喚著桂花雨，就像走進(jìn)了童話世界，沐浴著桂花雨，仿佛被桂花香包圍住?！拔摇睆澫卵?，撿拾著桂花，裝進(jìn)口袋里，可是落在地上的桂花太多太密了，就像一層厚厚的金黃的地毯，香香的、軟軟的?！拔摇庇痔痤^，捧起雙手，任憑桂花雨紛紛降落，從眉梢落下，在指尖停留，又輕輕飄落地上。最后，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)圖片，促使學(xué)生充分融情入境，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在直觀的情境中感受桂花雨之美，體會(huì)搖桂花之樂。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

好的教學(xué)模式能夠充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，部分語文教師不重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，習(xí)慣于用灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳輸知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，思維受到限制，學(xué)習(xí)效果可想而知。為了改變這種狀況，語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生親自參與到整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)中來，“用眼觀察與記錄，用耳聆聽與發(fā)現(xiàn)”，從而使學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新設(shè)想，創(chuàng)造新事物，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》一詩時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀古詩的基礎(chǔ)上，在詩中標(biāo)出“獨(dú)”“異”“倍”等字，并揣摩其含義，以此促使學(xué)生從古詩中體悟出詩人身為他鄉(xiāng)的客人，在重陽佳節(jié)時(shí)的孤獨(dú)、感傷、思親之情。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩人從不同角度，以不同身份寫自己的這份思親之情的用意，以及這樣寫的好處，以此幫助學(xué)生深入體會(huì)詩人的創(chuàng)作深意，從而明確詩人這樣寫可以充分體現(xiàn)自己的孤獨(dú)之感，表達(dá)自己的思念之情。最后，在學(xué)生了解了古詩大意，進(jìn)入“古詩拓展”環(huán)節(jié)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿詩人的口吻，給遠(yuǎn)方的親人寫一封信，設(shè)想一下詩人會(huì)在信中寫些什么，是否會(huì)想象山東兄弟登高時(shí)的畫面。這樣一來，學(xué)生不但可以充分走近詩人，了解古詩的寫作背景、重陽風(fēng)俗，以及佳節(jié)思親的緣由，還可以從應(yīng)用文角度對古詩進(jìn)行拓展賞析，以此有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.重視獨(dú)特感悟，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新

閱讀是將文學(xué)作品的價(jià)值再現(xiàn)與價(jià)值重塑的過程。那些意蘊(yùn)深刻、內(nèi)涵豐富、思想價(jià)值較高的文本往往具有“較廣闊的闡釋空間”。在語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對文本的獨(dú)特感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，提倡個(gè)性化創(chuàng)新?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”盡管學(xué)生對文本的解讀相對稚嫩，但其也是學(xué)生對文本的一種獨(dú)特藝術(shù)加工。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特思考視角，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中打破思維定式，“不走尋常路”，將自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有效融入到對文本的解讀之中，逐漸做到“言別人之未言，發(fā)別人之未發(fā)，想別人之未想，寫別人之未寫”，從而有效培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造思維。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖，并分別用一句話概述畫面內(nèi)容。第一幅圖是烏鴉找到了水，可是瓶口太小，烏鴉喝不到水，正當(dāng)口渴而內(nèi)心焦急時(shí)，烏鴉看到瓶子旁邊有小石子。第二幅圖是烏鴉想到了好辦法，它將小石子投進(jìn)瓶子里，水位上升了。第三幅圖是烏鴉最終喝到了水。這樣能促使學(xué)生結(jié)合圖片，理清文章脈絡(luò)，明確文本內(nèi)容。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就圖片內(nèi)容，展開充分的交流和討論，說一說烏鴉能成功喝到水的原因。學(xué)生在交流“石子”作用的過程中，會(huì)紛紛表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說：烏鴉之所以能夠喝到水，是因?yàn)樗朴凇敖枇Α?，在口渴的情況下仍能想辦法，發(fā)現(xiàn)并利用了小石子，因此喝到了水。還有的同學(xué)說：烏鴉之所以能喝到水，是因?yàn)樗朴谟^察，能夠從周圍尋找有利的條件。最后，在學(xué)生給出不同的閱讀感悟后，教師不要急于給出答案，而要將其設(shè)計(jì)為生活化的情境或問題，讓學(xué)生在與文本對話中尋找答案。在學(xué)生結(jié)合個(gè)人的觀察與思考，得出相關(guān)結(jié)論后，教師千萬不要站在“權(quán)威”的角度給予判斷，而要肯定學(xué)生“求異創(chuàng)新”的動(dòng)機(jī)，保護(hù)其對知識的好奇心，鼓勵(lì)其保持對文本持續(xù)探索的熱情，從而幫助學(xué)生逐漸從“求異”走向“創(chuàng)新”。

5.聯(lián)系生活實(shí)際，樹立大語文觀

大語文觀就是教師既要從語文要素角度對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)，又要從人文素養(yǎng)角度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生獲得真、善、美的熏陶，進(jìn)而形成積極向上的精神品格和獨(dú)具魅力的氣質(zhì)。因此，在大語文觀下的語文課堂教學(xué)中，教師要立足課堂，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一，教師要幫助學(xué)生充分認(rèn)識語文與生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)融入到閱讀過程中，使學(xué)生認(rèn)識到生活就是語文閱讀的廣闊外延。第二，教師要打破時(shí)空限制，幫助學(xué)生與作者在文字中對話，從而讓語文的文化屬性充分顯露出來。以《梅花魂》一課的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生充分理解梅花的象征意義，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與梅花有關(guān)的詩詞，讓學(xué)生知道梅花是“花中四君子”之首，歷來受到文人墨客的熱愛的原因。為了加深學(xué)生對梅花精神品格的理解，教師可以讓學(xué)生通過畫梅花、賞梅花、贊梅花、說梅花等環(huán)節(jié)，體會(huì)梅花的錚錚鐵骨、不畏霜雪的高潔品格。經(jīng)過以上的導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生理解起文中外祖父對梅花的深深喜愛之情就不難了。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再一次仔細(xì)閱讀文本，并從文中找出體現(xiàn)外祖父對梅花情有獨(dú)鐘的事件。然后，教師可以向?qū)W生提出開放性思考問題：同學(xué)們，你們有沒有特別鐘情于某一物品，它對你來說有什么獨(dú)特的意義呢？請大家結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷思考外祖父將自己視若珍寶的墨梅贈(zèng)予“我”的原因。為了深化學(xué)生對文本的理解，教師可以在拓展閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于梅花、愛國及思鄉(xiāng)的詩詞，如王冕的“冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵”，陸游的“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故”等，以此幫助學(xué)生深刻體會(huì)梅花的“從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的品格，感受人們對梅花的贊美之情，從而深刻理解作者所表達(dá)的情感深意。

語文閱讀教學(xué)融入創(chuàng)新教育是必然選擇，它有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師要積極營造開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新教育融入語文閱讀實(shí)踐中，以激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生真正成為滿足時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

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Discuss on the Integration of Chinese Reading Teaching into Creative Education

Chen Ning

（Taiping Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744505， China）

Abstract： Innovative education is an education with the basic value orientation of cultivating people’s innovative spirit and ability. As an important part of Chinese teaching， Chinese reading teaching is an important way to enrich students’ knowledge reserves， enhance students’ thinking and improve students’ expression ability. Whether from the perspective of talent training， or from the perspective of educational reform and the requirements of reading teaching itself， the integration of Chinese reading teaching into innovative education is a beneficial practical exploration. The article starts with the relevance of Chinese reading teaching and innovative education， analyzes the necessity of integrating Chinese reading teaching into innovative education， and explores the effective ways of integrating Chinese reading teaching into innovative education.

Key words： primaryschoolChinese；reading teaching； innovation education；corecompetence