幼小銜接中的家校合作共育策略芻議

趙建萍

摘要：幼小銜接在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中占有重要地位，其不僅是幼兒從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的必經(jīng)階段，還是幼兒重新定義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。為幫助幼兒順利、平穩(wěn)地度過(guò)幼小銜接階段，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能夠快速適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，幼兒園和家庭必須展開(kāi)通力合作，積極進(jìn)行家校共育，共同做好幼小銜接工作，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師作為幼小銜接的主要實(shí)施者，要與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，以提升家校共育效果，助力幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼小過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家校合作；共育；策略；過(guò)渡期

中圖分類號(hào)：G616文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）31-0137-04

幼小銜接是重要的教育環(huán)節(jié)，主要指幼兒教育和小學(xué)教育的銜接。有效解決幼兒教育和小學(xué)教育的銜接問(wèn)題對(duì)促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。然而，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園開(kāi)展的幼小銜接與小學(xué)教育存在明顯的斷層現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后，難以快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等情況。幼小銜接是幼兒園和幼兒家長(zhǎng)的共同責(zé)任。要想妥善解決幼小銜接中存在的問(wèn)題，幼兒園要積極開(kāi)展家校合作共育，就當(dāng)前幼小銜接存在的實(shí)際問(wèn)題與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，以期從幼兒園和家庭兩個(gè)方面同時(shí)入手，幫助幼兒平穩(wěn)、順利地度過(guò)幼小銜接這個(gè)過(guò)渡期，并使幼兒自信滿滿地投入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活中。

1.激發(fā)幼兒上學(xué)興趣

經(jīng)歷三年的幼兒園生活后，大多數(shù)幼兒已經(jīng)形成基本的上學(xué)意識(shí)，并認(rèn)為早上到幼兒園報(bào)到，積極參與幼兒教師組織的游戲化、故事化教學(xué)是很正常的事，而且會(huì)一直持續(xù)下去。然而，幼兒園的教學(xué)模式與小學(xué)的教學(xué)模式存在較大差異，為幫助幼兒有效適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)重視在家庭生活中培養(yǎng)幼兒的上學(xué)興趣，促使幼兒對(duì)小學(xué)生活形成系統(tǒng)、全面的認(rèn)知，幫助幼兒在心理上做好上小學(xué)的準(zhǔn)備。首先，幼兒家長(zhǎng)可以和幼兒一起觀看與小學(xué)生活有關(guān)的動(dòng)畫(huà)片等，讓幼兒對(duì)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)形成初步印象。其次，幼兒家長(zhǎng)要留意小學(xué)的上學(xué)時(shí)間，并在同一時(shí)間帶領(lǐng)幼兒出發(fā)上幼兒園，上幼兒園路上要引導(dǎo)幼兒關(guān)注那些戴著紅領(lǐng)巾上學(xué)的小學(xué)生，以激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的好奇心，使幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿期待和向往，以此為幼兒上小學(xué)做好引導(dǎo)和鋪墊工作。再次，當(dāng)前，有很大一部分小學(xué)會(huì)將固定的時(shí)間設(shè)定為開(kāi)放日，歡迎家長(zhǎng)與幼兒來(lái)到校園參觀。這是幼兒近距離接觸小學(xué)的最好機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)務(wù)必牢牢抓住。為抓住這一機(jī)會(huì)，幼兒家長(zhǎng)要提前關(guān)注幼兒未來(lái)就讀小學(xué)的學(xué)校微信公眾號(hào)，以便第一時(shí)間了解相關(guān)信息，并做好進(jìn)入小學(xué)校參觀的準(zhǔn)備。最后，幼兒家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)校園參觀時(shí)，要以積極、正面的語(yǔ)言與幼兒溝通，并向幼兒講述小學(xué)生的上學(xué)、午休以及課間活動(dòng)等幼兒較為關(guān)心的事情，以便進(jìn)一步激發(fā)幼兒的上學(xué)興趣。

2.培養(yǎng)幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)要求都與幼兒園階段存在明顯差異，為使幼兒進(jìn)入小學(xué)后能夠快速適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，幼兒家長(zhǎng)要提前對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒需要養(yǎng)成的生活習(xí)慣主要包括：早起自己穿衣、吃飯，出門(mén)前自己穿鞋、系鞋帶，能夠獨(dú)立上衛(wèi)生間，睡前整理好書(shū)包文具等。幼兒需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括：學(xué)習(xí)時(shí)專注認(rèn)真、書(shū)寫(xiě)時(shí)規(guī)范整潔、自己整理學(xué)習(xí)用品、獨(dú)立完成作業(yè)等。另外，家長(zhǎng)還要注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念。在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)，部分幼兒家長(zhǎng)心疼孩子，常常讓幼兒睡到自然醒，醒來(lái)再去上幼兒園。升入小學(xué)后就不能再這樣，家長(zhǎng)要調(diào)整幼兒的作息時(shí)間，幫助幼兒養(yǎng)成早睡早起、按時(shí)到校的良好作息習(xí)慣。在培養(yǎng)幼兒作息習(xí)慣的過(guò)程中，幼兒可能會(huì)不適應(yīng)，甚至有抵觸情緒，對(duì)此，家長(zhǎng)要與幼兒進(jìn)行正面溝通，向其傳輸積極向上的正面信息，讓其懂得養(yǎng)成良好作息習(xí)慣的重要性，并從內(nèi)心深處認(rèn)可新的作息習(xí)慣，進(jìn)而愿意聽(tīng)從家長(zhǎng)的意見(jiàn)，積極與家長(zhǎng)就作息習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題進(jìn)行討論，共同制訂作息習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃并積極落實(shí)，從而為適應(yīng)小學(xué)生活打下良好基礎(chǔ)。

3.教會(huì)幼兒溝通與合作

“獨(dú)木不成林”，未來(lái)社會(huì)是合作的社會(huì)，合作離不開(kāi)溝通。要想讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后能夠快速適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)就必須從小培養(yǎng)幼兒的溝通和合作意識(shí)。首先，家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，自身必須要樹(shù)立正確的溝通和合作意識(shí)，要在生活中創(chuàng)造各種有利的條件與幼兒進(jìn)行溝通和合作，從而在潛移默化中促使幼兒形成溝通和合作意識(shí)。其次，家長(zhǎng)可以給幼兒講一些家長(zhǎng)自身的成長(zhǎng)故事，激發(fā)幼兒傾聽(tīng)興趣，以此順利給幼兒“灌輸”溝通合作思想。再次，家長(zhǎng)可以在家庭生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)溝通和合作情境，讓幼兒對(duì)溝通和合作形成更清晰的認(rèn)知，進(jìn)而愿意在生活中展開(kāi)嘗試和努力。例如，家長(zhǎng)修理完?yáng)|西后，想要將修理工具放回工具箱中，但目前不方便做這件事情，這時(shí)，家長(zhǎng)就可以請(qǐng)幼兒幫忙：“可以幫我將扳手放到桌子下面的工具箱里，并且把工具箱拿給我嗎？”幼兒聽(tīng)到家長(zhǎng)的訴求后，會(huì)積極地回答：“好的，我?guī)湍恪！辈⒘⒓床扇⌒袆?dòng)，將家長(zhǎng)需要的工具箱送到家長(zhǎng)手中。在這個(gè)情境結(jié)束后，家長(zhǎng)要與幼兒進(jìn)行正式的、面對(duì)面的溝通，并向其表示感謝，讓幼兒明白這就是溝通和合作，進(jìn)而懂得自己需要幫助時(shí)，或其他人需要幫助時(shí)，自己該如何做。最后，溝通與合作意識(shí)的樹(shù)立不是一蹴而就的，家長(zhǎng)必須在生活中不斷強(qiáng)調(diào)和提醒，以此促使幼兒形成良好的溝通觀和合作觀，從而為小學(xué)生活做好鋪墊。

4.積極配合幼兒教師

幼兒主要的學(xué)習(xí)地點(diǎn)是幼兒園，在幼小銜接階段，幼兒教師會(huì)借助一系列的教學(xué)手段，培養(yǎng)幼兒的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以幫助幼兒順利度過(guò)幼小銜接階段，進(jìn)入小學(xué)。幼兒教師的教學(xué)手段要想獲得最佳的教學(xué)效果，必須有幼兒家長(zhǎng)給予積極的配合。只有家庭和幼兒園共同合作，將教育目標(biāo)和教育內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，才能為幼兒營(yíng)造良好的幼小銜接過(guò)渡環(huán)境，使幼兒順利接受教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，并以飽滿的熱情投入到小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)中。例如，幼兒教師安排幼兒在家練習(xí)新學(xué)的兒歌，并于第二天在園區(qū)表演。對(duì)此，幼兒家長(zhǎng)要積極配合幼兒教師布置的輔助教學(xué)任務(wù)，在家庭中為幼兒創(chuàng)造良好的練習(xí)空間，家庭成員都要積極充當(dāng)觀眾，注視幼兒，以保證幼兒在眾人目光的注視下也能心態(tài)平和地認(rèn)真完成演唱。另外，對(duì)于幼兒教師布置的幼小銜接家庭配合任務(wù)，家長(zhǎng)不要抱有不滿情緒，更不要隨意評(píng)價(jià)幼兒教師，要引導(dǎo)幼兒尊重教師，在幼兒心中樹(shù)立教師高大形象，以此保證幼兒在進(jìn)入小學(xué)后對(duì)小學(xué)教師產(chǎn)生敬畏與尊重之心，進(jìn)而愿意積極主動(dòng)地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.營(yíng)造家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒家長(zhǎng)不僅要給幼兒創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件，還要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較大差異。在幼兒園，幼兒擁有較多的游戲時(shí)間，需要學(xué)習(xí)和背誦的知識(shí)較少，而小學(xué)則與幼兒園不同，需要學(xué)習(xí)和背誦的知識(shí)會(huì)大量增加，游戲時(shí)間則會(huì)相應(yīng)減少，因此在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。首先，家長(zhǎng)可以將家中的書(shū)房或者孩子的房間布置成幼兒在家庭中的學(xué)習(xí)小天地，以此為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，在家庭中，幼兒家長(zhǎng)要充分尊重和支持孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞秸业胶⒆拥膬?yōu)點(diǎn)，并將孩子身上的優(yōu)點(diǎn)有效放大，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性。最后，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣要求較高，不僅要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，還需要學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。為了讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后能夠適應(yīng)小學(xué)閱讀教學(xué)這一要求，幼兒家長(zhǎng)要積極帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行親子閱讀，以增加幼兒的識(shí)字量，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，提高幼兒的閱讀能力，進(jìn)而為小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

1.幫助幼兒樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀

大多數(shù)幼兒對(duì)于小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)都既好奇向往，又有所畏懼，因此在幼小銜接階段，幼兒教師要設(shè)法讓幼兒對(duì)小學(xué)形成全面的認(rèn)識(shí)，以此有效消除幼兒的畏懼心理，為幼兒接下來(lái)快速適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。首先，幼兒教師要通過(guò)各種行之有效的手段，幫助幼兒樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積累知識(shí)和提高能力的方法，以促使幼兒為小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次，幼兒教師要培養(yǎng)幼兒遵守課堂紀(jì)律、上課認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)完成教師布置的作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒開(kāi)始接觸寫(xiě)字后，幼兒教師還要引導(dǎo)幼兒端正寫(xiě)字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。為此，在日常教學(xué)中，幼兒教師要不斷向幼兒“灌輸”課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，讓幼兒知道，在教師講課時(shí)自己不可以擅自離開(kāi)座位，要認(rèn)真聽(tīng)講，若有問(wèn)題，要舉手示意教師，當(dāng)教師注意到自己并同意時(shí)再向教師表明自己的想法，這些都是作為學(xué)生必須遵守的規(guī)則。最后，幼兒教師還要逐漸改變以往游戲化的教學(xué)模式，重視對(duì)幼兒聽(tīng)課專注力的培養(yǎng)，以此讓幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式，從而為小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.幫助幼兒樹(shù)立時(shí)間觀念

幼兒園的教學(xué)時(shí)間相對(duì)自由，若部分幼兒行動(dòng)較慢，教師會(huì)予以等待，并在所有幼兒都到齊后再開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)。相較于幼兒園，小學(xué)的教學(xué)時(shí)間更加固定，通常規(guī)定幾點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)就是幾點(diǎn)開(kāi)始，并不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生不遵守時(shí)間規(guī)定而耽誤大部分學(xué)生的時(shí)間。因此，在幼小銜接階段，幼兒教師要參照小學(xué)作息時(shí)間表開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以幫助幼兒樹(shù)立時(shí)間觀念，促使幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的作息時(shí)間。值得注意的是，幼兒教師在參照小學(xué)作息時(shí)間表調(diào)整幼小銜接階段的課堂教學(xué)時(shí)間時(shí)，要充分考慮幼兒的心理和年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行時(shí)間調(diào)整，以降低幼兒的不適應(yīng)程度。另外，時(shí)間觀念的樹(shù)立并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，還需要幼兒家長(zhǎng)的積極配合，因此幼兒教師在制定好幼小銜接作息時(shí)間表后，要將它發(fā)送到家長(zhǎng)群內(nèi)，并請(qǐng)所有幼兒家長(zhǎng)配合，從而使幼兒切實(shí)感受到樹(shù)立時(shí)間觀念的重要性，并積極配合。

3.培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感

幼兒在幼兒園生活和學(xué)習(xí)其間，各方面能力都相對(duì)較弱，教師布置的許多任務(wù)都需要家長(zhǎng)的輔助，長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒一直對(duì)家長(zhǎng)有依賴意識(shí)，這非常不利于幼兒責(zé)任意識(shí)的形成。為改變這種狀況，幼兒教師要通過(guò)各種行之有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒做自己的小主人，做活動(dòng)任務(wù)的小主人，主動(dòng)參與活動(dòng)，主動(dòng)完成活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)而逐漸樹(shù)立正確的活動(dòng)意識(shí)，形成高質(zhì)量完成任務(wù)的責(zé)任感，以此保證幼兒在小學(xué)階段也有明確的自我完成作業(yè)意識(shí)，不需要教師與家長(zhǎng)的過(guò)多督促就能主動(dòng)完成任務(wù)。為培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感，幼兒教師可以為幼兒布置這樣的任務(wù)：調(diào)查家庭成員的興趣愛(ài)好。這是一項(xiàng)非常適合幼兒?jiǎn)为?dú)完成的調(diào)查任務(wù)。教師要將任務(wù)活動(dòng)的完成規(guī)則以及完成要求向幼兒講清，并明確任務(wù)的完成時(shí)間，如幼兒需要在第二天的第一堂課向教師上報(bào)任務(wù)完成情況。這時(shí)，幼兒會(huì)將活動(dòng)任務(wù)牢記于心，在回家的第一時(shí)間向自己的家庭成員詢問(wèn)他們的興趣愛(ài)好，并做好記錄。這樣的活動(dòng)有助于幼兒任務(wù)意識(shí)的形成，而當(dāng)幼兒一旦樹(shù)立任務(wù)意識(shí)，教師向其布置作業(yè)時(shí)，其便會(huì)積極且高質(zhì)量地完成。

4.提高幼兒處理問(wèn)題的能力

當(dāng)前，在絕大多數(shù)家庭中，幼兒都是寶貝，他們很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立處理事情，這導(dǎo)致他們習(xí)慣地認(rèn)為，處理問(wèn)題是大人的事情，這樣的想法不利于幼兒的發(fā)展，也會(huì)給他們適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙，因此幼兒教師要設(shè)法轉(zhuǎn)變幼兒的這種意識(shí)，有效提高幼兒處理問(wèn)題的能力。幼兒從熟悉的幼兒園升入陌生的小學(xué)，會(huì)認(rèn)識(shí)很多的陌生同學(xué)，在與其相處過(guò)程中，難免會(huì)發(fā)生磕碰。這時(shí)，幼兒必須有足夠的處理問(wèn)題的能力才可以避免磕碰問(wèn)題發(fā)展成大問(wèn)題。在幼兒園教學(xué)中，幼兒教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：“有問(wèn)題要積極處理，大班的幼兒是大朋友，有足夠的能力處理一些小問(wèn)題，要學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題?！钡?dāng)問(wèn)題真正發(fā)生時(shí)，幼兒往往還是會(huì)第一時(shí)間尋求教師的幫助。這時(shí)，幼兒教師就要通過(guò)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境引導(dǎo)幼兒獨(dú)立處理問(wèn)題，以提高幼兒處理問(wèn)題的能力。例如，幼兒在班級(jí)中喝水時(shí)，不小心將水灑在桌子上，并將書(shū)本和地面都弄濕，這時(shí)幼兒通常會(huì)找到幼兒教師尋求幫助。當(dāng)幼兒向幼兒教師尋求幫助時(shí)，幼兒教師不要直接幫助其解決，而是要給予其鼓勵(lì)和引導(dǎo)：“我相信這個(gè)問(wèn)題你可以自己解決，想一想你應(yīng)該怎么做？”幼兒在教師的鼓勵(lì)下會(huì)展開(kāi)積極思考，并找到問(wèn)題的解決辦法：拿干抹布將書(shū)本擦干并放在窗臺(tái)上晾干，再用抹布將桌子擦干凈，用拖布將地面擦干凈。在幼兒獨(dú)立解決完這件事情后，幼兒教師要給予其贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)幼兒獨(dú)立處理事情的信心。一旦幼兒具有了較好的獨(dú)立處理事情的能力，其日后在小學(xué)進(jìn)行小組值日時(shí)，便有能力獨(dú)立、高質(zhì)量地完成值日任務(wù)。

5.善于正面鼓勵(lì)幼兒

幼小銜接是個(gè)特殊的教育階段，幼兒教師要特別注意自身的語(yǔ)言表達(dá)方式，以及語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用習(xí)慣，以此照顧到幼兒的心靈成長(zhǎng)需求，助力幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促使幼兒順利度過(guò)幼小銜接這個(gè)特殊階段。當(dāng)幼兒在活動(dòng)和學(xué)習(xí)中有積極表現(xiàn)時(shí)，幼兒教師要給予幼兒正面鼓勵(lì)，以促使其繼續(xù)保持自身的優(yōu)點(diǎn)。而當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，幼兒教師要正視幼兒所犯的錯(cuò)誤，尊重保護(hù)幼兒的尊嚴(yán)，不要以惡語(yǔ)進(jìn)行批評(píng)，更不要采取體罰手段懲罰幼兒，而要進(jìn)行積極、正面的引導(dǎo)，以幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并積極改正，從而促使幼兒養(yǎng)成良好的知錯(cuò)就改的習(xí)慣。例如，幼兒在課堂上回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)積極，并高質(zhì)量完成了幼兒教師所布置的任務(wù)，這時(shí)幼兒教師要以正面的言語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，但也要注意表達(dá)方式，以免引起其他沒(méi)有完成任務(wù)幼兒的自卑情緒。幼兒教師要設(shè)法通過(guò)對(duì)任務(wù)完成好的幼兒的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)全體幼兒的任務(wù)完成積極性，從而使所有幼兒都能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

6.與家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)

幼小銜接是一個(gè)必經(jīng)的教育階段，在此階段，不僅幼兒的身心經(jīng)受著考驗(yàn)，幼兒教師和家長(zhǎng)也經(jīng)歷著考驗(yàn)。為了幫助幼兒順利度過(guò)這一特殊階段，幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)要在家校合作共育理念的指導(dǎo)下，建立良好的合作關(guān)系，并達(dá)成教育共識(shí)，有效促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。一方面，在家校合作共育理念指導(dǎo)下，幼兒教師要積極與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并將先進(jìn)的教育理念傳遞給家長(zhǎng)，從而幫助幼兒家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼兒教育觀，進(jìn)而積極配合幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)成才。另一方面，在家校合作共育理念指導(dǎo)下，幼兒教師可通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)的有效溝通，及時(shí)了解幼兒在家庭中的情況，以便接下來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，幫助幼兒平穩(wěn)度過(guò)這一幼小銜接階段。

綜上所述，幼小銜接既不是幼兒園單方面的教育責(zé)任，也不是幼兒家長(zhǎng)單方面的教育責(zé)任，而是需要幼兒園和幼兒家長(zhǎng)在達(dá)成教育共識(shí)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)通力合作，共同對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，以幫助幼兒平穩(wěn)、順利地度過(guò)這一關(guān)鍵階段。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園要與幼兒家長(zhǎng)一起為幼兒營(yíng)造良好的生活和學(xué)習(xí)氛圍，促使幼兒在生活和學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的溝通習(xí)慣、解決問(wèn)題習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并樹(shù)立正確的時(shí)間觀念和學(xué)習(xí)自信心，最終平穩(wěn)度過(guò)幼小銜接教育階段，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的小學(xué)生。

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Discuss on the Strategy of Home-school Cooperation in the Connection between Kindergarten and Primary School

Zhao Jianping

（No.6 Kindergarten， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： TThe connection between children and primary schools plays an important role in the whole teaching system. It is not only a necessary stage for children to transition from kindergarten to primary school， but also a critical period for children to redefine learning. In order to help children pass through the transition stage smoothly and smoothly， so that children can quickly adapt to the life and learning in primary school after entering primary school， kindergartens and families must work together to actively carry out home-school education， work together to do a good job in the transition between childhood and primary school， and promote the healthy growth of children physically and mentally. In actual teaching， preschool teachers， as the main implementers of the connection between children and primary schools， should effectively communicate with the parents of children， so as to improve the effect of home-school education， and help children successfully achieve the transition between childhood and primary school.

Key words： connection between childhood and childhood；home-schoolcooperation； cobreeding；strategy；interim