中華傳統(tǒng)文化融入高校英語課程教學研究

李學民 朱洪斌

摘要：中華傳統(tǒng)文化與英語教學的有效融合有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力，增強學生對中華傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，幫助學生樹立文化自信，培養(yǎng)學生的愛國情懷。文章結合中華傳統(tǒng)文化在高校英語教學中融入存在的問題，分析中華傳統(tǒng)文化融入高校英語課程教學的意義，從整合教材內容、拓展課堂教學設計、延伸課外教學活動等方面探求融合路徑，同時從提升教師素養(yǎng)能力、大膽開展教學改革實踐、完善英語課程教學評價體系以及加強教學技術手段應用等層面強化保障措施，為培育有復合知識背景與英語應用能力的技術人才奠定基礎。

關鍵詞：中華傳統(tǒng)文化；高校；英語課程；教學模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）31-0009-04

基金項目：天山英才第三層項目2018年度教育部人文社會科學項目“新疆高校少數(shù)民族學生英語移動學習研究”（18YJC740155）；2017年度自治區(qū)普通高等學校大學外語教改項目“新疆高校大學英語移動學習的調查研究———以新疆醫(yī)科大學為例”（2017JG125）；2019年第二批產學研項目“新疆醫(yī)科大學———新時期新疆高校ESP教師團隊混合式研修行動研究”（企業(yè)項目編號：ed8fe896-e6a8-460e-bcfc-b175490abc93）

2015年，教育部在《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中強調：“要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，在相關課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容比重?！秉h的十九大報告指出，“文化是一個國家、一個民族的靈魂”“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”。語言與文化相互依存、相伴相生、相互促進，高校應順應時代發(fā)展的要求，在英語教學中明確英語文化與本土文化的關系，融入中華傳統(tǒng)文化，肩負起用英語講好中國故事、傳遞中國思想和聲音的重任，使中國傳統(tǒng)文化“走出去”，讓世界了解中國，讓中國融入世界，也更好地服務“一帶一路”建設。

近年來高校使用的英語教材多傾向于引導大學生系統(tǒng)認識西方國家的地理、文學、歷史、哲學等人文知識。盡管有些教材提供了涉及中華傳統(tǒng)文化的內容，但只是零星出現(xiàn)。雖然也有教材將與中國發(fā)展、文化、歷史等相關的內容加入到課后閱讀補充材料中，但仍缺乏系統(tǒng)性、遞進性與專業(yè)性。高校英語教學中中華傳統(tǒng)文化尚未與英語課程教學充分融合，還處于“半失語”或“半缺位”的狀態(tài)。總體上看，學生用英語傳遞、弘揚中華傳統(tǒng)文化的能力有待提高。

1.高校英語教師的中華傳統(tǒng)文化培訓有待加強

要想將中華傳統(tǒng)文化很好地融入英語教學，教師必須有相關的知識積累并參加相關培訓。高校英語教師大多畢業(yè)于英語語言文學專業(yè)，盡管具有比較豐富的英語專業(yè)知識，但在學習過程中大多依托西方文化，較少涉獵中華傳統(tǒng)文化，而且英語專業(yè)課程鮮少融入中華傳統(tǒng)文化內容，導致二者出現(xiàn)嚴重的失衡。高校英語教師的中華傳統(tǒng)文化融入意識需要加強，基礎知識儲備需要鞏固。高校沒有開展將中華傳統(tǒng)文化融入英語課程的培訓，如通過什么渠道查到關于英語表述傳統(tǒng)文化的優(yōu)質素材，怎樣篩選傳統(tǒng)文化才能更好地與課程所授內容相匹配，怎樣融入才能有助于學生的理解和吸收，培養(yǎng)學生傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的能力等。中華傳統(tǒng)文化中蘊含著傳承千年的優(yōu)秀教學方法，如因材施教、融會貫通、舉一反三、知行合一等，但高校缺乏將中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀教學方法融入日常教學的培訓。

2.高校學生用英語傳播中華傳統(tǒng)文化的興趣亟須激發(fā)和引導

傳統(tǒng)的英語教學把重點放在了英語語言能力的培養(yǎng)上，注重英語語言知識的輸入和英語語言表達技巧和技能的提高，對學生的學習評價也大多關注學生在語言技能上的長進，對語言作為文化載體的功能認識不深入。在語言操練尤其是中英文翻譯中，教師與學生比較關注英語的輸出質量，對如何在翻譯過程中傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化缺乏關注，利用英語傳播中華傳統(tǒng)文化能力不足，導致學生缺少民族文化底蘊。教師在英語教學中沒有引導學生在比較語言差異的基礎上賞析中西語言中的文化差異，激發(fā)學生用英語傳播中華傳統(tǒng)文化的興趣，提高學生透析文化內涵的能力。英語教學融入中華傳統(tǒng)文化，能夠扭轉學生用單一的視角看問題的趨勢，而英語教師沒有引導學生從具體國情及文化背景等方面綜合看問題，培養(yǎng)學生用批判性思維來解讀信息的能力。

中西文化的交流是雙向的，既有“西學東漸”，也有“東學西傳”。高校英語課堂教學既要充分吸收西方優(yōu)秀文化知識，又要融合中國傳統(tǒng)文化。只有在中西文化的激蕩和互動中，學生才有可能通過對比，更加透徹地理解和感悟中華傳統(tǒng)文化。

1.有助于增強大學生的民族文化自信

部分高校并沒有專門設置關于中華傳統(tǒng)文化的課程，使得大學生缺乏對中華傳統(tǒng)文化的認知，而這會嚴重影響學生的民族文化自信。習近平總書記指出：“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族傳承和發(fā)展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈?！比绻谟⒄Z課程教學中有效融入中華傳統(tǒng)文化內容，與英語課程中所涉及的西方文化對比，不僅可以幫助學生對中華傳統(tǒng)文化形成正確認知，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，了解中華傳統(tǒng)文化之魅力，而且有助于引導學生更加理性地看待中西方文化差異，避免他們對西方文化產生盲目的崇拜，在根本上推動民族文化自信的形成，學生文化鑒別能力也會隨之提升。即使未來在工作、學習和生活中遇到外來文化，也會堅定自身的民族文化自信，對外來文化中的精華與糟粕能夠有效鑒別。

2.有利于豐富英語課堂教學內容

傳統(tǒng)的高校英語課堂所使用的教材主要圍繞西方文化，尤其是歐美文化進行設計。如果能夠在英語課堂教學設計中合理、巧妙地引入中華傳統(tǒng)文化，不僅能夠豐富英語教學內容，而且有助于拓展教師的教學思維，根據(jù)中華傳統(tǒng)文化設計課程教學方式。語言教學是知識文化傳遞的有效工具，高校英語教師應當秉持文化包容的態(tài)度，認真挖掘英語教學中的中華傳統(tǒng)文化切入點，豐富高校英語教學內容，創(chuàng)新課堂教學方式，促進中西方文化融合。學生雖是在學習西方的語言，但對事物理解的“根”還是源于中國文化的積淀。高校只有將中華傳統(tǒng)文化融入教學，結合學生的實際情況和文化背景，才能更好地構建適合于中國學生的科學思維框架，提升學生對傳統(tǒng)文化的解讀能力。

3.有助于推動中華傳統(tǒng)文化的傳播與弘揚

語言的學習不僅是為了掌握語言的表達，更重要的是深刻體會語言中所蘊含的思想內容，在工作與生活中能靈活運用所學知識鑒別不同文化，取精去粗，去偽存真，以人之長，補己之短。隨著經濟全球化的進一步推進，高校學生對外交流的機會增多，如果能夠在英語教學過程中提升學生用英語傳播中華文化的能力，將有助于拓展學生國際視野，向世界展示中國形象，使交流對象體會到中華傳統(tǒng)文化的魅力，促進中華傳統(tǒng)文化的傳播，服務國家“一帶一路”建設。

2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入我國教育的各個階段、領域和環(huán)節(jié)，傳播中華傳統(tǒng)文化是高校英語教育的重要職責和使命。

1.整合教材內容，靈活切入中華傳統(tǒng)文化

教材是高校開展英語教學的載體，因此高校要以融入中華傳統(tǒng)文化為目標，對英語教材進行整合。首先，靈活把握中華傳統(tǒng)文化的切入點，可以采用課文內容對比的方式，結合教材中關于西方文化章節(jié)，在其中插入與主題內容相對應的中華傳統(tǒng)文化知識，如插入中華經典文學著作內容，通過對比來加深學生對中華傳統(tǒng)文化的感悟和理解。其次，教材的編寫要注重實用性與專業(yè)對口性，要結合各專業(yè)特征，有針對性地引入相關的中華傳統(tǒng)文化內容。例如，食品科學與工程專業(yè)可以在教學中引入我國傳統(tǒng)美食，從而在潛移默化中傳授中華傳統(tǒng)文化知識。再次，教材編寫的內容要符合大學生的興趣，以大學生喜聞樂見的傳統(tǒng)文化內容作為教材引用的重點，不能為了宣傳、傳播傳統(tǒng)文化而引入生僻的傳統(tǒng)文化內容。

2.拓展課堂教學設計，突出特色化傳統(tǒng)文化

高校英語教學的目的不僅是豐富學生的英語知識，而且是實現(xiàn)文化的傳遞。同時，引入中華傳統(tǒng)文化內容也是豐富英語課堂教學，推動英語教學改革的重要途徑。在中華傳統(tǒng)文化選擇方面，要盡可能地選擇具有大眾性、共識性的知識內容，如中華民族傳統(tǒng)節(jié)日、中國古代發(fā)明、傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)樂曲等，通過對獨具魅力的中華傳統(tǒng)文化的英文講解，使大學生加深對傳統(tǒng)文化的理解。高校也要依托自身辦學方向，結合學生英語學習基礎，合理設置特色化中華傳統(tǒng)文化課程。

3.延伸課外教學活動，豐富學生感官體驗

在高校英語教學中融入中華傳統(tǒng)文化，不應局限于課堂教學活動中，可以充分借助課外教學途徑，豐富學生的多層次感官體驗，使他們對中華傳統(tǒng)文化有切身的理解和品悟。首先，豐富課外教學的組織方式。在傳統(tǒng)節(jié)日前后舉行以中華傳統(tǒng)文化為主題的英文演講比賽、專題活動、征文活動等，都是傳播傳統(tǒng)文化的有效形式。其次，以學生為中心組織課外活動。在高校英語教學中滲透中華傳統(tǒng)文化，不僅是為了使學生對中華傳統(tǒng)文化加深理解，而且是為了提高學生傳播中華傳統(tǒng)文化的意識和能力。因此，以中華傳統(tǒng)文化為主題的英語課外活動，要給予學生充分的口語表達機會，使每個學生都勇于、樂于用英語表達對中華傳統(tǒng)文化的認識。再次，要注重引入新型英語教學方法，如情境教學等，升華學生對中華傳統(tǒng)文化的認識。

1.強化教師培訓，提升教師中華傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)能力

教師作為高校英語教學的主導者，在傳授學生英語知識的同時，要通過英語教學傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，承擔起文化傳播的職責。英語教師要加強對中華傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)化學習，只有自身具備了深厚的本土文化實力、本土文化意識和修養(yǎng)，才能夠在課堂教學中有效地把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語課程知識的結合點，從而向學生展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，做好高校學生中華傳統(tǒng)文化學習的引路人。同時，高校要承擔起培養(yǎng)英語教師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的責任，在深入調查研究本校教師中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的基礎上，有針對性地制定專項教師培育方案，組織英語教師進行培訓學習，提升教師的中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

2.持續(xù)轉變教學觀念，營造中西文化融合的良好環(huán)境

教師要創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化融入英語課程教學的方式與途徑，以包容的心態(tài)實現(xiàn)對中西方文化的平等對待、兼容并舉。中華傳統(tǒng)文化博大精深、包羅萬象、源遠流長，但從實踐情況來看，當前中華傳統(tǒng)文化融入英語課程教學的工作僅停留在知識點的切入層面，并未深度開展。因此，高校應營造中西文化、中西語言融合的良好環(huán)境，把握在英語課堂教學中引入中華傳統(tǒng)文化的時機，探索如何融合中華傳統(tǒng)文化與英語課程教學，以實踐促改革，以改革促完善，使二者齊頭并進、轉換自如，提高學生利用英語傳播中華傳統(tǒng)文化的能力和跨文化交際能力，為推動中華傳統(tǒng)文化的傳播貢獻力量。

3.豐富和充實優(yōu)質資源庫，為中華傳統(tǒng)文化融入提供資源保障

除了教材和教參，與之相匹配的資源庫，尤其是優(yōu)質素材庫的建設也是推進中華傳統(tǒng)文化更好地融入高校英語教學的重要保障。高校應建立專門的素材庫，便于教師有針對性地進行搜索、下載和應用。雖然目前已有組織或學校開始建設相關素材庫，但大多還需要不斷地細化、更新和充實，也需相關研究的持續(xù)跟進，確保其科學性和合理性。在匯集優(yōu)質素材方面，需要調動多層面的積極性，其中平臺建設、組織研討和舉辦比賽都是值得推薦的。例如，全國首屆外語思政微課比賽之后，高校外語教師將中華傳統(tǒng)文化融入英語課程的熱情一直高漲，賽事的舉辦不但調動了教師思考的積極性，提高了教師對“弘揚中華傳統(tǒng)文化”的重視度，更促進了優(yōu)質素材的匯集，為相關教學提供了重要的保障。除此之外，還應該讓學生參與到相關素材的匯集中。例如，在全國范圍發(fā)起的關于“弘揚中華傳統(tǒng)文化”和“用英語講好中國故事”等活動，調動學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性。另外，各高校應針對“如何在英語教學中弘揚中華傳統(tǒng)文化”開展校際間的交流，通過討論、論證等方式，增加思想碰撞的機會，探討更高效、更合理的融入模式，推進信息資源庫建設。

4.完善英語課程教學評價體系，為中華傳統(tǒng)文化融入提供制度保障

中華傳統(tǒng)文化融入高校英語課程教學的目的在于調動學生用英語傳播中國文化、講好中國故事的主動性。因此，必須完善英語課程教學評價體系，才能保障教學質量。課程評價體系的完善可從以下幾個方面入手：一是課程教案的評價，主要是考查中華傳統(tǒng)文化教學內容在課程教案中的比例、切入方式以及與課程整體教學內容的一致性等；二是課堂教學方式的評價，主要是考查教學方法是否體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化和西方文化進行比較，學生是否在學習過程中產生文化觀點，實現(xiàn)了教學創(chuàng)新，以及課堂教學手段的多樣化等；三是學生學習效果的評價，主要是考查學生對于中華傳統(tǒng)文化的理解、表述能力以及文化思辨能力等，是否對中華傳統(tǒng)文化產生獨特的認知，與其建立穩(wěn)定的情感關系；四是強化評價結果的運用，課程教學評價結果形成之后，要及時反饋給任課教師，引導教師及時反思總結教學過程中存在的問題，及時進行改進完善，提升教學質量。

5.加強現(xiàn)代信息技術應用，豐富中華傳統(tǒng)文化融入的手段

高校應積極利用新媒體等現(xiàn)代信息技術，提升學生學習中華傳統(tǒng)文化的興趣。教師應結合所要傳授的中華傳統(tǒng)文化知識內容，充分融入圖片、音頻、視頻等元素，打造生動形象、富有趣味的微課，提升學生對中華傳統(tǒng)文化的關注度，進而激發(fā)學習的興趣。高校還可以在網絡上或校園平臺中設立中華傳統(tǒng)文化網站或公眾號，開設中華傳統(tǒng)文化的英語表達和交流版塊，發(fā)揮高校英語教育的特色和優(yōu)勢，推薦中華傳統(tǒng)文化的英文譯本，宣傳中華傳統(tǒng)文化的價值意蘊，激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的興趣，并鼓勵學生在學習英語專業(yè)知識的同時增強中華傳統(tǒng)文化的積累，自覺成為民族文化的擁護者、傳承者和傳播者。

總之，中華傳統(tǒng)文化源遠流長，中華傳統(tǒng)文化與英語課程教學的融合也是一個長期性、持久化的工作。高校應當充分重視中華傳統(tǒng)文化在整個語言文化生態(tài)系統(tǒng)中的地位和平衡發(fā)展，結合英語教學的總體目標，在英語課程教學中注重傳播中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生雙向跨文化交際意識，講好中國故事，增強中國文化的正遷移作用，為培養(yǎng)具有跨文化交際能力的專業(yè)技術人才奠定基礎。

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Research on the Integration of Traditional Chinese Culture into College English Teaching

Li Xuemin， Zhu Hongbin

（School of Language and Culture， Xinjiang Medical University， Urumqi 830011， China）

Abstract： The effective integration of traditional Chinese culture and English teaching is conducive to cultivating students’ humanistic quality and cross-cultural communication ability， enhancing students’ sense of identity and pride in the Chinese national culture， helping students establish cultural self-confidence， and cultivating students’ patriotism. Based on the existing problems of Chinese traditional culture in college English teaching， this paper analyzes the significance of integrating Chinese traditional culture into college English curriculum teaching， and explores the integration path from aspects such as reshaping English curriculum textbooks， expanding classroom teaching design， and extending extracurricular teaching activities. At the same time， it aims to improve teachers’ quality and ability， boldly carry out teaching reform practice， improve the English curriculum teaching evaluation system and strengthen the application of teaching technology and other aspects to strengthen the safeguard measures， so as to lay the foundation for cultivating technical talents with compound knowledge background and English application ability.

Key words： Chinese traditionalculture；collegesand universities；English courses；teachingmode；personneltraining