基于課程思維視域下的高校輔導(dǎo)員工作探析

文/河北傳媒學(xué)院 張順友 李風(fēng)晴 屈天祎

全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面?！绷⒌聵淙俗鳛楦咝＝逃虒W(xué)的根本任務(wù)，是我們培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人的基本方向。教育部43號令要求，我們要培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，這是新時代高校輔導(dǎo)員的中心任務(wù)，也可說是高等學(xué)?？偟娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。本文旨在遵循規(guī)律，在思政工作日常開展的前提下從理論方面進(jìn)行創(chuàng)新，輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展實現(xiàn)創(chuàng)新突破。

一、高校輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀調(diào)研

（一）輔導(dǎo)員工作呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。1.輔導(dǎo)員日常工作繁忙且雜。輔導(dǎo)員工作繁忙的重要原因之一就是輔導(dǎo)員工作涵蓋的內(nèi)容較多，主要包括思想政治教育和價值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思政教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對等9個方面，另外，學(xué)校其他部門經(jīng)常發(fā)布與學(xué)生工作相關(guān)的要求與通知，需要及時傳達(dá)給學(xué)生并做好反饋工作，這讓輔導(dǎo)員工作繁忙且雜，出現(xiàn)了“千根線一根針”的現(xiàn)象。2.輔導(dǎo)員工作目標(biāo)模糊且散。專題教育的教學(xué)內(nèi)容是碎片狀態(tài)，沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教材。圍繞學(xué)生成長過程中最核心的“安全問題”“思想問題”“學(xué)習(xí)問題”“發(fā)展問題”，尚未形成敏銳暢通的信息溝通體系、獎懲分明的規(guī)章制度體系、分群體分階段分主題的學(xué)生培養(yǎng)體系、協(xié)同育人聯(lián)動發(fā)力的支持體系。

（二）輔導(dǎo)員工作尚未全面形成專業(yè)化狀態(tài)。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊伍的學(xué)術(shù)背景、知識結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域總體上與高校思想政治輔導(dǎo)員專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)差距較大。目前除有思政專業(yè)類背景的輔導(dǎo)員外，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員沒有經(jīng)過系統(tǒng)的思政理論學(xué)習(xí)。從輔導(dǎo)員實際工作狀態(tài)來看，很多輔導(dǎo)員的工作目標(biāo)是“學(xué)生不出事”。大多數(shù)輔導(dǎo)員無法正確看待和處理自己“教師+干部”的雙重身份，簡單地將自己的工作理解為“開開班會，批批假條，走走寢室”的行政管理人員，沒有心思研究自己的工作，難以形成深層次的理論科研成果，無法實現(xiàn)理論指導(dǎo)實際的專業(yè)化狀態(tài)。

（三）輔導(dǎo)員工作尚未形成完備的知識建設(shè)體系。新形勢下，高校對輔導(dǎo)員隊伍的教學(xué)科研能力有了新的標(biāo)準(zhǔn)，《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》明確指出了輔導(dǎo)員要具備較強的調(diào)查研究能力。在沒有系統(tǒng)化、規(guī)范化理論指導(dǎo)的情況下，輔導(dǎo)員常?？拷?jīng)驗工作，事務(wù)性工作占據(jù)大量時間。因此，輔導(dǎo)員在有限的時間內(nèi)很難專心從事科研工作，更無法形成科研成果，沒辦法建設(shè)科學(xué)的思維體系。

二、以課程思維促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、專家化

（一）明確意義，建立輔導(dǎo)員工作課程思維的工作理念。學(xué)校層面建設(shè)“立德樹人”的根本任務(wù)和輔導(dǎo)員個人職業(yè)發(fā)展路徑相互統(tǒng)一，培育學(xué)生成才是檢驗二者的恒定標(biāo)準(zhǔn)。信息多元化的高速發(fā)展，使得當(dāng)代大學(xué)生接受事物和理解世界的能力與以往有很大區(qū)別，新時代大學(xué)生的教育需求更傾向于個性化、精細(xì)化，這是高校大學(xué)生思想政治教育新的時代命題。輔導(dǎo)員要在日常學(xué)生管理、服務(wù)工作中滲透思想政治教育，要用全新的思維模式去應(yīng)對和處理大學(xué)生在成長和發(fā)展中出現(xiàn)的新問題。輔導(dǎo)員隊伍通過課程思維建設(shè)下的工作規(guī)范大大促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、專家化發(fā)展。輔導(dǎo)員個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和崗位價值體現(xiàn)形成高校大學(xué)生思想政治教育的事業(yè)愿景，而課程思維影響下的輔導(dǎo)員工作可以實現(xiàn)這一事業(yè)愿景。通過課程思維的理念進(jìn)行頂層設(shè)計，系統(tǒng)建設(shè)，統(tǒng)籌實施，共享學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑來實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)。建立課程思維的工作理念意味著把大學(xué)生思想政治教育全過程視為一門大學(xué)課程。如何處理輔導(dǎo)員工作中出現(xiàn)的思政與事務(wù)、管理與教學(xué)、專業(yè)與科研等各種工作關(guān)系的權(quán)衡問題。在此基礎(chǔ)上輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)需要系統(tǒng)建設(shè)、統(tǒng)籌實施，通過集中研討、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、協(xié)作凝練，形成符合時代要求的統(tǒng)一的教育教學(xué)內(nèi)容。課程思維的建立有利于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)向著職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展，使得高校大學(xué)生思想政治教育工作形成可持續(xù)性發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，從而解決輔導(dǎo)員工作“所學(xué)非所做”或者“未學(xué)先做”的尷尬困境，為將來的輔導(dǎo)員“專家化”道路奠定基礎(chǔ)。

（二）共享資源，形成輔導(dǎo)員“思政教育學(xué)習(xí)共同體”。課程思維助力構(gòu)建以大學(xué)生思想政治教育研究為主的研究型輔導(dǎo)員隊伍。形成統(tǒng)一規(guī)范的大思政教育課程體系，在高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中可以實現(xiàn)突破傳統(tǒng)的應(yīng)對式教育工作。課程思維下的輔導(dǎo)員工作可以將大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活分段教育，根據(jù)不同階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，按照教學(xué)進(jìn)度計劃設(shè)計每學(xué)年、每學(xué)期、每周的思想政治教育內(nèi)容。學(xué)校針對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)可組建“思政教育學(xué)習(xí)共同體”，讓朋輩輔導(dǎo)員建立一種工作學(xué)習(xí)聯(lián)系。思政教育學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)可以實現(xiàn)同行之間共同學(xué)習(xí)進(jìn)步、研討共建、合作共享，解決“碎片化”工作問題和“盲目”工作問題。同時，輔導(dǎo)員獨自工作的時候也有工作指南和行動方針，避免得到什么指令完成什么動作的被動工作情況?？梢孕纬山y(tǒng)一的共享資源，構(gòu)建平等的交流環(huán)境，形成平等的參與機(jī)制，以共同學(xué)習(xí)、同步工作作為手段，發(fā)揮共享與支持的特征，探討輔導(dǎo)員專業(yè)化、專家化發(fā)展瓶頸及價值實現(xiàn)路徑。課程思維視域下的輔導(dǎo)員工作更有利于建設(shè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍。組建教育教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊，形成集體備課制、教研室研討制等形式。讓輔導(dǎo)員積極進(jìn)行科研嘗試，多讀多寫，注重點滴積累，提升理論知識，錘煉學(xué)術(shù)思維，同時要積極申報課題，不斷挖掘和提升自身的科研能力。不僅能夠使工作中較為優(yōu)秀的輔導(dǎo)員實現(xiàn)經(jīng)驗教育價值，還能夠讓新入職的輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)經(jīng)驗、少走彎路，快速提升業(yè)務(wù)能力。同年級的輔導(dǎo)員或負(fù)責(zé)同一業(yè)務(wù)板塊的輔導(dǎo)員做集中備課，把工作經(jīng)驗、學(xué)術(shù)資源、理念與價值觀等作為主要建設(shè)內(nèi)容，形成統(tǒng)一的教育教學(xué)大綱。讓來自不同學(xué)院和年級的輔導(dǎo)員們在一個開放式的環(huán)境中，進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，協(xié)同合作?！八颊逃龑W(xué)習(xí)共同體”可以讓同行之間增強業(yè)務(wù)交流，獲得相互成長。輔導(dǎo)員在獲取知識環(huán)節(jié)，可以全面激發(fā)其學(xué)習(xí)的自發(fā)性。鼓勵輔導(dǎo)員充分利用碎片化的時間，實現(xiàn)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。在傳遞知識環(huán)節(jié)，打破處室、院系等“隔膜”，使資源、信息、構(gòu)想等實現(xiàn)無邊界的滲透擴(kuò)散，提升團(tuán)隊的整體戰(zhàn)斗力。在創(chuàng)造知識環(huán)節(jié)，要學(xué)以致用，讓學(xué)習(xí)真正成為教育的生產(chǎn)力。充分發(fā)揮“思政教育學(xué)習(xí)共同體”的作用，提升輔導(dǎo)員服務(wù)學(xué)生實踐能力。

（三）創(chuàng)建平臺，形成輔導(dǎo)員專業(yè)化、專家化發(fā)展的支持性體系。高校探索“大思政”的工作格局，需要站在課程思維高度去考慮輔導(dǎo)員工作平臺的創(chuàng)建。目前不少高校輔導(dǎo)員兼職任課，兼任思政課、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康或軍事理論等課程。雙肩挑的講師舉措增強了輔導(dǎo)員老師參與教學(xué)和相關(guān)教研活動的機(jī)會，但是并未有機(jī)融合在一起。課程思維視域下的日常教育活動同樣可以實現(xiàn)課程化建設(shè)。通過開展輔導(dǎo)員技能大賽、班會、教學(xué)成果展示和實踐成果展示等形式，激發(fā)輔導(dǎo)員提升教學(xué)的意識。輔導(dǎo)員工作技能展示平臺的搭建，實現(xiàn)輔導(dǎo)員日常管理以教育授課的形式開展，這一舉措使得“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變具有一定的現(xiàn)實意義。課程思維視域下的輔導(dǎo)員工作以教學(xué)模式開展，思政課程體系的建設(shè)是為所有輔導(dǎo)員工作提供支持的理論。輔導(dǎo)員老師可以根據(jù)自己的專業(yè)特點，結(jié)合所帶學(xué)生的專業(yè)特色及其聯(lián)系空間，對學(xué)生大學(xué)四年開展全程式教育引導(dǎo)。在教育內(nèi)容上，按照教學(xué)課程思維，形成課程或策劃方法，實現(xiàn)每個教育領(lǐng)域均有教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計劃、活動方案等等，所有的教育準(zhǔn)備都是按照常規(guī)專業(yè)教學(xué)課程模式建設(shè)。最終實現(xiàn)全校輔導(dǎo)員同上一門課，同講一個話題，也能實現(xiàn)教育活動的覆蓋性、統(tǒng)一性和影響力，讓學(xué)生在教育教學(xué)過程中內(nèi)化其行為，讓學(xué)生感受輔導(dǎo)員老師不是在說教，而是在傳遞知識。課程思維視域下的輔導(dǎo)員工作在實施學(xué)生培養(yǎng)過程中，既實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，又加強了對學(xué)生的思想教育，二者有機(jī)融合。

三、結(jié)語

課程思維視域下開展輔導(dǎo)員工作具有較大的發(fā)展空間，有利于促進(jìn)專業(yè)化專家型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的科學(xué)發(fā)展，能夠為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提供系統(tǒng)空間，使其產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，并根據(jù)個人的學(xué)科背景、專業(yè)特點、興趣愛好等，發(fā)展成為不同學(xué)科類型的專家。