“一核+雙向+多維”高校師生評價機制的構(gòu)建研究
——基于“四個回歸”理念的思考

文/河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 孟慶艷

“當今世界強國無一不是教育強國?！苯逃谀壳叭遮吋ち业膰H競爭中占據(jù)著優(yōu)勢地位，是多數(shù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心部分。習(xí)近平總書記指出：“教育是國之大計，黨之大計。”實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，一定離不開我國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。在整個教育體系當中，高等教育則發(fā)揮著關(guān)鍵性的支柱作用，是一國文化發(fā)展水平與競爭潛力的綜合體現(xiàn)。盡管目前國內(nèi)高等教育水平整體上呈現(xiàn)逐年上升趨勢，但是面臨著人才供需錯位的困境，距離實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化目標所需的人才規(guī)模和質(zhì)量仍具有較大差距，與西方發(fā)達國家教育相比，也存在亟待完善之處。對此，教育部時任部長陳寶生系統(tǒng)地提出了“四個回歸”的重要理念，即回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。如何將這一理念切實貫徹到我國高等本科教育體系當中，是學(xué)界和教育工作者需要思考的重點，嘗試構(gòu)建 “一核+雙向+多維”師生評價機制則是這方面的探索性 創(chuàng)新。

一、“四個回歸”間邏輯關(guān)系的剖析

厘清“四個回歸”的內(nèi)涵及邏輯關(guān)系是科學(xué)貫徹這一理念于本科教育中的前提條件。一是回歸常識。要圍繞學(xué)生刻苦讀書來辦教育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)。對大學(xué)生要合理“增負”，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。二是回歸本分。要引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人。堅持以師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評價的第一標準，在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中實行本科教學(xué)工作考評一票否決制。三是回歸初心。要堅持正確政治方向，促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相結(jié)合，用知識體系教、價值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。四是回歸夢想。要推動辦學(xué)理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，傾力實現(xiàn)教育報國、教育強 國夢。

上述四個回歸之間存在著一定的邏輯關(guān)系，遵循著由淺入深、由小到大的原則，前兩個回歸是分別從師生方面所提出的要求，即學(xué)生要將學(xué)習(xí)做到實處，教師要將教學(xué)落到實處，實現(xiàn)學(xué)與教的良性互動。而第三個回歸則是從國家政治建設(shè)的角度說明要將旗幟鮮明講政治貫徹到本科教育工作當中，提升科學(xué)文化素養(yǎng)的同時，更要提升思想政治素養(yǎng)，從而為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)既紅又專的人才。最后一個回歸則進一步從國家整體層面明確了發(fā)展教育事業(yè)的目標，對教育工作者推動教育創(chuàng)新、提升辦學(xué)水平、實現(xiàn)強國夢想提出了要求。結(jié)合四個回歸的內(nèi)涵來看，其組成部分之間也并不是相互割裂的，而是存在著內(nèi)在聯(lián)系。首先，回歸常識和回歸本分是發(fā)展本科教學(xué)最為基礎(chǔ)性的工作，也是實現(xiàn)回歸初心與回歸夢想的前提條件，沒有教育事業(yè)核心主體與客體的切實回歸，何談思想政治教育與強國夢？其次，回歸常識與回歸本分之間也是相互促進的，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)風(fēng)會影響教師的教學(xué)熱情，而教師的教學(xué)態(tài)度與師德師風(fēng)也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，回歸初心是回歸夢想的方向性決定因素，只有確保師生堅守政治紅線與道德底線意識，才能確保教育強國這艘大船行駛在正確的航線上。

二、構(gòu)建師生評價機制的問題導(dǎo)向

目前，我國高等教育在發(fā)展進程中，暴露出了畢業(yè)生在市場供需方面的能力錯位、教師“重科研輕教學(xué)”、學(xué)生“混文憑”以及高端人才外流等問題。究其原因，在于教育過程中師生的評價機制尚未形成正確的導(dǎo)向和激勵作用，通過研究我們發(fā)現(xiàn)，其普遍存在以下 缺陷：

（一）師生評價機制的目標尚不明確。盡管各高校的整體辦學(xué)目標是明確的，即憑借自身的學(xué)科特色與資源優(yōu)勢培養(yǎng)全面型人才，向國內(nèi)和世界高水平大學(xué)逐漸邁進，但是在師生評價機制的構(gòu)建當中容易發(fā)生目標的偏離和走形，如個別高校將大學(xué)生的課外實踐量化分作為評優(yōu)評先當中的重要組成部分，而課程成績與學(xué)業(yè)成果則占的比例較低，這就對學(xué)生形成了一種錯誤的引導(dǎo)效應(yīng)，從而將大部分時間用于各項實踐活動當中，這與培養(yǎng)專業(yè)知識扎實的人才目標是背離的。再如，個別高校為了沖排名，把教師質(zhì)量直接同其科研成果數(shù)量掛鉤，在人才晉升政策上也向這一方面進行傾斜，而對于教學(xué)績效的考核則處于較低層次，這與提升整體教學(xué)質(zhì)量的目標也是不相適應(yīng)的。

（二）師生評價機制間的相對割裂化。在大多數(shù)本科高校中，學(xué)生的考評機制往往是以教師為單一評價主體的，教師依據(jù)學(xué)生的課程表現(xiàn)與期末成績對學(xué)生進行打分，而關(guān)于教師的考評權(quán)則更多掌握在學(xué)校及各學(xué)院的教務(wù)工作者、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)及科研部門手中，學(xué)生幾乎不享有對教師實際上的考評權(quán)。即使有些學(xué)校也實行了學(xué)生對于教師的評教制度，但是就評價結(jié)果的運用方面缺少明確規(guī)定。這就使教師形成了一種“唯上不唯下”的目標導(dǎo)向，一切向?qū)W校的相關(guān)考核要求靠齊，由于教師的職稱評審和技術(shù)職務(wù)晉升經(jīng)常以科研工作量為核心要求，所以促使高校教師重心向科研方面傾斜，而將面向?qū)W生的教學(xué)主體任務(wù)放在了次要地位，這勢必促使 “教”與“學(xué)”的目標分立。

（三）師生評價指標的設(shè)置不盡合理。教師對于學(xué)生的評價指標往往集中于課堂表現(xiàn)和期末考試，而且期末成績占絕大部分比例，這就導(dǎo)致大學(xué)出現(xiàn)了“臨時抱佛腳”也能得高分的現(xiàn)象，平時上課并沒有扎扎實實學(xué)習(xí)理論知識，而抱著“不求得高分，只求不掛科”的心理來應(yīng)對考試，這在助長不良學(xué)風(fēng)的同時也浪費了教學(xué)資源。另外，學(xué)校各種考核中對于教師的評價指標主要集中于科研獲獎方面，而對于教師課堂表現(xiàn)、師德師風(fēng)、學(xué)生喜愛度等方面都缺乏應(yīng)有的關(guān)注，不利于“德藝雙馨”型教師的培養(yǎng)。

三、師生評價機制的運行規(guī)范

鑒于當前高等本科教育中師生評價機制尚存的一些問題，我們試圖在“四個回歸”理念的基礎(chǔ)上構(gòu)建起包含“一核+雙向+多維”設(shè)計原則在內(nèi)的師生評價機制，從而為本科教育事業(yè)良性健康發(fā)展起到正向的激勵與引領(lǐng)作用。

（一）“一核”指的是師生評價機制的構(gòu)建應(yīng)以培養(yǎng)能夠服務(wù)于中國特色社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的全面發(fā)展型人才為核心。一方面，要注重教師教學(xué)質(zhì)量的提升，在各項評比中應(yīng)適當側(cè)重于教學(xué)業(yè)績的考察，引導(dǎo)其向踏踏實實教書育人的本分回歸，為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”；另一方面，教師對于學(xué)生的評價體系也應(yīng)該側(cè)重于對理論知識與實踐技能真正掌握程度的考量，弱化期末考試所占指標，注重對學(xué)生的過程管理，如將課程中期考核、小組作業(yè)、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)納入總分數(shù)的構(gòu)成當中。學(xué)院在對學(xué)生進行評優(yōu)評先時應(yīng)該以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?，這樣才能對學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)建設(shè) 導(dǎo)向。

（二）“雙向”指的是作為教育事業(yè)核心主體與客體的教師和學(xué)生之間要形成互相評價的機制。目前教師對于學(xué)生的評價機制較為成熟，但學(xué)生對于教師的評價則較為欠缺。首先，應(yīng)該建立起學(xué)生對于教師的評價機制，使學(xué)生擁有對自己的授課教師進行滿意度評價的權(quán)利。其次，應(yīng)該貫徹公平與客觀原則，注重對學(xué)生正當權(quán)利與隱私的保護，防止教師因?qū)υu價結(jié)果不滿意而對學(xué)生進行施壓的現(xiàn)象發(fā)生。最后，合理運用評價結(jié)果，只有將學(xué)生對于教師的評價結(jié)果真正運用到各項評比當中，才能對教師教學(xué)形成良好的督促作用。唯有建立起師生之間的雙向評價機制，才能促進“教”與“學(xué)”的良性互動和齊驅(qū)并進。

（三）“多維”指的是師生評價機制指標的構(gòu)建應(yīng)在圍繞“一核”的前提下多元分散設(shè)置并各有側(cè)重。對于學(xué)生的評價應(yīng)該在注重學(xué)習(xí)質(zhì)量與成果考核的前提下，進而考慮學(xué)生品德、課外實踐、文體活動等方面的表現(xiàn)，并合理設(shè)置各項指標所占的比例，這與培養(yǎng)社會所需的全面型人才目標是相適應(yīng)的。而對于教師的評價則需在重視教學(xué)與科研的同時，適當?shù)貙煹聨燂L(fēng)、政治表現(xiàn)、服務(wù)社會、學(xué)生滿意度等內(nèi)容考慮在內(nèi)，其中政治表現(xiàn)促使教師將思想政治教育通過言傳身教的形式傳達給學(xué)生，將其與日常的教學(xué)活動融合在一起，使學(xué)生在用科學(xué)文化知識武裝頭腦的同時，筑牢自身的思想基礎(chǔ)。多維指標的設(shè)置有利于對師生形成最大程度上趨近真實與客觀的評價結(jié)果。