經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程思政教學(xué)改革研究

楊 倩

（南陽理工學(xué)院，河南 南陽 473000）

習(xí)近平總書記提出要“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！遍L期以來，我國對大學(xué)生的思想政治教育非常重視，要滿足現(xiàn)階段大學(xué)生思想政治培養(yǎng)的實際需求，必須不斷地對各專業(yè)課程的思想政治教育資源進(jìn)行深入挖掘與開發(fā)，進(jìn)一步加強人才培養(yǎng)力度，更好地發(fā)揮專業(yè)課程的育人價值。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程思政融入的意義

隨著國際、國內(nèi)環(huán)境發(fā)展變化越來越復(fù)雜，大學(xué)生的思想動向也呈現(xiàn)出復(fù)雜態(tài)勢，表現(xiàn)出強烈的個性化發(fā)展傾向、價值觀扭曲、思想消極怠惰等問題。所以，在對大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，增加思想政治方面的內(nèi)容，有利于大學(xué)生塑造正確的“三觀”。因此，高等院校應(yīng)將思政教育深入地擴融到專業(yè)課中，使專業(yè)課程能夠和思想政治理論課相互協(xié)同、互相融入，在夯實專業(yè)課知識的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生思想德育教育，提升政治素養(yǎng)，塑造人格魅力，進(jìn)而從根本上推進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理這門課程，是所有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)專業(yè)核心課程，課程主要介紹了有關(guān)經(jīng)濟(jì)運行的客觀原理，所闡述的理論能較科學(xué)地解釋生活中一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，揭示經(jīng)濟(jì)運行的一般規(guī)律，對推動社會主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也有一定參考價值。但也應(yīng)清醒地認(rèn)識識到，由于其理論來源于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系，偏重于“理性人”假設(shè)。因此在課程思政視閾下，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與中國特色社會主義核心價值觀相銜接，在遵循客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，更加透徹地研判當(dāng)前國際和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，更加熟練解讀我國各項經(jīng)濟(jì)政策，使馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論與中國實際有效結(jié)合，助力我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程思政融入目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程思政教學(xué)內(nèi)容改革逐漸深入，應(yīng)將課程思政作用充分發(fā)揮出來，并且讓學(xué)生對思政目標(biāo)有更深刻的理解：首先，要對馬克思主義普遍真理、經(jīng)濟(jì)的客觀現(xiàn)象以及經(jīng)濟(jì)規(guī)律，有一個更加深刻的解讀。其次，要將中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實與傳統(tǒng)西方的經(jīng)濟(jì)理論充分融合起來，讓學(xué)生對國家的大政方針、政策，有更加深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生政治意識，樹立正確的價值觀。再次，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在選擇就業(yè)的過程中，能夠做出符合自身情況的正確決定，另外，對自己的人生有體會、有感悟、有較長遠(yuǎn)的規(guī)劃。最后，對大學(xué)生的思想以及行為進(jìn)行規(guī)范，讓社會主義核心價值觀真正滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處，用思想指導(dǎo)行為，用行為體現(xiàn)道德，用道德塑造形象，努力展示出現(xiàn)代青年人的精神風(fēng)貌，為新時代國家建設(shè)增磚添瓦。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程思政教育現(xiàn)狀

“課程思政”理念提出以來，專業(yè)課教學(xué)也在思政育人中發(fā)揮著越來越重要的作用，越來越多的思政元素和思政內(nèi)容進(jìn)入到經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)之中。但由于課程思政開展的時間還相對較短，實踐經(jīng)驗還不夠豐富，在高校教學(xué)中滲透的廣度和深度還不夠，對培養(yǎng)新時代大學(xué)生立德樹人要求的貢獻(xiàn)度還沒有達(dá)到應(yīng)有的要求。此外，限于教學(xué)方式方法較為單一，教師在專業(yè)課中融入課程思政的過程中存在問題總結(jié)如下：

（一）教學(xué)中思政內(nèi)容的比重和作用有待凸顯

伴隨著課程思政教育改革的推進(jìn)，各專業(yè)課任課老師在講授本專業(yè)知識點時，應(yīng)與課程思政內(nèi)容更加融合，與此同時，還要結(jié)合本課程設(shè)置目的、課程體系、教學(xué)特點等內(nèi)容，深入挖掘思政元素，提升專業(yè)理論與思政教學(xué)的融合度，在專業(yè)課教學(xué)中潛移默化地促進(jìn)高等教育全方面育人目標(biāo)的實現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身涵蓋了理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，有很強的應(yīng)用性和實踐性，與百姓生活息息相關(guān)，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，應(yīng)該與思政教育有緊密的聯(lián)系。但是，從當(dāng)前課程思政教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，還存在較大提升的空間。主要是從教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理專業(yè)理論部分占有絕大部分的比重，而在講授專業(yè)理論中不夠注重結(jié)合思政、德育、文化傳統(tǒng)等教育方面的內(nèi)容，特別是在論述、論證概念和觀點時，與社會主義核心價值觀結(jié)合得不夠緊密，與我國經(jīng)濟(jì)社會生活的實際情況結(jié)合得不夠密切，導(dǎo)致實際教學(xué)中的思政內(nèi)容不夠凸顯。

（二）專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)銜接應(yīng)更加緊密

思政課教師政治理論知識儲備深厚，對于政策和方向的領(lǐng)悟把握更加準(zhǔn)確，對于如何教育引領(lǐng)學(xué)生的思想和樹立正確的三觀更加專業(yè)，對思政元素的挖掘也更加深入。課程思政的推進(jìn)需要在專業(yè)課中更多地融入思政內(nèi)容，這就需要專業(yè)課與思政課有更緊密地結(jié)合。但從目前情況看，專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)相互之間比較獨立，銜接得比較少。一方面，專業(yè)課與思政課在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差別，相互之間從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案上各有側(cè)重，交集較少。另一方面，在日常教學(xué)中，專業(yè)課教師與思政教師就專業(yè)課知識與思政的融入點上，溝通和教學(xué)探討的機會較少，專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)銜接應(yīng)更加緊密。

（三）專業(yè)課中對思政元素缺乏有效挖掘

在進(jìn)行思想政治課程建設(shè)的過程中，對思政元素挖掘的具體情況，會對課程建設(shè)的效果產(chǎn)生巨大的影響。目前來說，在很多課程中，對于思想政治元素的挖掘，還存在一定的欠缺。舉例來說，在對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行講解的過程中，通常情況下，在講解消費者行為部分（效用論）時，都會提到消費者均衡問題，即實現(xiàn)效用最大化，但是缺少對學(xué)生健康消費觀等方面內(nèi)容的思想引領(lǐng)；在生產(chǎn)論當(dāng)中，企業(yè)的最大目標(biāo)即實現(xiàn)利潤最大化，而企業(yè)在實現(xiàn)此目標(biāo)的過程中可能會忽視環(huán)境問題，這需要在授課時結(jié)合我國綠色發(fā)展理念，要持續(xù)實現(xiàn)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會“三重效益”。與此同時，在對收入分配進(jìn)行研究的過程中，怎樣能夠平衡效率和公平兩者之間的關(guān)系，目前還沒有有效的方法。針對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授方面，其內(nèi)容主要停留在理論研究，與當(dāng)前我國社會主義經(jīng)濟(jì)形式、政策結(jié)合有待提高。

（四）教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有待加強

從教學(xué)方法和手段上看，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響較大，存在一部分固有模式化的教學(xué)狀態(tài)，要么是僅專注專業(yè)理論教育，要么對于思政教育的融入方式也只限于簡單的疊加，忽視知識的遷移和融合；要么對于專業(yè)課中的思政元素挖掘得不夠充分。另外，由于課程思政的教學(xué)模式過于單一，灌輸多啟發(fā)少，非常容易使學(xué)生產(chǎn)生“疲乏”和“困頓”現(xiàn)象。隨著課程思政建設(shè)的推進(jìn)，也伴隨著教育教學(xué)方式的創(chuàng)新推動，“專業(yè)+思政教育”課堂教學(xué)模式也應(yīng)該不斷地推陳出新，同時，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和多樣化的教學(xué)方式，可以增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣和參與度。除此之外，受教者存在差異性，在現(xiàn)代化教育技術(shù)條件下，教師要了解學(xué)生的思想，做到因材施教。

（五）課程考核中德育因素所占比重不高

一般課程考核主要側(cè)重學(xué)生對課程教學(xué)大綱所列知識點的理解與掌握，未將學(xué)生的德育因素納入考核范圍。課程的“課程思政”是一個系統(tǒng)工程，要真正實現(xiàn)課程教學(xué)全程育人目標(biāo)，對于學(xué)生德育方面的考核也應(yīng)該是“課程思政”教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。德育因素既可以以知識點納入考試內(nèi)容，也可是作為學(xué)生的授課過程參與納入課程的學(xué)習(xí)過程考核。必須將這門課程中的德育因素充分的挖掘出來，并加入考核的范疇之中，才可能使這門課程具有的育人功能真正有所體現(xiàn)。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程思政教學(xué)改革路徑

（一）發(fā)揮教師隊伍課程思政的“主力軍”作用

任課教師是課程思政順利推行的主要力量，其能力的高低會對課程思政建設(shè)的效果造成實質(zhì)上的影響。教師不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，更應(yīng)該具有高尚的道德品質(zhì)，不僅僅是知識、真理和思想的傳播者，更應(yīng)該是精神和品格的塑造者。在日常課堂教學(xué)過程中，教師的認(rèn)知水平、人生態(tài)度、言行舉止等，都會對學(xué)生在思想上產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，專業(yè)課教師平時授課過程中，更加應(yīng)專注于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和思想提高。一方面，作為專業(yè)課教師在充分了解學(xué)生思想的同時，提升自我責(zé)任意識。大學(xué)時期，對于一部分青年學(xué)生來說，處于人生的迷茫期，思想上容易左右搖擺，因此作為專業(yè)課教師應(yīng)該用心備課、用心上課、用心育人，用科學(xué)知識和高貴的人格魅力去教育和影響學(xué)生。另一方面，“教”和“學(xué)”本身就是相互影響，相互促進(jìn)的過程。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該時刻更新知識，同時在思政改革的背景下，專業(yè)課教師更應(yīng)該不斷加強思政學(xué)習(xí)，要牢牢掌握和科學(xué)地運用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想教育學(xué)生。將專業(yè)知識點和思政教育真正契合，從而達(dá)到全方面育人的目的。

（二）搭建“專業(yè)”+“思政”教學(xué)團(tuán)隊

針對目前經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)授課團(tuán)隊專業(yè)教師和思政類課程專任教師溝通交流不夠的情況，組建一支由專業(yè)課程教師與思政課教師共建的教學(xué)團(tuán)隊。在對課程思政進(jìn)行建設(shè)的過程中，配備一名思政課程教師。思政教師通過講座或者公開課的形式，與專業(yè)課教師進(jìn)行互通交流，幫助專業(yè)課教師提升思政水平，同時，在思政老師的指導(dǎo)和輔助下，專業(yè)課教師要能夠?qū)λ颊虒W(xué)大綱、教案、課件等教學(xué)材料進(jìn)行整理，在備課和教學(xué)過程中將理論知識與思政內(nèi)容較好地結(jié)合，并對有關(guān)教學(xué)的各方面內(nèi)容不斷更新，與思政老師共同商討與研究。

（三）深挖思政元素，更新教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程主要包含微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)理論，微觀經(jīng)濟(jì)思政融入點：

供求與價格理論：將市場供求理論當(dāng)作思政的主要切入點，讓學(xué)生對國家采取供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的具體想法和意義，有更加深入的了解。

效用論：讓學(xué)生在按照邊際效用遞減規(guī)律的前提下，產(chǎn)生正確的消費觀念。盡可能地減少出現(xiàn)非理性消費的情況，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正地意識到勤儉節(jié)約的含義。

生產(chǎn)者行為理論：將生產(chǎn)要素價格決定，作為主要的融入點，進(jìn)一步加深學(xué)生對于社會主義核心價值觀的理解。企業(yè)在追求利益最大化的同時，容易忽視對社會誠信維護(hù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、社會責(zé)任履行問題的兼顧。因此，加強學(xué)生的誠信教育、增強環(huán)保意識，承擔(dān)社會責(zé)任，避免陷入唯利是圖、個人主義等消極的人生觀價值觀中。

市場結(jié)構(gòu)理論：通過對各類市場配置的有效性分析，并結(jié)合消費者與生產(chǎn)者剩余理論，引導(dǎo)學(xué)生對社會福利問題的思考，使學(xué)生充分認(rèn)識到社會主義制度的優(yōu)越性。

收入分配理論：在社會主義分配上堅持效率優(yōu)先，兼顧公平，提出先富帶動后富，實現(xiàn)全面小康，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生明白黨中央實施精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興的意義。

宏觀經(jīng)濟(jì)思政融入點：

關(guān)于國民收入決定理論，以GDP 的核算作為思政切入點，比較近幾年的數(shù)據(jù)，展現(xiàn)出中國經(jīng)濟(jì)的騰飛和發(fā)展，使同學(xué)增強民族自信心和自豪感，此外在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，還必須要有綠色的發(fā)展理念，充分地結(jié)合起來，讓學(xué)生對社會主義核心價值觀有一個更加深層次理解。

失業(yè)與通貨膨脹理論：引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)前的國內(nèi)就業(yè)形勢下，結(jié)合自身條件，做好職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。鼓勵學(xué)生利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，為國家減輕就業(yè)壓力，同時，通過自己的努力，提升生活質(zhì)量和幸福感。

經(jīng)濟(jì)周期、經(jīng)濟(jì)增長以及發(fā)展理論：改革開放發(fā)展至今，我國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展速，讓學(xué)生了解我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。了解新冠疫情暴發(fā)以來社會主義制度優(yōu)越性，提高學(xué)生的愛國意識和“四個自信”。

（四）重構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“思政”的教學(xué)設(shè)計

首先，重新梳理經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，仔細(xì)挖掘課程內(nèi)容中的“思政元素”和“德育元素”。對相關(guān)授課內(nèi)容和授課形式重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，著重思考“思政內(nèi)容”如何嵌入。其次，積極探索“課程思政”相適應(yīng)的教學(xué)方式，一是在課堂上，采取“講理論、說故事、引案例”有機結(jié)合的方式來講授一些時事熱點問題。二是設(shè)置“思政小課堂”，通過該種形式，激發(fā)學(xué)生對時政熱點問題、社會焦點問題、道德輿論的關(guān)注。三是通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生課下搜集相關(guān)思政案例，課堂上采取分組討論的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和參與的熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。另外，還可以開展思政主題活動，例如開展思政演講，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，最后，通過現(xiàn)代化的教學(xué)形式體現(xiàn)課程思政元素。比如，在對經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)中提到的經(jīng)濟(jì)增長和充分就業(yè)等方面內(nèi)容，向?qū)W生展示國家主流媒體對這些相關(guān)問題報道的圖像及視頻資料，讓學(xué)生深入了解我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的重大成就。

（五）改革經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的考核方式

對于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程考核方式的改革調(diào)整主要體現(xiàn)在兩個方面：一是知識點考核的調(diào)整。由于該課程是經(jīng)管類的專業(yè)基礎(chǔ)課，之前主要側(cè)重學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理基礎(chǔ)理論知識的理解與把握?！罢n程思政”改革后，考核的內(nèi)容不僅僅限制在專業(yè)理論知識的范圍內(nèi)，更應(yīng)該拓展到思想政治領(lǐng)域，考查知識點與時政緊密相連，加大對學(xué)生社會價值觀、思想德育、傳統(tǒng)教育等方面的考核。二是對學(xué)生在該課程中考核分?jǐn)?shù)的構(gòu)成進(jìn)行調(diào)整。針對分?jǐn)?shù)的構(gòu)成來說，之前平時成績占據(jù)總體的40%，卷面成績占據(jù)總體的60%，通常情況下，平時成績主要從觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，課堂回答問題的積極性，以及結(jié)合平時完成專業(yè)課作業(yè)的情況，進(jìn)行判定。“課程思政”改革后，無論是在日常考核還是期末試卷中都應(yīng)該涉及思政元素。平時成績除了依據(jù)專業(yè)知識考核以外，還要依據(jù)學(xué)生在“課程思政”小課堂中的表現(xiàn)，思政教學(xué)實踐中的積極參與和臨場表現(xiàn)來評判，在期末試卷的試題內(nèi)容設(shè)置和分?jǐn)?shù)構(gòu)成上，要將考察的點兼顧專業(yè)理論與思政教育。通過這種方式，以強化“課程思政”的過程考核，從而使教師全方面掌握學(xué)生接受教育的程度和效果。

五、結(jié)論

在高校教育改革的今天，教改目標(biāo)更加具體和富有針對性，高校不僅僅是傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)專職人才的地方，更應(yīng)該是培育高尚人格的“搖籃”，因此，開展好高校的課程思政建設(shè)，真正發(fā)揮其育人的“主陣地”作用是實現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)的迫切要求。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)原理專業(yè)的教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到自己肩負(fù)的“德育”責(zé)任，將思政教育融入經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課堂中，深挖思政元素，上好每一堂課，按照國家的政策導(dǎo)向，努力幫助青年大學(xué)生提升辨別是非和去偽存真的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，加強世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)與塑造。然而，如何將思政教育真正的、全方位地融入專業(yè)課堂中，還需要在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行探索和求證。