西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教育教學(xué)實踐探討
——以湖南工程學(xué)院為例

鄧志英 黃 毅

（1.湖南工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 湘潭 411104；2.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，湖南 長沙 411104）

自2014 年起,上海市在教育部指導(dǎo)下,率先開展“課程思政”試點工作，多地高校也開展課程思政教育，一些課程被作為示范課程進(jìn)行課程思政建設(shè)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方國家的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，作為一門社會科學(xué)，包含豐富的思政元素。通過對湖南工程學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)查，從課程思政的目的及意義、思政元素的挖掘、課程思政效果的影響因素、思政融入方式、課程思政教育評價等幾個方面探討西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教育教學(xué)的具體情況，為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革提供一些參考。調(diào)查對象主要為大一開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生以及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師，發(fā)放問卷452 份，其中向?qū)W生發(fā)放442 份，向教師發(fā)放10 份，回收452 份，有效率100%，

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的必要性及意義

課程思政是新時代背景下提升思想政治工作質(zhì)量的現(xiàn)實之需，也是培育新時代人才的需要。通過調(diào)查，34.51%的學(xué)生認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論融入思政教育很有必要，48.67%的學(xué)生認(rèn)為有必要，83.18%的學(xué)生認(rèn)為融入思政教育是必要的。課程思政在各高校及各專業(yè)試點建設(shè)多年，有49.34%的學(xué)生能夠區(qū)別課程思政與思政課程，但是仍有50.66%的學(xué)生不能區(qū)分課程思政與思政課程，這在一定程度上反映課程思政教育的影響與實施力度仍有待于加強(qiáng)，學(xué)校必須從思想上重視課程思政教育教學(xué)，大力宣傳課程思政教育，積極開展課程思政建設(shè)。教師積極融入課程思政教學(xué)改革，擴(kuò)大課程思政教育教學(xué)的影響，提高課程思政教學(xué)效果。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論產(chǎn)生的前提是以資本主義制度作為背景，以私有制經(jīng)濟(jì)為主體，基于比較成熟的市場經(jīng)濟(jì)體制，并且以完全理性、完全出清與完全信息作為假設(shè)前提，強(qiáng)調(diào)在此背景下市場機(jī)制能夠自動調(diào)節(jié)實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，而我國是社會主義制度，以公有制為主體，因此，在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時，掌握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的主要規(guī)律及基本分析方法，在分析現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)社會問題時，必須根據(jù)中國經(jīng)濟(jì)與社會制度進(jìn)行整理、融合與升華，靈活處理理論與現(xiàn)實的差異，專業(yè)課教師用堅定的信念、高尚的情操、扎實的專業(yè)知識以及仁愛之心去教育、引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)過調(diào)查：通過西方經(jīng)濟(jì)學(xué)融入思政教育，93.14%的學(xué)生認(rèn)為可以形成正確的三觀，89.82%的學(xué)生認(rèn)為可以提高職業(yè)道德素養(yǎng)，87.61%的學(xué)生認(rèn)為可以培育愛國主義情懷，69.69%的學(xué)生認(rèn)為可以提升學(xué)習(xí)動力，76.33%的學(xué)生認(rèn)為可以有助于完善人格，75.66%的學(xué)生認(rèn)為通過西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教育，可以深刻感受社會主義制度自信、文化自信，樹立民族自豪感。

可以看出，依照新時代人才培養(yǎng)的需求以及課程的性質(zhì)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)融入思政教育是完全必要的。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教育對培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的三觀、提高職業(yè)道德素養(yǎng)、培育愛國主義情懷、完善人格、提升學(xué)習(xí)動力有較大的幫助，學(xué)生能夠領(lǐng)悟我國特色社會主義制度優(yōu)越性，堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，從而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政元素的挖掘

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政內(nèi)容的挖掘應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及時代發(fā)展對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、課程思政建設(shè)工作所提出的要求。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可以與中國特色社會主義實踐相結(jié)合，將供求彈性理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場結(jié)構(gòu)理論、國民收入理論、AD-AS 模型、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長、宏觀經(jīng)濟(jì)政策與經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、民生、法治、生態(tài)、和諧與協(xié)調(diào)發(fā)展、節(jié)儉、公民納稅等融合起來。在講授理論的同時將愛國主義、社會主義核心價值觀、傳統(tǒng)文化、生態(tài)與環(huán)保融入經(jīng)濟(jì)理論當(dāng)中。通過調(diào)查：73.45%的學(xué)生認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)可以融入社會主義核心價值觀，59.07%的學(xué)生認(rèn)為可以融入傳統(tǒng)文化，71.9%的學(xué)生認(rèn)為可以進(jìn)行愛國主義教育，79.87%的學(xué)生認(rèn)為可以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)，87.5%的學(xué)生認(rèn)為通過課程思政可以樹立生態(tài)環(huán)境保護(hù)與和諧發(fā)展觀。如講解消費(fèi)與儲蓄時，強(qiáng)調(diào)節(jié)儉是中華民族的傳統(tǒng)美德，同時也要強(qiáng)調(diào)消費(fèi)對于拉動經(jīng)濟(jì)增長的作用，因此，居民應(yīng)該合理消費(fèi)與儲蓄。講解生產(chǎn)函數(shù)時，古典生產(chǎn)函數(shù)具有規(guī)模報酬遞減的特征，但是通過技術(shù)創(chuàng)新，生產(chǎn)函數(shù)可以實現(xiàn)規(guī)模報酬不變，甚至遞增，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。學(xué)校選用的尹敬東的《中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》第二版，在第一版的基礎(chǔ)做了調(diào)整，對經(jīng)濟(jì)理論講解后，結(jié)合中國的實情增加相關(guān)內(nèi)容，比如經(jīng)濟(jì)增長部分，增加了中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，探討中國經(jīng)濟(jì)增長奇跡的原因及經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的動力與源泉。教師在講解失業(yè)時，分析奧肯定律為什么在中國失靈。講解宏觀經(jīng)濟(jì)政策時，分析我國宏觀經(jīng)濟(jì)政策的背景及意義等。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的思政元素很多，必須將經(jīng)濟(jì)理論分成不同的模塊，將每一模塊所包含的思政元素在教學(xué)大綱及考試大綱中體現(xiàn)出來，形成書面文字，教師在講解專業(yè)理論的同時自然地融入這些思政內(nèi)容，久而久之，這些內(nèi)容融入專業(yè)理論，成為經(jīng)濟(jì)理論的一部分，通過不斷地教與學(xué)，逐漸地深入人心，達(dá)到課程思政的教育教學(xué)目的。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政效果的影響因素

課程思政在很多高校試點，經(jīng)過幾年的發(fā)展，教師及學(xué)生對于課程思政有了一定的認(rèn)識，95%以上的學(xué)生認(rèn)為課程思政對自身是有幫助的，但是通過調(diào)查，僅21.68%的學(xué)生認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師經(jīng)常融入思政教育，69.25%的學(xué)生認(rèn)為教師偶爾融入思政教育?？梢钥闯?，學(xué)生認(rèn)為課程思政對自身幫助很大。

有關(guān)影響西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政效果的因素，67.27%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生自身也應(yīng)加強(qiáng)和重視思政教育的學(xué)習(xí)。課程思政教學(xué)只有通過教師與學(xué)生共同努力才能起到良好效果。

學(xué)校應(yīng)重視課程思政建設(shè)，大力宣傳課程思政，形成課程思政之風(fēng)，將課程思政的教學(xué)效果納入教師績效考核以及管理部門的工作業(yè)績評定中，定期或不定期進(jìn)行檢查，學(xué)校從上到下加大建設(shè)力度，形成長效機(jī)制。教師必須在思想上重視課程思政教學(xué)，積極參與課程思政建設(shè)與開發(fā)，必須提高自身思想政治素養(yǎng)，提高課程思政的教育教學(xué)能力，不斷挖掘思政元素，找到最佳融入點，以最自然、最恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌胨颊?，與此同時，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性，積極主動地學(xué)習(xí)，才能達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的融入途徑

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政如何在兼顧專業(yè)理論和思政目標(biāo)的前提下組織教學(xué)，設(shè)計整個教學(xué)過程，合理安排教學(xué)內(nèi)容與形式，并將兩者有機(jī)結(jié)合起來非常重要。就目前階段，大多數(shù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師主要通過課堂講授的方式融入課程思政，形式比較隨意，沒有形成固定模式，不同的教師講授同一課程融入的思政內(nèi)容有所差異，方法也有所差異，基本取決于教師個人的理解。關(guān)于課程思政融入過程的調(diào)查，36.28%的學(xué)生認(rèn)為每節(jié)課課前提煉思政內(nèi)容，學(xué)生通過自我探究，形成自己的思想，75.66%的學(xué)生認(rèn)為教師在講授專業(yè)理論穿插性地講一些思政內(nèi)容，60.84%的學(xué)生認(rèn)為教師在講完專業(yè)理論后，結(jié)合知識點總結(jié)思政內(nèi)容效果比較好?？梢钥闯?，將思政元素融入教學(xué)全過程是有必要的，課前，通過預(yù)習(xí)，挖掘思政元素；課中，通過教師的講解，加深對思政內(nèi)容的理解；課后，通過教師的總結(jié)，形成核心思想，不斷內(nèi)化成自己的觀點，并且通過課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合起來效果更好。教師從教學(xué)手段實施、課程教學(xué)平臺和教學(xué)軟硬件使用等多方面調(diào)動學(xué)生主動性，將專業(yè)理論學(xué)習(xí)資料與思政內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時重溫一遍思政內(nèi)容，這樣進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，耳聞目染，印象深刻。

關(guān)于課程思政融入方式的調(diào)查，34.07%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)講授是有必要的，58.98%的學(xué)生認(rèn)為通過社會實踐教學(xué)的方式體現(xiàn)出來，72.35%的學(xué)生認(rèn)為通過案例教學(xué)效果較好，47.35%的學(xué)生認(rèn)為通過成功人士的講座效果比較好，65.93%的學(xué)生認(rèn)為通過形式多樣的互動方式，74.34%的學(xué)生認(rèn)為與時事政治、經(jīng)濟(jì)政策相結(jié)合，可以看出，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)融入課程思政的方式很多，其中案例法、互動法以及與時事政治相結(jié)合的方式更容易使學(xué)生接受。比如講解GDP 的時候，反映中國可以集中力量辦大事的制度優(yōu)越，體現(xiàn)民族自豪感與自信心。通過案例分析，將經(jīng)濟(jì)理論與社會實踐、時事政治相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握經(jīng)濟(jì)理論的同時，深化對思政教育的理解。

五、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)評價指標(biāo)

目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)效果沒有得到及時反饋，很大程度是因為缺乏系統(tǒng)的課程思政考核與評價體系。重視課程思政教學(xué)效果的評價是提高課程思政教育教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。就現(xiàn)有的文獻(xiàn)，較少學(xué)者涉及課程思政評價體系研究，有學(xué)者提出通過層次分析法構(gòu)建評價模型，有學(xué)者從幾個維度建立評價體系，有學(xué)者提出從教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)管理、教學(xué)特色、教學(xué)研究4 個指標(biāo)構(gòu)建指標(biāo)體系。在評價主體上，大多認(rèn)為將教學(xué)管理者、教學(xué)督導(dǎo)、任課教師與學(xué)生相結(jié)合起來，形成綜合多元化的評價體系。在評價方式上，34.07%的學(xué)生認(rèn)為將課程思政內(nèi)容納入課程考核的一部分，通過期末卷面成績體現(xiàn)出來，60%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)生互評的方式給日常行為規(guī)范打分，40%的學(xué)生認(rèn)為由教師對學(xué)生思政教育進(jìn)行評價，還有13.05%的學(xué)生認(rèn)為課程思政不好評價，難以量化?？梢钥闯?，課程思政考核必須出臺考核評價標(biāo)準(zhǔn)，評分標(biāo)準(zhǔn)必須能夠量化，可操作性強(qiáng)，而不是主觀給出分?jǐn)?shù)。比如，在課程思政元素挖掘方面，教師要求學(xué)生課前對專業(yè)理論進(jìn)行預(yù)習(xí)的同時挖掘思政元素，把思政元素的挖掘與出勤率、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課程論文等一些指標(biāo)一樣作為平時成績的考核指標(biāo)，并且規(guī)定各自權(quán)重，打出平時成績。其次，通過期末卷面考試，規(guī)定課程思政部分占20%的比重，通過不同的題型體現(xiàn)出來，比如判斷失業(yè)者收入的損失就是國民收入的損失，從思政角度說明了什么，又比如，經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的前提條件是什么，從思政角度說明了什么。

六、結(jié)語

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教育符合新時代人才培養(yǎng)需求，也是高校思政教育工作的重要部分。教師必須從思想上重視課程思政，學(xué)生也應(yīng)充分發(fā)揮自身能動性，積極學(xué)習(xí)與挖掘課程思政內(nèi)容，將愛國主義、社會主義核心價值觀、傳統(tǒng)文化、生態(tài)與環(huán)保融入經(jīng)濟(jì)理論。教師努力提高自身政治素養(yǎng)，提高課程思政教育教學(xué)能力，不斷改革課程思政教育教學(xué)方式，多采用案例法、互動法將經(jīng)濟(jì)理論與社會實踐及時事政治緊密聯(lián)系起來。創(chuàng)新課程思政考核方式，將思政元素納入平時成績，將其與出勤率、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)等其他指標(biāo)一樣作為平時成績的考核內(nèi)容。期末測試規(guī)定課程思政內(nèi)容占一定的比重，通過不同的題型檢驗學(xué)生對于課程思政的理解。出臺操作性強(qiáng)，容易量化的課程思政教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)。