基于“互聯(lián)網(wǎng)+”財務(wù)管理教改路徑研究

馬欣欣 山西應(yīng)用科技學(xué)院

引言

財務(wù)管理在高校財務(wù)專業(yè)中屬于核心課程，在培養(yǎng)會計型人才的方面發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。但是這門課程往往具有較大的難度，涉及面非常廣以及涵蓋各個學(xué)科領(lǐng)域，因此學(xué)生們普遍會認(rèn)為這門課程無聊而且難懂，在這樣的情況下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性就受到了很大的打擊。在當(dāng)前階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，一些相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為高校財務(wù)專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新提供了眾多的有利條件。在這樣的情況下，高校就要充分地利用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的這一環(huán)境，有效地促進高校財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新。

一、高校財務(wù)管理課程能力培養(yǎng)的特征分析

高校是人才培養(yǎng)的重要陣地，也是為社會提供后備人才的場所，就業(yè)工作也是學(xué)校發(fā)展的主要生命線，因此高校的教育特征要體現(xiàn)出職業(yè)性，以職業(yè)基礎(chǔ)教育作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)工作能力與專業(yè)技能為教育核心，依托于職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，通過理論與實踐相結(jié)合的教育方式，讓學(xué)生掌握到財務(wù)管理類崗位的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，提高整體的就業(yè)質(zhì)量。這也是學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了學(xué)校在實施教育的過程中，要積極建設(shè)實訓(xùn)基地，與當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)建立深度合作，讓理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來。同時根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定出明確的崗位工作項目，帶領(lǐng)學(xué)生分析該項工作的具體范圍。課程排列順序也要由簡入難、由點到面，遵循財務(wù)管理職業(yè)發(fā)展路徑科學(xué)合理的規(guī)劃課程，既要幫助學(xué)生建構(gòu)出完善的專業(yè)知識系統(tǒng)，也要突出職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實施財務(wù)管理教學(xué)改革的必要性分析

（一）學(xué)習(xí)方式的升級

在2012年間，一種全新的開放式的課程模式被大眾所關(guān)注到，這就是慕課，慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的線上免費課程。每節(jié)課大概為15～20分鐘視頻教學(xué)實踐，其中會安排測試題模塊，起到調(diào)動學(xué)習(xí)者興趣的目的，使其能夠發(fā)散思維自主思考。慕課的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一化、冗長性、枯燥性的不足。讓學(xué)生不再受到時間與空間的局限，更為重要的是同一門課程，學(xué)習(xí)者可以自主選擇授課教師，以滿足個性化學(xué)習(xí)需求。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大部分學(xué)校也紛紛展開線上模式的課程教學(xué)。教師在線上實現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識的講解，線上平臺的留言模塊、語音功能等也實現(xiàn)了線上的討論與學(xué)習(xí)交流，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到積極推動作用。如果這種學(xué)習(xí)方式可以受到廣泛應(yīng)用，并且不斷得到優(yōu)化升級，那么還可以實現(xiàn)對學(xué)生的終身教育。即使學(xué)生未來走出校門，步入工作崗位，依舊可以根據(jù)自身需求來到線上進行學(xué)習(xí)。

（二）社會對人才的需求出現(xiàn)轉(zhuǎn)變

因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷向傳統(tǒng)行業(yè)滲透，從而產(chǎn)生了新的商業(yè)經(jīng)營模式，企業(yè)的基礎(chǔ)性財務(wù)工作以及日常運行都可以依托于互聯(lián)網(wǎng)便捷化的進行，不僅提高了工作效率和準(zhǔn)確率，也減少了人力成本和時間成本。而且大部分企業(yè)都相當(dāng)重視對金融理財以及風(fēng)險評估等方面的管理，所以企業(yè)的投資與融資也在慢慢向一體化的趨勢發(fā)展。這也就決定了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下企業(yè)對于財務(wù)管理人員的要求發(fā)生改變，會著重考察人才的理論基礎(chǔ)是否扎實、專業(yè)技能是否熟練等，在一定程度上突破了以往學(xué)歷的門檻限制。這些都從多方面體現(xiàn)出財務(wù)管理課程改革的必然性，因為只有讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)，跟隨社會需求不斷提升自己的能力與素養(yǎng)，才能在激烈的人才競爭中占領(lǐng)優(yōu)勢。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下財務(wù)管理課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)的方式非常單一

高校財務(wù)管理課程是一個非常復(fù)雜的體系，其中的一些內(nèi)容相對來說都非常枯燥乏味而且還具有非常強的理論性。在當(dāng)前階段，高校財務(wù)管理專業(yè)的大多都采用灌輸式的教學(xué)方式，往往很少會采用探究式的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，往往主要還是以教師的講授為主，教師在講授的過程中往往還會缺乏對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的分析，沒有為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師與學(xué)生之間還缺乏一些必要的溝通。此外，由于在教學(xué)的過程中缺乏一些教學(xué)案例的支持，一些實踐教學(xué)的內(nèi)容往往無法取得比較好的教學(xué)成果，不能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在實際的教學(xué)過程中，教師一直占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，沒有重視對學(xué)生們綜合素質(zhì)以及綜合能力的培養(yǎng)，這種教師一直占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)方式與教育的初衷相違背，不能夠?qū)W(xué)生們在課堂上的主體地位發(fā)揮出來，進而會導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈σ欢ǖ闹鲃有砸约皠?chuàng)造性。

（二）實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)比較薄弱

高校財務(wù)管理課程往往操作性比較強而且學(xué)習(xí)的難度也比較大，在這樣的情況下學(xué)生們需要更多的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于高校中各種因素的限制，學(xué)生們很難參與到一些社會實踐活動當(dāng)中，這就導(dǎo)致了學(xué)生們?nèi)狈ζ髽I(yè)以及社會上一些經(jīng)濟活動的了解。再者由于學(xué)生們?nèi)狈τ谄髽I(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的整體感知，這就導(dǎo)致學(xué)生們無法更好地理解企業(yè)的一些財務(wù)活動，進而使得學(xué)生們很難將自己學(xué)到的知識與社會實際相互聯(lián)系起來，在這樣的情況下，學(xué)生們對于這些課程的學(xué)習(xí)往往也只是空談。不可否認(rèn)，有一部分高校已經(jīng)建立了實踐基地，但是教師仍然缺乏一些必要的實際工作經(jīng)驗，在對學(xué)生們進行教學(xué)的過程中往往也只能是對案例進行模擬，這對學(xué)生們綜合實踐能力的培養(yǎng)造成了極大的阻礙，而學(xué)生們也只是學(xué)習(xí)一些理論知識，很難提高自己的實際動手操作能力。

（三）信息化水平比較低

在當(dāng)前階段的財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中，教師沒有很好地利用好一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教師對信息化技術(shù)的運用往往還只是停留在運用PPT教學(xué)的階段，教學(xué)也朝著形式化的方向發(fā)展，實際的教學(xué)效果并不好。教師們在教學(xué)的過程中往往不能夠根據(jù)課程的內(nèi)容運用合適的信息化技術(shù)來為學(xué)生們創(chuàng)建一定的學(xué)習(xí)情境，這就導(dǎo)致學(xué)生與教師之間不能夠?qū)崿F(xiàn)溝通，學(xué)生們很難有良好的學(xué)習(xí)體驗，進而無法將學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性充分地激發(fā)出來。此外，由于教師們不能夠充分地利用好教室的教學(xué)功能，無法提高網(wǎng)絡(luò)在線課程的教學(xué)效率，這就導(dǎo)致了信息化平臺教學(xué)評價的反饋不足，進而影響到學(xué)生在今后的工作中把學(xué)到的一些管理知識轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砟芰Α?/p>

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”財務(wù)管理課程教改設(shè)計路徑

（一）轉(zhuǎn)變課程教學(xué)觀念以及教學(xué)方法

在當(dāng)前階段“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師在教學(xué)的過程中就必須要充分地運用一些現(xiàn)代化的信息來對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生們進行個性化教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中要將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與財務(wù)管理之間融合體現(xiàn)出來，為學(xué)生們多講解一些業(yè)務(wù)辦理的方法，提高學(xué)生們的操作能力，有效地提高教師們的創(chuàng)新能力，與學(xué)生多進行溝通，確保學(xué)生們在溝通的過程中掌握更多的知識，提升自身的學(xué)習(xí)能力。此外，教師在教學(xué)的過程中還要充分地運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的相關(guān)技術(shù)來開展線上線下共同學(xué)習(xí)，利用好一些線上的課程資源來幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)更多財務(wù)管理的理論知識，而且教師還可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將一些教學(xué)視頻上傳到微課當(dāng)中，然后運用這些內(nèi)容來對學(xué)生們的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。最后，教師在教學(xué)的過程中，還要注重對案例的運用，為學(xué)生提供足夠多的教學(xué)案例，讓學(xué)生們在案例的學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握更多的知識，這也與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)高度契合，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以利用ERP沙盤的模式來對學(xué)生們進行情境訓(xùn)練，將學(xué)生們分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生們以小組為單位對企業(yè)的經(jīng)營進行模擬，教師要密切關(guān)注學(xué)生的言行舉止，在案例教學(xué)結(jié)束后全面總結(jié)學(xué)生的訓(xùn)練情況，發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，有針對性地指出學(xué)生的不足之處，并提出建設(shè)性的改進建議，以此來督促學(xué)生勤于思考，有效地提升學(xué)生們的決策能力與實踐能力，讓學(xué)生真正意義上做到學(xué)以致用。

（二）提高教師的水平

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，高校尤其要注意加強對雙師型教師團隊的建設(shè)，對一些在職的教師，鼓勵他們積極主動地參與繼續(xù)教育當(dāng)中，培養(yǎng)教師們終身學(xué)習(xí)的觀念，確保教師能夠不斷地對自身的理論知識進行完善。此外，高校還必須要根據(jù)不同教師的不同特點將教師們組成不同的隊伍，確保財務(wù)管理教學(xué)的團隊能夠做到老人與新人之間的合理搭配，進而更好地進行教學(xué)研究。此外，高校還要充分鼓勵教師們運用寒暑假的時間走進一線的企業(yè)進行實踐，從而更好地掌握企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，有效地豐富自己的財務(wù)管理實踐經(jīng)驗。最后，高校還需要不定時地邀請一些財務(wù)管理方面的專家來學(xué)校進行授課，讓他們與教師之間進行交流，提高教師們的專業(yè)素養(yǎng)，更好地推動教師教學(xué)水平的提高。

（三）理論與實踐教學(xué)相結(jié)合

高校在財務(wù)管理課程教學(xué)的過程中必須要注重將理論與實踐相互結(jié)合，將社會以及企業(yè)發(fā)展對人才的需求作為高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對相關(guān)的課程內(nèi)容進行優(yōu)化，充分地利用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一環(huán)境來建立財務(wù)管理教學(xué)的體系，確保這一教學(xué)體系具有一定的前瞻性，將一些大數(shù)據(jù)的相關(guān)基數(shù)以及人工智能的相關(guān)技術(shù)引入到這一體系當(dāng)中，加快產(chǎn)教融合，有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，更好地為學(xué)生們的全面發(fā)展服務(wù)。此外，高校在財務(wù)管理教學(xué)的過程中還必須要遵循一定的規(guī)律，對一些內(nèi)容進行模塊化教學(xué)，將財務(wù)管理的這門課程分為各種不同的模塊，幫助學(xué)生們更好地掌握一些知識，有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。最后，在實際的教學(xué)過程中，教師必須要注重將理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間相互融合，充分地利用互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)加強線上題庫的建設(shè)。同時還要加強校企之間的合作力度，建立一些校外的實訓(xùn)基地，邀請企業(yè)中的一些專家來為學(xué)生們舉辦講座，有效地增強學(xué)生們運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。為幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識點，教師也可以基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置難易程度不等的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。布置學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也可以將補充性學(xué)習(xí)材料以多樣化的形式上傳到其中，比如PPT、經(jīng)典習(xí)題解析等，供學(xué)生在課余時間根據(jù)自身需求有針對性地進行學(xué)習(xí)。教師在上傳教學(xué)資源的過程中，要重視知識內(nèi)容的多樣性，既要有基礎(chǔ)性的部分，也要兼具拓展性部分，以增加學(xué)生的知識儲備，促進思維能力的發(fā)展。線上布置學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)勢是便于教師隨時了解學(xué)生的完成情況，對于完成進度較慢的學(xué)生進行及時督促，確保全體學(xué)生可以獲得協(xié)同進步。

（四）完善專業(yè)課程體系

伴隨技術(shù)水平的快速發(fā)展，學(xué)校的財務(wù)管理教學(xué)也要緊緊跟隨時代的步伐，根據(jù)市場環(huán)境的變化趨勢以及市場需求，對專業(yè)課程的教學(xué)計劃以及教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整，積極發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的優(yōu)勢，建設(shè)財務(wù)管理的精品化課程。首先要深入探究各個產(chǎn)業(yè)的基本特點，其次與區(qū)域內(nèi)的支持產(chǎn)業(yè)進行崗位要求的對接，根據(jù)企業(yè)對崗位工作人員的要求有所側(cè)重的實施教育，并制定出與產(chǎn)業(yè)政策相契合的教學(xué)要求，積極優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)模式。參照企業(yè)財務(wù)管理崗位具體的工作環(huán)節(jié)，有針對性的完善理論與實踐教學(xué)的內(nèi)容，從而使兩者能夠相互融合，發(fā)揮出相輔相成的教育作用。另外基于國家職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容也納入課程體系中，以確保專業(yè)課程與社會崗位的現(xiàn)實要求高度一致。學(xué)校方面也要將教師的優(yōu)質(zhì)課程以及行業(yè)前沿信息及時更新到學(xué)校內(nèi)部的線上學(xué)習(xí)平臺中，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，同時學(xué)校要時刻摸索財務(wù)管理立體化課程的優(yōu)化建設(shè)模式，用更多現(xiàn)代化技術(shù)更好的輔助教學(xué)，實現(xiàn)課程的快速發(fā)展。

（五）完善相應(yīng)的評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)過程中非常重要的一個組成部分，在之前往往都是通過分?jǐn)?shù)的方式來對學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果進行評價，這很難激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，不能將評價考核的激勵作用充分地發(fā)揮出來。在這樣的情況下教師就要積極推動教學(xué)評價體系的建設(shè)，對學(xué)生們運用網(wǎng)絡(luò)線上線下學(xué)習(xí)的情況進行考核，運用多樣化的評價模式對學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂表現(xiàn)進行綜合性地評價，此外還可以讓學(xué)生們采取互評或者自評的方式進行評價，運用這些評價方式有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境為高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)提供了更多機會的同時也帶來了眾多的挑戰(zhàn)，由此高校以及高校教師要趨利避害，充分地將這一環(huán)境的優(yōu)勢發(fā)揮出來，幫助學(xué)生們更好地發(fā)展。