簡(jiǎn)述鋼琴調(diào)律教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的重要作用

洪佳翩翩

（黑龍江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150080）

針對(duì)鋼琴調(diào)律理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的作用進(jìn)行研究的價(jià)值如下：其一，在高職鋼琴教學(xué)中滲透“理實(shí)一體化”思想，增強(qiáng)鋼琴調(diào)律教學(xué)實(shí)效性，為高職實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量鋼琴教學(xué)育人目標(biāo)給予支持；其二，通過(guò)理實(shí)一體教學(xué)研究為鋼琴調(diào)律教改提供條件，確保鋼琴教育思想、方法、內(nèi)容等方面均科學(xué)高效；其三，有效培育學(xué)生的鋼琴專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生成為應(yīng)用型人才奠定教育基礎(chǔ)?；诖耍瑸樘岣吒呗氫撉俳虒W(xué)質(zhì)量，研究鋼琴調(diào)律理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的作用顯得尤為重要。

一、鋼琴調(diào)律教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的重要作用

（一）利于掌握三六度分律法

通過(guò)對(duì)鋼琴調(diào)律過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)可知，平均率不及預(yù)期的現(xiàn)象客觀存在，在應(yīng)用四五度分律法的前提下還要用到三六度檢驗(yàn)法加以校準(zhǔn)，達(dá)到提高鋼琴精度的目的。因?yàn)樗奈宥确致芍泄灿?jì)11 個(gè)音，大三度檢驗(yàn)音程出現(xiàn)在第四個(gè)音的位置，在1-3 個(gè)音的校準(zhǔn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以要使用三六度分律法。實(shí)踐證明，四五度為輔、三六度為主的調(diào)律舉措可以在第二步調(diào)出新的音并予以驗(yàn)證，以免將調(diào)律錯(cuò)誤延續(xù)到下一個(gè)程序。三六度分律法不僅在鋼琴調(diào)律教學(xué)中極為重要，還要求學(xué)生掌握拍頻知識(shí)，如首個(gè)三度f(wàn)-a 為七拍、第五個(gè)為9.0 等，學(xué)生牢記33-44鍵平均律基準(zhǔn)組相關(guān)拍頻就能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行推算，使學(xué)生在三六度循環(huán)中能保持正確率。理論性記憶與數(shù)值推算過(guò)于抽象，不僅會(huì)增加鋼琴調(diào)律學(xué)習(xí)難度，還會(huì)打擊學(xué)生調(diào)律知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，為規(guī)避上述現(xiàn)象教師要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在記憶、推算的同時(shí)實(shí)操，將理論知識(shí)與聽(tīng)辨聯(lián)系起來(lái)，助力學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤并發(fā)現(xiàn)三六度分律法應(yīng)用的短板，繼而使調(diào)律學(xué)習(xí)更具生本性。

（二）利于控制調(diào)律

理論是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，在指導(dǎo)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)不斷完善，鋼琴調(diào)律教學(xué)離不開(kāi)理論，為學(xué)生駕馭調(diào)律技能奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在面對(duì)一臺(tái)有嚴(yán)重跑音問(wèn)題的鋼琴時(shí)理論的實(shí)際意義相對(duì)減弱，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐找到解決跑音問(wèn)題的方法，繼而達(dá)到控制鋼琴調(diào)律的目的。這就需要教師教授學(xué)生運(yùn)用調(diào)音扳手的方法，在此基礎(chǔ)上有效應(yīng)用音叉、指引棒、止音橡膠棒等輔助性的工具。時(shí)至今日，調(diào)律師到底用何種方式使用扳手及其他工具最具實(shí)效性仍無(wú)定論，主要源于個(gè)人技能水平、操作習(xí)慣、思維方式等因素會(huì)影響調(diào)律的控制成效，這就很難用成熟的理論模板解決調(diào)律問(wèn)題。基于此，在高職鋼琴調(diào)律教學(xué)過(guò)程中教師要為學(xué)生提供控制調(diào)律的機(jī)會(huì)，積累調(diào)律控制的經(jīng)驗(yàn)，找到最為適合自己的調(diào)律控制方法，在此過(guò)程中優(yōu)化音感，能根據(jù)調(diào)律控制的需求施加“切向力”，確保剪切力橫向作用于弦軸，通過(guò)微調(diào)逐漸熟悉調(diào)律控制的手感，在反復(fù)實(shí)踐中走出“調(diào)不準(zhǔn)”“不敢調(diào)”的困境，繼而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（三）利于師生在教學(xué)活動(dòng)中高效互動(dòng)

調(diào)律可以熟能生巧，同時(shí)需要學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)作為支撐，以免在實(shí)踐中無(wú)從下手，理論與實(shí)踐互為依托且缺一不可。雖然在鋼琴調(diào)律教學(xué)中學(xué)生是主體，教師要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)實(shí)況改進(jìn)理論傳導(dǎo)對(duì)策，但教師參與到學(xué)生調(diào)律實(shí)踐活動(dòng)中亦較為重要，為的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生調(diào)律的問(wèn)題并為知識(shí)輸出提供支點(diǎn)?；诖?，高職鋼琴調(diào)律教學(xué)需堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在教師教授學(xué)生調(diào)律方法的前提下給學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作，一方面鞏固所學(xué)內(nèi)容，另一方面為教師解析學(xué)情搭建平臺(tái)，期間教師可即時(shí)點(diǎn)評(píng)、提出問(wèn)題或親身示范，使師生互動(dòng)更為高效，在“教”“學(xué)”思維碰撞下提高育人質(zhì)量，使高職鋼琴調(diào)律教學(xué)水平得以提升。

二、鋼琴調(diào)律教學(xué)理實(shí)一體化的要點(diǎn)

（一）擴(kuò)充理論知識(shí)

鋼琴發(fā)聲系統(tǒng)由約230 根琴弦與木制音板、鐵制框架構(gòu)成，各琴弦平均張力高達(dá)90 公斤，因?yàn)殍F架、琴弦均有彈性，琴弦在緊繃狀態(tài)下內(nèi)應(yīng)力加大，加之音槌敲擊產(chǎn)生振動(dòng)，所以會(huì)發(fā)出美妙的聲音，在內(nèi)應(yīng)力較大及氣壓、溫濕度等因素影響下鋼琴音高會(huì)發(fā)生改變，若不及時(shí)調(diào)整鋼琴的聲音會(huì)使其音高混亂并不能演奏美妙的樂(lè)章，基于此要做好鋼琴調(diào)律工作。鋼琴調(diào)律教學(xué)理論輸出不可或缺，以免學(xué)生在調(diào)律時(shí)手足無(wú)措，這就需要學(xué)生在通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)解決“何為音準(zhǔn)”“如何調(diào)律”等具體問(wèn)題的同時(shí)從實(shí)際出發(fā)擴(kuò)充性學(xué)習(xí)。例如，教師可從影響音準(zhǔn)的內(nèi)因與外因兩個(gè)維度切入擴(kuò)充理論知識(shí)，鋼琴的質(zhì)量屬于影響音準(zhǔn)的內(nèi)因，在長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用的前提下鋼琴元件可能松動(dòng)、老化、變形、破損，需要人為干預(yù)加以維護(hù)，達(dá)到優(yōu)化鋼琴內(nèi)應(yīng)力的目的，使鋼琴音準(zhǔn)更為穩(wěn)定。鋼琴在擊弦機(jī)敲擊、經(jīng)常挪動(dòng)、空氣溫濕度變化等外因的影響下會(huì)改變音準(zhǔn)且需要調(diào)律，基于此教師要講解這些外因?qū)︿撉僖魷?zhǔn)產(chǎn)生影響的原理，為學(xué)生調(diào)律指明方向。以擊弦機(jī)敲擊琴弦影響音準(zhǔn)為例，琴弦受外力以及結(jié)構(gòu)自身的內(nèi)應(yīng)力作用會(huì)改變音準(zhǔn)，擊弦機(jī)在鋼琴?gòu)椬嗟倪^(guò)程中會(huì)重復(fù)上萬(wàn)次的敲擊動(dòng)作，這就會(huì)磨損其元件，出現(xiàn)擊弦機(jī)配合失調(diào)、觸感不良等現(xiàn)象，需要定期調(diào)律保持其音準(zhǔn)的穩(wěn)定性與優(yōu)美性。教師理論輸出除具有知識(shí)性外，還需增強(qiáng)生本性，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為抓手?jǐn)U充理論知識(shí)，確保理論輸出能指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）豐富實(shí)踐情境

在講解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上教師需豐富實(shí)踐情境，為教師多渠道結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，教師可依托網(wǎng)絡(luò)與校外需要鋼琴調(diào)律的主體協(xié)同育人，相關(guān)主體可以是某個(gè)人或組織機(jī)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)“調(diào)律服務(wù)工廠(chǎng)”，為學(xué)生實(shí)踐提供良機(jī)，因?yàn)槊课恢黧w的調(diào)律需求存在差異，所以學(xué)生要靈活應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，期間積累調(diào)律經(jīng)驗(yàn)，還可保障理論基礎(chǔ)扎實(shí)，同時(shí)可檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)況，為學(xué)生提問(wèn)、探究、思考給予支持，使學(xué)生調(diào)律理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)高效。在創(chuàng)設(shè)“調(diào)律服務(wù)工廠(chǎng)”的同時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生管理與外部對(duì)接的社交平臺(tái)，積極回復(fù)線(xiàn)上提問(wèn)，將無(wú)法解決的問(wèn)題視為與教師交互及實(shí)踐探究的支點(diǎn)，為教師擴(kuò)充理論知識(shí)并豐富實(shí)踐情境提供有利的條件，繼而提高高職鋼琴調(diào)律理實(shí)一體化的教學(xué)質(zhì)量。

三、鋼琴調(diào)律教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的阻力

（一）調(diào)律教學(xué)理念欠佳

通過(guò)對(duì)鋼琴調(diào)律教學(xué)實(shí)況予以分析可知，有些教師存在教育思維固化、育人視野較窄、不注重互動(dòng)的問(wèn)題，在課上的具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：一是僅按照教材或大綱展開(kāi)鋼琴調(diào)律教學(xué)活動(dòng)，不關(guān)注前沿理論的滲透與講解，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，很難指導(dǎo)學(xué)生高效實(shí)踐；二是在課上提問(wèn)頻率較低且以封閉性問(wèn)題為主，問(wèn)題設(shè)計(jì)以知識(shí)傳輸為主，未能發(fā)揮問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)踐的育人作用；三是浪費(fèi)生成性鋼琴調(diào)律教學(xué)資源，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的育人方案靈活性不足，繼而降低了師生互動(dòng)質(zhì)量，并造成教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的消極現(xiàn)象，繼而無(wú)法發(fā)揮教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的育人作用。

（二）調(diào)律教學(xué)模式僵化

調(diào)律教學(xué)模式是教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合在一起的載體，亦是育人理念、課程內(nèi)容輸出的媒介，只有鋼琴調(diào)律教學(xué)模式科學(xué)高效，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的育人目標(biāo)。當(dāng)前部分教師存在調(diào)律教學(xué)模式僵化的問(wèn)題，通常情況下先示范彈奏后讓學(xué)生模仿，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅極為依賴(lài)教師，還無(wú)法獨(dú)立思考與鋼琴調(diào)律相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題，出現(xiàn)理論知識(shí)無(wú)法靈活運(yùn)用的現(xiàn)象，這有礙學(xué)生彈奏技藝、自學(xué)意識(shí)等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，繼而降低鋼琴調(diào)律教學(xué)質(zhì)量。

（三）調(diào)律教學(xué)評(píng)價(jià)低效

教學(xué)評(píng)價(jià)是鋼琴調(diào)律教學(xué)活動(dòng)的一部分，在以往的課堂上教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)占據(jù)主導(dǎo)地位，潛移默化地將個(gè)人審美標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)理念等方面視為學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的“標(biāo)桿”，部分學(xué)生為能得到教師的認(rèn)可一味遵照教師的要求學(xué)習(xí)，這雖可發(fā)揮“以評(píng)促學(xué)”的作用，但無(wú)法保障每位學(xué)生均能在教學(xué)與實(shí)踐中得到全方位的發(fā)展，一些始終不能達(dá)到教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將淪為“學(xué)困生”，教學(xué)層級(jí)隨之拉開(kāi)，繼而影響鋼琴調(diào)律教學(xué)綜合成效。值得一提的是，有些教師不僅在評(píng)價(jià)中無(wú)法根據(jù)每位學(xué)生的真實(shí)情況作出客觀的評(píng)價(jià)，還存在輕視過(guò)程性評(píng)價(jià)的問(wèn)題，評(píng)價(jià)指導(dǎo)育人功能弱化且與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)脫節(jié)，鋼琴調(diào)律教學(xué)評(píng)價(jià)水平有所降低，這不利于鋼琴調(diào)律教學(xué)與實(shí)踐高效結(jié)合。

四、鋼琴調(diào)律教學(xué)理實(shí)一體化的路徑

（一）改進(jìn)調(diào)律教學(xué)理念

教師嘗試創(chuàng)設(shè)“調(diào)律服務(wù)工廠(chǎng)”并依托網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)實(shí)例的行為就是推行信息化教學(xué)理念的過(guò)程，在教育信息化2.0 時(shí)代網(wǎng)絡(luò)成為教改不可小覷的一大動(dòng)能，利于調(diào)律教學(xué)理論擴(kuò)充及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)變革?；诖?，高職鋼琴調(diào)律教學(xué)需樹(shù)立“網(wǎng)絡(luò)+”意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)的方式搜集視頻、圖片等與調(diào)律教學(xué)理論輸出有關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)改變理論教學(xué)媒介，增強(qiáng)理論教學(xué)的啟發(fā)性與吸引力。利用線(xiàn)上理論性教育內(nèi)容教師還可構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生邊學(xué)邊做提供條件，將調(diào)律理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐行為關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生可在提升專(zhuān)業(yè)技能水平的同時(shí)養(yǎng)成自學(xué)、獨(dú)立思考、探索求知的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使高職鋼琴調(diào)律教學(xué)理實(shí)一體效果更優(yōu)。

（二）創(chuàng)新調(diào)律教學(xué)模式

為使鋼琴調(diào)律教學(xué)理論知識(shí)可深入學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。例如，教師可采用“小組合作+微課實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生調(diào)律理論知識(shí)掌握情況及實(shí)踐能力劃分調(diào)律合作學(xué)習(xí)小組，各組成員通常為3-4 人，為的是創(chuàng)建活躍、民主、有效的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，以免人數(shù)過(guò)多部分學(xué)生無(wú)法參與到實(shí)操、探討等學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其中，學(xué)生在組內(nèi)提問(wèn)、質(zhì)疑、探討、實(shí)操的過(guò)程就是理實(shí)一體化的調(diào)律學(xué)習(xí)過(guò)程。微課是利用數(shù)字技術(shù)開(kāi)發(fā)而來(lái)的課程，不僅可網(wǎng)羅調(diào)律理論知識(shí)，還具有多元性、趣味性、指導(dǎo)性，教師可依托理論模塊、實(shí)踐模塊制定學(xué)生實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，利用圖片、視頻等資料講解理論知識(shí)，而后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)操。因?yàn)槲⒄n時(shí)間短且重點(diǎn)明確，加之學(xué)生組內(nèi)交互，所以調(diào)律理論知識(shí)學(xué)習(xí)較為高效，這為學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。與教師常規(guī)的理論指導(dǎo)方式相比，微課內(nèi)容學(xué)生可重復(fù)瀏覽，在實(shí)踐中若遇到問(wèn)題可反復(fù)觀看視頻或組圖并找到解決問(wèn)題的方法，繼而加大了理論與實(shí)踐的結(jié)合力度。需要注意的是，無(wú)論是調(diào)律合作學(xué)習(xí)小組還是微課內(nèi)容均需具有可變性，主要源于學(xué)生在調(diào)律理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐操作中會(huì)有新的收獲，使之理論更扎實(shí)、技能水平更高，還會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的困惑，這些困惑是助推學(xué)生鉆研理論、創(chuàng)新實(shí)踐的動(dòng)能，并對(duì)合作學(xué)習(xí)與微課內(nèi)容有新的要求，基于此教師需根據(jù)學(xué)生調(diào)律學(xué)習(xí)實(shí)況調(diào)整各組成員并增減微課內(nèi)容，確保微課始終具有引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)理論知識(shí)與調(diào)律實(shí)踐的功能作用。

（三）加強(qiáng)調(diào)律教學(xué)評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)中極為重要，在“以評(píng)促學(xué)”作用下可提升育人水平，基于此高職教師在鋼琴調(diào)律教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合育人的過(guò)程中需加強(qiáng)評(píng)價(jià)。例如，教師在學(xué)生“小組合作+微課實(shí)訓(xùn)”的過(guò)程中要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，留意各組探討的內(nèi)容與實(shí)操的情況，鼓勵(lì)各組提問(wèn)并將各組合作熱情、調(diào)律技能掌握情況、理論鉆研深度等方面視為評(píng)價(jià)的抓手，在過(guò)程性評(píng)價(jià)的同時(shí)助力學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度并調(diào)整學(xué)習(xí)軌跡，為各組充分運(yùn)用微課提升調(diào)律專(zhuān)業(yè)水平給予支持，繼而通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)鋼琴調(diào)律理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為使高職鋼琴調(diào)律教學(xué)效果更優(yōu)，教師要將理論知識(shí)的講解與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，為了做到這一點(diǎn)教師要擴(kuò)充理論知識(shí)并豐富實(shí)踐情境，還要改進(jìn)調(diào)律教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新調(diào)律教學(xué)模式，同時(shí)加強(qiáng)高職鋼琴調(diào)律教學(xué)評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能，提升控制調(diào)律的水平，為師生交互并共創(chuàng)高效課堂給予支持，繼而提高高職鋼琴調(diào)律教學(xué)質(zhì)量。