給班級畫個“圈”

□ 陳敏

班主任通過建立規(guī)則管理和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但隨著年齡的增長，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了自己的想法，一味地管制和勸導(dǎo)并不能起到很好的作用，甚至還有可能切斷班主任了解班級的渠道。這個時候給班級畫個“圈”，讓學(xué)生在各種“圈”里實現(xiàn)自我。

畫個“班干部圈”

我正式接手班主任工作之前，做了許多準(zhǔn)備：與有經(jīng)驗的班主任交流，閱讀班主任管理書籍，學(xué)習(xí)名師的工作方法等。我自認為做好了充足的準(zhǔn)備，信心滿滿地上崗。然而，事情的發(fā)展卻不像我想象的那樣順利：我引導(dǎo)學(xué)生制訂了班規(guī)，選了班干部，但是學(xué)生的臉像六月的天一樣，說變就變，班規(guī)實施得不順，班干部也不太給力，班級管理不盡人意。為此，我頭疼了許久。

為了保持良好的班級紀(jì)律，我常常整天待在教室里一邊維持秩序一邊觀察。課間，我主動和同學(xué)們交流，逐漸了解了他們的想法和需求，發(fā)現(xiàn)了問題所在：班干部沒有形成自己的圈子，沒有形成合力，有的時候班干部甚至忘記了自己的職責(zé)，所以我要先給班干部畫一個“圈”。

人生處處是圍城，城外的人想進來，城里的人想出去。每一個人都渴望自己不曾看過的風(fēng)景，孩子們也一樣。于是，我重整旗鼓，利用課余時間，分批次將班干部帶到專門的教室開例會。在例會上，我首先將這段時間班級工作的優(yōu)點和有待改進的部分進行總結(jié)，要求參會人員做好筆記，會后向其他同學(xué)傳達。隨后，我就班級里出現(xiàn)的問題征求班干部的意見，共同制訂行動計劃。如此，班干部對于班級的工作方向會更加清晰，更重要的是，班干部感覺到自己和其他同學(xué)不同：自己是老師的得力助手，是同學(xué)們的榜樣。所以，班干部要對自己提出更高的要求，讓自己在班干部的圈子里更加突出。而非班干部的同學(xué)，他們在班干部開會的時候會很羨慕，會猜測班干部在做什么，自己也想?yún)⑴c，所以他們會控制自己的言行，期待自己也能成為班干部。這就形成了一個良性循環(huán)。

學(xué)生都是需要新鮮感的。有了初步成效后，我們就要給學(xué)生新的刺激。如給班干部發(fā)聘書，評選優(yōu)秀班干部，班干部就會更加有工作動力。我還嘗試設(shè)置獎品轉(zhuǎn)盤和抽獎游戲，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)在班上抽獎。游戲的不確定性和趣味性極大鼓舞了同學(xué)們，沒能參與抽獎的同學(xué)在游戲結(jié)束后紛紛表示會努力表現(xiàn)得更好，爭取自己也能玩一次。這些活動不僅給了同學(xué)們極大的鼓勵，也給了我極大的信心，讓我更加期待孩子們的努力和成長。

畫個“互助圈”

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間慢慢產(chǎn)生了一些差距。有的同學(xué)反應(yīng)迅速，有的同學(xué)則慢一點，他們在理解和運用知識以及養(yǎng)成習(xí)慣上需要更多時間。教師在正常授課時無法照顧到所有的學(xué)生，但如果長時間對理解能力弱一點的孩子置之不理，他們可能會變得“習(xí)得性無助”，影響他們的健康成長。因此，在經(jīng)過一段時間的觀察后，我在班級中設(shè)置了“我是小老師”一對一互助小組，學(xué)有余力的同學(xué)主動向班主任報名，班主任與各科教師溝通后統(tǒng)計出需要幫助的同學(xué)，雙方在老師的幫助下互選，組成互助小組。我要求互助小組的小老師要有耐心，要讓被幫助的同學(xué)能夠理解運用所學(xué)知識，被幫助的同學(xué)要認真學(xué)習(xí)。學(xué)期末，班主任和科任教師會對互助雙方進行考核，并給予鼓勵和肯定。在互助的過程中，小老師的責(zé)任感和助人精神得到了培養(yǎng)與提升，被幫助的同學(xué)也能夠跟上班級進度。

讓我印象最深刻的是俊俊那組?？】∈切±蠋煟淖R字速度比較慢，是被幫助的同學(xué)。他們組成互助小組之后，俊俊每天都會提前來到教室，收拾好自己的桌子后，將當(dāng)天要帶著童童讀的課文熟悉一遍，等童童來了之后，就開始督促童童晨讀。剛開始，俊俊常因為“屢教屢敗”覺得很委屈，來向我訴說。這個時候，我都會跟他說：“沒關(guān)系，我們耐心一點，不要著急?！蓖矔苁洌野参客骸澳阋嘈抛约?，我們再認真一點，慢慢來，多讀幾遍，眼睛看著手指著的生字。”我本以為他們這個小組堅持不了多久，沒想到，兩個人來找我的次數(shù)越來越少。學(xué)期末，俊俊跟我說：“老師，童童讀得越來越流利了，好多生字都會認了呢！”我感受到了他們的激動和開心。兩個人在跌跌撞撞中學(xué)會了如何相處，他們?nèi)绱伺?，我也為他們感到驕傲和自豪?/p>

我計劃畫一個更大的“圈”：讓班里的互助小組之間互相溝通，共同學(xué)習(xí)，讓更多的同學(xué)取得更大的進步。

畫個“責(zé)任圈”

班級形成了相應(yīng)的管理體系之后，有的班干部還沒有明確自己的責(zé)任，這時候，就需要畫一個責(zé)任的“圈”。

為了解決這個問題，我在班級中建立了監(jiān)督制度。班級每月進行一次優(yōu)秀評選，選出優(yōu)秀班干部和優(yōu)秀學(xué)生，評選的依據(jù)是小紅花數(shù)量。班級每一個同學(xué)都有一個獎勵本，每名同學(xué)每天可以投出一朵小紅花，投出小紅花的理由可以是欣賞同學(xué)做的一件事，也可以是發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的優(yōu)點，只要覺得這個同學(xué)很棒，就可以把手中的小紅花送給他，貼在他的獎勵本上，并寫出送給他小紅花的理由。每周班會課上總結(jié)，最終評出優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀班干部，激發(fā)學(xué)生和班干部對班級的責(zé)任感。

在小紅花制度實施的過程中，也出現(xiàn)了許多問題。例如，同學(xué)們都非?？粗卦u價，會偏向自己的好朋友或者自己喜歡的同學(xué)，不太關(guān)注一些進步比較慢或者內(nèi)向的同學(xué)。發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象后，我會多關(guān)注位于班級中下游的這部分同學(xué)，發(fā)掘他們的優(yōu)點，并在班級中表揚他們，讓他們能夠獲得更多關(guān)注，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，促進同學(xué)之間友好相處。同學(xué)們在我的引導(dǎo)下學(xué)會了發(fā)現(xiàn)生活中的小細節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點。在他們的記錄本上，我看到了他們成長的另一面?！敖裉煳宜さ沽?，晨晨扶我起來，還幫我整理衣服?！薄敖裉煨↓R給我遞剪刀的時候給了我安全的一頭。”“小北今天借橡皮給我用?！薄把叛沤裉旖涛以趺磳懞谩痢?。”……他們在我看不見的地方慢慢長大，學(xué)會交往，學(xué)會為自己負責(zé)。

萬瑋攝

不同的同學(xué)有不同的性格，有的同學(xué)性格開朗，有的同學(xué)急躁易怒，還有的同學(xué)溫和內(nèi)向。不同性格的孩子在大集體中難免會產(chǎn)生摩擦。學(xué)生遇到矛盾時，大多會找班主任告狀，但是班主任沒辦法時時刻刻為他們主持公道。于是，我在班上設(shè)置了“問題情緒處理本”。我告訴學(xué)生：“如果今天發(fā)生了讓你不開心的事情，或者你和你的朋友產(chǎn)生了矛盾，兩個人暫時沒有辦法解決的時候，可以將事情原委寫在紙上，放進情緒處理本中，等兩個人冷靜下來后，探索問題的根源。”我還在班上專門開展了情緒管理指導(dǎo)會，設(shè)置了心理小幫手，引導(dǎo)同學(xué)們控制情緒，通過“問題情緒處理本”等方式解決問題。

班會課之后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間還是會發(fā)生矛盾，但是他們慢慢地學(xué)會了讓自己先冷靜下來，問一問對方“為什么”，然后和平友好地解決矛盾。我翻看“問題情緒處理本”時，發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾的大部分原因都是雙方的理解和思考角度不同而產(chǎn)生了誤會，將自己的想法寫下來，不僅平復(fù)了情緒，還能梳理自己的想法。然后雙方交換，了解對方的觀點，消除誤會，有時候甚至不需要班主任介入，同學(xué)們也能自己解決矛盾。

畫個“責(zé)任圈”，讓學(xué)生懂得交往的分寸，需要班主任的引導(dǎo)和學(xué)生在日常生活中的歷練。

班級是大家共同的集體，班主任是這個集體的引導(dǎo)者，給班級畫上一個又一個“圈”，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)則，成人成才。如今，學(xué)生在慢慢適應(yīng)一個又一個“圈”，隨著時間的推移，我會將畫筆交給他們，讓他們用自己的手創(chuàng)造屬于自己的廣闊天地。