班主任評(píng)價(jià)要把握好“1+2+3+4+5”原則

王志向 | 鄭州外國(guó)語新楓楊學(xué)校

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的價(jià)值判斷，還是學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分。構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式、有效實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，是學(xué)校教育的必然追求。班主任評(píng)價(jià)在學(xué)生評(píng)價(jià)中具有重要作用，筆者總結(jié)了“1+2+3+4+5”的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式，以期為班主任評(píng)價(jià)提供一些思路。

“1”是指一名優(yōu)秀的班主任。班主任在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中不僅需要做好觀察記錄者、組織管理者、評(píng)價(jià)反饋者，還需要發(fā)揮良好的榜樣示范作用，不斷提升工作能力。第一，班主任應(yīng)具備敏銳的洞察力，要細(xì)心記錄學(xué)生的日常綜合表現(xiàn)、整理和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。第二，班主任要有效組織多方評(píng)價(jià)主體對(duì)班級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)。第三，班主任需要根據(jù)每位學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)結(jié)果，大致了解其“強(qiáng)項(xiàng)”和“弱項(xiàng)”，并給學(xué)生提出個(gè)性化的發(fā)展建議或提升計(jì)劃。第四，班主任應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的需求，為學(xué)生提供成長(zhǎng)支持，在班集體中樹立良好形象，公平、公正地開展學(xué)生評(píng)價(jià)工作。

“2”是指班主任應(yīng)堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。一方面，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生“德智體美勞”各方面的量化評(píng)價(jià)（學(xué)期或?qū)W年得分）和質(zhì)性評(píng)價(jià)（學(xué)期或者學(xué)年評(píng)語）。另一方面，也應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展過程和非預(yù)期結(jié)果，班主任可以采用“學(xué)生綜合表現(xiàn)檔案袋”等工具記錄學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)分階段的評(píng)價(jià)和反饋；對(duì)于一些學(xué)生的非預(yù)期結(jié)果，班主任應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，共同制定提升計(jì)劃。此外，信息技術(shù)作為一種有效手段，可以為學(xué)生綜合素質(zhì)數(shù)據(jù)的分析與評(píng)價(jià)提供有力支持。

“3”是指在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，班主任及其他教師的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)所處的不同層次靈活調(diào)整。優(yōu)等生大都聰明好學(xué)且成績(jī)優(yōu)秀，但容易產(chǎn)生優(yōu)越感、滋生自滿情緒，或由于爭(zhēng)強(qiáng)好勝而產(chǎn)生嫉妒心理，因此對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)表揚(yáng)要適當(dāng)，重在鼓勵(lì)其提升抗挫折能力，激勵(lì)其繼續(xù)保持奮進(jìn)狀態(tài)，愛護(hù)同學(xué)、做好榜樣。中等生往往信心不足且缺乏表現(xiàn)欲，對(duì)其評(píng)價(jià)應(yīng)適當(dāng)增加表揚(yáng)性話語，肯定其努力和付出，增強(qiáng)其自信心，并在日常學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)中為其創(chuàng)造展示才能的機(jī)會(huì)。后進(jìn)生往往存在各種各樣的問題，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)能力低下、意志力較為薄弱、缺乏是非觀或者叛逆心理較為嚴(yán)重等。針對(duì)不同的后進(jìn)生，班主任在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)表揚(yáng)其閃光點(diǎn)，掌握好批評(píng)的藝術(shù)，注重評(píng)價(jià)過程中的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，做到對(duì)癥下藥。

“4”是指完整的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生自己、班級(jí)同學(xué)、學(xué)生家長(zhǎng)、以班主任為首的各科教師四類評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)考慮將負(fù)責(zé)學(xué)生工作的學(xué)校行政管理人員、外聘專家或者社會(huì)相關(guān)人士增設(shè)為評(píng)價(jià)主體。多元主體評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的自己，以便下一階段在各個(gè)維度上更好地突破自我，全面提升綜合素質(zhì)。

“5”是指學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋“德智體美勞”五個(gè)方面。德育為先、智育為重、體育為基、美育為要、勞育為本，學(xué)校教育應(yīng)打破“智育獨(dú)大”的局面，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也應(yīng)遵循“五育并舉”的原則，班主任要避免將學(xué)業(yè)成績(jī)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)甚至是唯一指標(biāo)，可嘗試制定班級(jí)“五育”量化表，邀請(qǐng)學(xué)生、科任教師共同填寫。就目前而言，相比智育和體育，學(xué)校在德育、美育、勞育方面往往缺乏科學(xué)、細(xì)致的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如何構(gòu)建科學(xué)全面的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，是需要家校社三方共同探究的重要話題。