科學(xué)把握“放手”與“介入”的尺度

洪曉琴|(zhì)上海市靜安區(qū)南西幼兒園

戶外自主游戲是幼兒最喜愛的游戲形式之一，推動幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，快樂游戲、收獲成長。在就戶外自主游戲交流觀察心得時，有的教師說：“戶外游戲放手真好，讓我有更多時間從容地觀察幼兒的游戲，而且幼兒能按照自己的想法和意愿行事。”有的教師提出了疑義：“在連續(xù)兩周的游戲觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒一直處于簡單的游戲水平；有的幼兒因缺乏經(jīng)驗(yàn)或碰到困難，產(chǎn)生放棄想法或游離游戲之外，我該不該介入？介入了會不會干擾游戲？”

由此，我們就“放手游戲，還需介入互動嗎”話題展開討論。我認(rèn)為，這個話題背后的困惑其實(shí)是教師將“放手”游戲與“介入”支持對立起來了。于是，我向教師講述了一段自己的觀察記錄。

大班的心怡、蕓蕓、恬恬和小蘭4個女孩專心于建構(gòu)游戲。第一天，她們各自搬來了不同的積木。一開始，她們想搭建普通房子，搭建過程中，因小蘭提供了圓柱積木，于是改成了搭建有4個輪子的房子。又過了一會兒，小蘭說：“還是搭船吧，搭好后就可以在船上玩了?！绷硗?人采納了小蘭的建議，她們動手拆掉了尚未建好的房子，用較長的積木在房子四周重新圍了一圈，將其擴(kuò)大為船身。恬恬對小蘭和心怡說：“船頭也要搭?！碧裉駜墒謱ε霰犬嬃私堑男螤?，小蘭和心怡立馬找來長方形積木，搭成尖角形的船頭。4個女孩把船造好后，興奮地邀請教師和其他幼兒參觀。第二天和第三天，4個女孩的配合更加默契了，她們重復(fù)著第一天的建構(gòu)行為，只是造好船后，表現(xiàn)得不再那么興奮。第四天，只有3個女孩來繼續(xù)造船。建構(gòu)過程中，又走了1個人，只剩下了心怡和小蘭。船造好后，她們失去了游戲興致，只是坐在積木上看別人玩或聊天。

為什么船造好了，幼兒卻一個個游離游戲，不再玩下去了？我陷入思考：會不會是經(jīng)驗(yàn)缺乏所致？那么教師要不要介入游戲，推一推幼兒呢？可我沒有發(fā)現(xiàn)“推”的契機(jī)，于是繼續(xù)等待。第五天游戲，心怡和恬恬過來造船了。其間，心怡跑到游樂場玩了一會兒，只剩恬恬一個人繼續(xù)搭船。船搭好了，恬恬把心怡叫回來“登船”。心怡拉著我的手問：“您跟我到船上去玩好嗎？”我連忙回應(yīng)：“好呀，你先上船，我跟在你后面。”我一只腳跨進(jìn)船內(nèi)，另一只腳縮了回去。我問道：“船里怎么有水？”心怡一臉茫然：“水？在哪兒？”我用手指了指船內(nèi)說：“看，這里全是水?！碧裉窕腥淮笪颍骸拔覀兺耍牡装暹€沒鋪?！碧裉窭拟艿讲牧蠀^(qū)，搬來了幾根長積木，開始鋪地板，難題也跟著來了：船頭是尖角形狀，長積木難以適配。于是，她們停下來觀察，比較長短不一的積木，想方設(shè)法重組拼搭，多次嘗試后，恬恬終于發(fā)現(xiàn)了辦法，她站起身大聲說：“心怡，三角形可以拼船頭?！眱蓚€女孩解決難題后異常激動。

基于此次成功介入的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，教師可以采用游戲互動的方式介入游戲。同時，我也很好奇：一次師生互動，能夠持久引發(fā)幼兒的游戲行為與探索興趣嗎？

第六天，除了心怡、恬恬，小蘭和蕓蕓也回來游戲了，造船游戲又熱鬧了起來。這次她們想搭更大的船，不僅鋪設(shè)地板，還計(jì)劃搭建座椅和廁所。大船造好后，4個女孩開心地跑進(jìn)跑出。

第七天和第八天，造船游戲又加入了1個男孩。大船發(fā)生了新的變化，船上出現(xiàn)駕駛艙、游客餐廳、長長的甲板。此外，游戲還出現(xiàn)了“游客上船要買票”“上船要走甲板”“買票人多要排隊(duì)”等游戲情節(jié)與游戲規(guī)則，吸引了其他幼兒過來排隊(duì)坐船觀光……

聽了我的游戲分享，教師開始了新一輪討論：游戲后期的發(fā)展，是幼兒自發(fā)的行為還是教師“推”的結(jié)果呢？教師介入游戲，如果幼兒無動于衷，又該怎么辦？教師介入游戲的互動指導(dǎo)是否有效，如何判斷？對此，我有四點(diǎn)思考。

第一，我的介入行為是在幼兒的邀請下產(chǎn)生的，因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)不同、需求不同，他們的反應(yīng)也不一樣。與其說“介入推進(jìn)”，不如說是一種“拋磚引玉”。如此介入，其實(shí)游戲的選擇權(quán)依然在幼兒手中。

第二，我的介入互動并非盲目沖動?；谶B續(xù)觀察，我發(fā)現(xiàn)了幼兒在游戲中的問題：經(jīng)驗(yàn)不足、想象力欠豐富、交往過于簡單。介入的目的是激活幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、點(diǎn)燃幼兒智慧火花，促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力發(fā)展。

第三，介入的時機(jī)至關(guān)重要。我借助幼兒的游戲需求順勢而為，運(yùn)用“合作中的行為暗示”策略，通過“上船而又不上船”夸張的動作、故意反問等游戲行為，引起幼兒的注意、引發(fā)幼兒的好奇，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。

第四，我的介入互動，看上去是與心怡一個人對話，其實(shí)也在與恬恬互動，當(dāng)我看見幼兒再次投入游戲時，我選擇馬上退出。介入互動是否有效的問題，絕不能憑教師主觀臆斷，而是根據(jù)幼兒游戲表現(xiàn)來判斷。我們可以通過觀察幼兒的自主意愿和游戲行為是否得到了充分的尊重，以及游戲的持續(xù)發(fā)展來反思“介入互動”的有效性。

“后期的游戲發(fā)展是幼兒自發(fā)的，還是由‘推’而起？”我將問題拋給教師。王老師說：“教師介入的時間很短，見好就收，后續(xù)的游戲是屬于自發(fā)游戲?！崩罾蠋熣f：“教師作為玩伴介入，只是提了一個想法而已，沒有告訴幼兒具體要怎么做，游戲進(jìn)程與發(fā)展的權(quán)利仍在幼兒手中，這種介入是有效的。”杜老師說：“我過去也嘗試過與幼兒互動，可有的幼兒表現(xiàn)得不如案例中幼兒積極，該如何調(diào)整？”

杜老師的問題讓我聯(lián)想到教師態(tài)度的重要性。教師需要用欣賞的眼光看待幼兒的游戲、處處尊重并支持幼兒的游戲主張，做有溫度的陪伴者或合作者。在與教師解析實(shí)踐案例與討論的過程中，教師進(jìn)一步理解了“游戲放手”與“介入互動”二者之間的關(guān)系，二者并不矛盾，而是共同存在于教師的觀察行為之中。那么，在幼兒園自主性游戲開展過程中，怎樣做才能提升教師的觀察指導(dǎo)能力？

首先，在自主性游戲的實(shí)踐理念上，教師要相信和尊重幼兒，真正認(rèn)同并賦予“幼兒對自己的游戲擁有主張權(quán)、獨(dú)立權(quán)、選擇權(quán)”，即玩什么、怎么玩、和誰玩。這些問題應(yīng)由幼兒做主，讓他們擁有自己的探索體驗(yàn)與游戲經(jīng)歷。

其次，在自主性游戲的實(shí)踐行為上，教師既要反對包辦替代和指手畫腳，又要避免對幼兒的游戲行為與發(fā)展需求視而不見。教師應(yīng)重視觀察，不斷提高觀察指導(dǎo)的專業(yè)能力。一是能讀懂幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒自主游戲中所隱藏的各種游戲需求與發(fā)展契機(jī)。二是能判斷適宜的“介入與互動”時機(jī)，有的放矢支持幼兒的所思所想。三是能運(yùn)用環(huán)境鼓勵幼兒與其充分交互，讓幼兒意識到合作的力量。四是能與幼兒共享快樂，讓幼兒在屬于自己的游戲天地里探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造無限的可能。

相信只要教師堅(jiān)守兒童立場，并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，就能夠在游戲?qū)嵺`中增長教育智慧。

《教育家》9月第3期《巧用民間體育游戲，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》一文短小精悍、發(fā)人深省。作者論述了民間體育游戲?qū)τ變喝后w發(fā)展和個體成長起到的重要作用。

第一，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。民間體育游戲材料多來源于生活，大多由手工制作而成，教師可抓住此特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒動腦、動手。此外，民間體育游戲具有包容性，教師可給予幼兒充分的創(chuàng)造空間，調(diào)動幼兒深度參與游戲的積極性和主動性。

第二，促進(jìn)幼兒身體和動作發(fā)展。民間體育游戲形式多樣，比如“編花籃”游戲需要幼兒一只腳站立，另一只腳與其他幼兒的腳勾在一起，朝同一個方向單腳跳……游戲能充分調(diào)動幼兒身體各方面機(jī)能，發(fā)展他們的協(xié)調(diào)能力、耐力、平衡性、精細(xì)動作等。

第三，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。民間體育游戲涉及尋找隊(duì)員、分工合作、制定游戲規(guī)則等內(nèi)容，豐富的游戲內(nèi)容有助于提高幼兒的共情能力、交流能力，從而幫助他們積累社會經(jīng)驗(yàn)，推動社會性發(fā)展。

第四，增強(qiáng)幼兒民族認(rèn)同感和民族自信心。民間體育游戲具有濃郁的民族、地域特色，幼兒在傳承、創(chuàng)新民間體育游戲的過程中會生成對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛。

——北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉巖