打通教師親近自然之路

成勇|北京市海淀新區(qū)恩濟幼兒園

幼兒具有親自然的天性，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出教師要支持和引導幼兒“親近自然”的基本目標。幼兒親近自然的過程，離不開成人的陪伴。為科學支持和引導幼兒親近自然，教師需要先親近自然。教師對于自然的親近，建立在具身的基礎之上。

具身認知理論認為學習是全身心參與的過程，即學習者通過身體及其感知運動系統(tǒng)與環(huán)境的交互，獲取具身經(jīng)驗，使個體在行為或行為潛能上產(chǎn)生積極的、相對持久的變化的過程。在具身認知的視角下，教師必須置身真實的自然環(huán)境，大腦、身體和環(huán)境交互作用，才能最終在心靈層面與自然親近。教師親近自然的關(guān)鍵在于以身體之、以心驗之，親身走進自然、具身享受自然、親自對話自然。

走進自然。走進自然，才能具身體驗。走進是起始，親近是目標。幼兒的自然體驗，是基于身邊真實的、日常的自然事物展開的，教師對于自然的體驗也是如此。自然就在身邊，按照空間的遠近可以劃分為近程、中程和遠程。

所謂近程，即幼兒園里的自然。幼兒園是幼兒自然體驗學習的重要場所，教師對幼兒園里自然的體驗，既指向自身對于自然的親近，又有助于將幼兒園里的自然資源轉(zhuǎn)化為課程資源。所謂中程，是指幼兒園附近社區(qū)的自然。社區(qū)的自然環(huán)境資源是幼兒園重要的課程資源，幼兒園里自然教育的實施需要實現(xiàn)幼兒園自然資源和周邊環(huán)境自然資源的整合。所謂遠程，是指離幼兒園較遠的自然。相對而言，遠程的自然更具有野性，更貼近自然的原生狀態(tài)，能更好地契合教師體驗的需要。

教師走進自然，“近程”是首選。因為比較方便，所以頻率最高，每周1次?！爸谐獭笔谴芜x，頻率適當降低，每月1次?！斑h程”頻率最低，每季度1次。

享受自然。具身認知視角下，人的身體對于環(huán)境的具身體驗并不停留于認知，而是應該直達“心靈”，即情感。情感的體驗可能在具身的過程中，也可能在具身達成認知之后。享受自然，即對自然的“心靈感受”，主要包括“自然是美的”和“自然是有趣的”兩個重要方面。

“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生?！毕硎茏匀?，要學會感受自然之美。一是充分調(diào)動感官，從不同的維度觀察身邊的自然事物。二是用詩歌、戲劇、音樂、美術(shù)等多樣化的藝術(shù)手法來呈現(xiàn)自然之美。

享受自然的關(guān)鍵是“玩起來”，不僅僅是在自然中游戲，也是與自然一起游戲。游戲中，教師通過發(fā)現(xiàn)身邊的自然，充分觀察自然事物，可以深入探究自己發(fā)現(xiàn)的問題，從而用各種各樣的方式表征自己的發(fā)現(xiàn)。

對話自然。人與自然是一體的，每個人都不能脫離自然而存在。對話自然，意味著在與自然相處的過程中，人不僅從自然之中汲取“營養(yǎng)”，還要通過自身的積極行動，“反哺”自然。

第一，修復教師與自然的關(guān)系。關(guān)系建立的基礎是親近，親近是一種感受，更多依賴于人的觸覺、嗅覺和味覺等近身體感官建立。因此，修復教師與自然關(guān)系最為重要的舉措便是鼓勵教師走進自然，使他們在享受自然的過程中充分調(diào)動近身體感官。

第二，疏通教師與自然的關(guān)系。人與自然之間是“雙向道”，自然指向人的“道路”是基本通暢的，但人指向自然的“道路”大部分時候是阻塞的。我們應引導教師用自己的雙手去保護、美化身邊的自然環(huán)境。

走進自然、享受自然、對話自然，三者可以看作獨立的，代表著教師親近自然的三種基本方式；三者也可以看作是一體的，體現(xiàn)著教師親近自然的總體框架。