普特融合，師幼共長

張燕頻|上海市浦東新區(qū)合慶幼兒園

在普教與特教融合的大環(huán)境下，教師從心理上接納特殊兒童很關(guān)鍵。上海市浦東新區(qū)合慶幼兒園致力于引導(dǎo)教師認(rèn)同普特融合的教育理念，給予教師技術(shù)支持，真正幫助特殊兒童融入社會。

案例一：我們班來了一個小男孩，他不會如廁，到現(xiàn)在還在用尿不濕。如廁后，他不知道告訴我，直到我聞到臭味才被發(fā)現(xiàn)。我需要時刻關(guān)注這個孩子，可是一不留神，就不知道他跑到哪里去了。他無法與我正常溝通，這嚴(yán)重影響了我的正常教學(xué)。

案例二：小二班的徐寶最近好像出現(xiàn)了行為問題。可是當(dāng)初驗證入園信息時，家長沒有說明孩子的具體情況，現(xiàn)在孩子的種種行為導(dǎo)致我無法順利帶班，希望園方能出面協(xié)商解決。

案例三：我們班有個小男孩很特殊，經(jīng)常眼神游離，想做的事情一定要立刻達(dá)成，貌似有強迫癥，比如鞋底臟了，一定要馬上把鞋底擦干凈。

案例四：這個學(xué)期轉(zhuǎn)來的孩子，似乎在行為習(xí)慣、注意力方面有很大的問題。根據(jù)父母的描述，是由于孩子在之前的幼兒園受到了不平等對待?？墒?，如今我們班已有3個特殊兒童，感覺自己的壓力很大。

每當(dāng)教師找我談類似事情時，我的心情總是很沉重。我非常理解教師的焦慮和處境，會積極安撫教師的情緒，給予教師力所能及的幫助。同時，我會到班級觀察并了解這些特殊兒童的發(fā)展情況。以徐寶為例，在觀察中，我發(fā)現(xiàn)這個小女孩果然如教師描述的那樣，有一系列反常表現(xiàn)：早上來園時哭鬧激烈，當(dāng)教師嘗試與她溝通、打算抱起她時，她會邊尖叫邊哭得更大聲；有時還因為換新環(huán)境站在操場上大哭，還會有其他刻板行為，但有時，她對身旁的小物件感興趣，會稍稍停止哭泣……

了解了徐寶的具體情況后，我與教師一起商量對策。首先，我們與家長面對面溝通，引導(dǎo)家長正視孩子的行為問題，然后再商議教育對策。徐寶的父母與教師多次溝通后，下決心帶孩子去兒童醫(yī)院做相關(guān)檢測，爭取做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)。

為更好地幫助園內(nèi)及附近的特殊兒童，我園開設(shè)了一個特殊教育服務(wù)點，與特教專家合作，一對一評估特殊兒童的生理、心理或行為問題，建立學(xué)校干預(yù)和家庭干預(yù)的基本模式，并提出實踐性強的策略和建議。通過培訓(xùn)和教研，我們給教師提供了一些良方，讓教師看到孩子的顯著進(jìn)步，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力也得到了提高。

◎反思：

首先，發(fā)展學(xué)前特殊教育，是當(dāng)前特殊教育發(fā)展的一大趨勢。每個孩子都有發(fā)展的權(quán)利，都有愛與被愛的權(quán)利。有效實施融合教育，給特殊兒童一個開闊的情感交往空間，營造更和諧的社會氛圍，才能達(dá)到在藍(lán)天下共成長的目的。

其次，目前已有的學(xué)前特殊教育學(xué)校不能滿足各種特殊兒童的需要。我們接觸了學(xué)前特殊教育后，發(fā)現(xiàn)特殊兒童的情況十分復(fù)雜、種類繁多，包括智力落后兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒障礙兒童、多動癥兒童等。一些殊兒童如果能在3-6歲時介入、干預(yù)、治療，有機會達(dá)到正常兒童的發(fā)展水平，并且干預(yù)得越早，效果越好。此外，各種情緒障礙和孤獨癥兒童需要通過“社會融合教育”達(dá)到康復(fù)指標(biāo)，而幼兒園融合就是途徑之一，因此他們需要的是特殊的輔助，而不是“特殊的隔離”。

最后，照顧特殊兒童的同時，需要關(guān)注融合教師的心理健康。融合教師頂著心理和生理的雙重壓力教育特殊兒童，他們需要花費更多的心力引導(dǎo)他們，同時還要兼顧普通孩子，這是一個巨大的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)時刻關(guān)注融合教師的困惑，做到與他們共情、分擔(dān)心理壓力，適時給予幫助和技術(shù)保障，陪伴每個融合教師走上普特融合的正軌。