脫貧攻堅(jiān)決勝階段廣西農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)工作創(chuàng)新研究

劉正輝

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 廣西，南寧 530000）

近年來(lái)，各大高校在脫貧攻堅(jiān)的理念背景下，對(duì)所提出的“精準(zhǔn)扶貧”政策一直在積極密切的關(guān)注院校學(xué)生中的農(nóng)村貧困學(xué)生，包括物質(zhì)幫扶和精神幫扶，二者缺一不可，是國(guó)家進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村困難學(xué)生扶貧力度的有效舉措，是推進(jìn)教育公平、堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)。就業(yè)是民生之本,每年數(shù)百萬(wàn)畢業(yè)的大學(xué)生都面臨著“就業(yè)難”的問(wèn)題,而農(nóng)村貧困大學(xué)生能否順利就業(yè)就更加令人擔(dān)憂。大多數(shù)的農(nóng)村貧困學(xué)生居住在較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)，經(jīng)濟(jì)較為落后，人口學(xué)歷偏低，教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題容易致使他們?nèi)穗H關(guān)系弱，不擅長(zhǎng)表述自己的想法和觀點(diǎn)，在就業(yè)時(shí)難以找到高質(zhì)量、高收入的工作單位。因此，對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生的“有效幫扶”和“精準(zhǔn)幫扶”是廣西高校開(kāi)展就業(yè)工作的重中之重。

1 廣西農(nóng)村貧困大學(xué)生當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)能力較弱、心理壓力大

對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生家庭，一個(gè)大學(xué)生獲得較好的工作機(jī)會(huì)可以解決一家人的生活困難。然而國(guó)目前的就業(yè)市場(chǎng)整體局勢(shì)仍不容樂(lè)觀。當(dāng)前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新常態(tài)，不同以往經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，各行業(yè)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)調(diào)整等舉措下，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)逐年放緩，社會(huì)需要大量會(huì)技術(shù)、有專(zhuān)長(zhǎng)、懂市場(chǎng)、善營(yíng)銷(xiāo)的人才。在此情境下，農(nóng)村貧困大學(xué)生承受的就業(yè)壓力相比于一般大學(xué)生要大的多，例如社會(huì)資源明顯不足，無(wú)法獲得及時(shí)有效的就業(yè)信息；部分農(nóng)村貧困生還有一定程度的心理偏差，自信心不足，情緒低落，有時(shí)難以控制自我情緒，精神狀態(tài)低迷，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。雖然在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但卻忽視了個(gè)人能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，特別是在人際交往中出現(xiàn)難以補(bǔ)足的“短板”。這是造成農(nóng)村貧困生的就業(yè)率不高、競(jìng)爭(zhēng)力不夠、綜合能力偏低的重要原因。

1.2 農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)選擇范圍狹窄

家庭經(jīng)濟(jì)困難是限制貧困學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外部條件之一，同時(shí)也限制住了學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣。因此，貧困學(xué)生往往更傾向于工作性質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定的工作。例如報(bào)考公務(wù)員或事業(yè)單位，但由于自身專(zhuān)業(yè)限制和高學(xué)歷要求，無(wú)形中給農(nóng)村貧困生就業(yè)提高了門(mén)檻，成功概率低，這些都加大了農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)難度。此外，隨著國(guó)際形勢(shì)的日益變化，經(jīng)濟(jì)改革迫在眉睫，許多國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位以及國(guó)內(nèi)外各行各業(yè)的大公司紛紛選擇了裁員來(lái)解決當(dāng)前遇到的困境，精簡(jiǎn)編制，節(jié)約人力成本，這也就迫使一些貧困學(xué)生不得不放棄原來(lái)熟悉的行業(yè)轉(zhuǎn)而投向不熟悉的行業(yè)領(lǐng)域。在新的工作環(huán)境中，專(zhuān)業(yè)能力和復(fù)雜的人際溝通讓農(nóng)村貧困生在工作時(shí)苦不堪言，有些人不得不在家待業(yè)。

在就業(yè)地的選擇中，農(nóng)村貧困學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題較多。貧困大學(xué)生在心理上更傾向于在大城市就業(yè)，然而大城市的房?jī)r(jià)和物價(jià)較高，特別是“買(mǎi)房”問(wèn)題難倒了很多貧困學(xué)生。而轉(zhuǎn)回家鄉(xiāng)工作，就業(yè)機(jī)會(huì)較少，薪資待遇達(dá)不到自身的預(yù)期，無(wú)疑給他們的就業(yè)帶來(lái)困難。

2 影響農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)困難的原因

2.1 就業(yè)幫扶措施的精準(zhǔn)度不夠

我國(guó)現(xiàn)有的教育資助對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)是一致的，各大高校已構(gòu)建“獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、貸、免”等一系列貧困生資助體系，旨在充分發(fā)揮幫扶體系強(qiáng)大的支撐作用。這一舉措在一定程度上保證了資助公平，但在具體實(shí)施過(guò)程中，這一資助標(biāo)準(zhǔn)并未真正落實(shí)到需要的學(xué)生身上，一系列資助方式并未從根本上解決農(nóng)村貧困生所面臨的經(jīng)濟(jì)難題，扶貧資源不能用在真正需要資助的學(xué)生身上，造成資源浪費(fèi)，進(jìn)而影響到學(xué)業(yè)的完成。

2.2 農(nóng)村貧困學(xué)生心理壓力大，缺乏及時(shí)的心理疏導(dǎo)

農(nóng)村貧困家庭學(xué)生的就業(yè)，不僅為滿足自己的生活需求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，也是一個(gè)家庭的希望。所以，農(nóng)村貧困生的就業(yè)壓力可想而知。國(guó)家和高校對(duì)貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的資助大體上可以維持其基本的生活和社交，學(xué)生們積極向上，努力自強(qiáng)，能夠正視自己的問(wèn)題，并勇于解決問(wèn)題。但也有部分農(nóng)村貧困生不能正確看待“貧困”，反而出現(xiàn)了物質(zhì)和精神上的“雙層貧困”，在就業(yè)過(guò)程中就容易出現(xiàn)各種問(wèn)題和矛盾心理，找不到自己滿意的工作。與此同時(shí)，每年畢業(yè)季時(shí)，老師們的就業(yè)工作壓力大，面對(duì)成百上千的畢業(yè)生們難以做到有針對(duì)性、及時(shí)性的心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，讓消極的心理問(wèn)題埋藏在學(xué)生心中，造成精神負(fù)擔(dān)。

2.3 缺乏科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃

近年來(lái)，各高校已開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)課程，也有專(zhuān)人負(fù)責(zé)學(xué)生們的就業(yè)工作，但農(nóng)村貧困大學(xué)生對(duì)就業(yè)目標(biāo)和自我定位出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，一部分農(nóng)村貧困大學(xué)生缺乏對(duì)自身能力的客觀考量，盲目自信，在擇業(yè)上形成了高不成低不就的尷尬局面，錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)；另一部分農(nóng)村貧困大學(xué)生缺乏自信，缺乏對(duì)未來(lái)工作的整體規(guī)劃，將就業(yè)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)低，從事著技術(shù)含量低，難以有就業(yè)前景的工作，在就業(yè)過(guò)程中，找不到自我方向，一味的更換職業(yè)，卻找不到自我價(jià)值，不僅失去了寶貴的時(shí)間，還有經(jīng)濟(jì)上的損失。除此之外，許多企業(yè)招聘管培生來(lái)保障公司對(duì)人才的需求，不再把目光集中在校園招聘的路徑，這對(duì)于沒(méi)有職業(yè)生涯提前規(guī)劃的農(nóng)村貧困生來(lái)說(shuō)又減少了獲得優(yōu)質(zhì)崗位的機(jī)會(huì)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力變大。當(dāng)前，學(xué)校對(duì)貧困學(xué)生的幫扶還停留在經(jīng)濟(jì)上，缺乏對(duì)貧困生未來(lái)就業(yè)道路的正確引導(dǎo)，增加了農(nóng)村貧困學(xué)生的就業(yè)困難。

2.4 農(nóng)村貧困大學(xué)生綜合素質(zhì)能力較低

貧困學(xué)生面臨的經(jīng)濟(jì)壓力可能會(huì)一直伴隨著他們的大學(xué)生活。例如有些貧困學(xué)生會(huì)選擇逃避參加選修課甚至是專(zhuān)業(yè)課，有些重要的學(xué)術(shù)講座、校園活動(dòng)等也不見(jiàn)他們的身影，利用這些時(shí)間去兼職，導(dǎo)致所接受人文教育的資源沒(méi)有普通學(xué)生多，逐漸和普通學(xué)生拉開(kāi)距離。在成長(zhǎng)教育過(guò)程中，農(nóng)村貧困學(xué)生與其他學(xué)生相比所受到的人文教育較為薄弱，成長(zhǎng)環(huán)境又較為復(fù)雜，所以對(duì)知識(shí)的積累大都集中在應(yīng)試教育上，缺少了素質(zhì)教育，面對(duì)誘惑缺乏拒絕能力，導(dǎo)致部分貧困大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后沉迷于網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所。進(jìn)入社會(huì)后，貧苦大學(xué)生的短板逐漸暴露，知識(shí)面狹窄、情商較低、人際溝通能力較差、共情能力低、缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，這些問(wèn)題不符合目前人才市場(chǎng)對(duì)員工的要求。

2.5 農(nóng)村貧困大學(xué)生社會(huì)資源短缺

在公平競(jìng)爭(zhēng)用人機(jī)制還沒(méi)有完善的新時(shí)期，各種社會(huì)關(guān)系對(duì)畢業(yè)生就業(yè)有著決定性影響?？梢哉f(shuō)畢業(yè)生的就業(yè)不僅僅是個(gè)人綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的競(jìng)爭(zhēng)，更多的是家庭、社會(huì)人脈關(guān)系的競(jìng)爭(zhēng)。農(nóng)村貧困大學(xué)生大多都來(lái)自于老少邊窮的地區(qū)，他們本身生活圈子狹窄、社會(huì)資源數(shù)量較少、資源質(zhì)量簡(jiǎn)單，通常都只能依靠微薄的家庭收入和社會(huì)幫扶來(lái)維持生計(jì)，這些農(nóng)村貧困學(xué)生在求職中幾乎沒(méi)有任何社會(huì)資本可以利用，這就造成農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)存在局限性。由于父母的受教育程度、家庭收入以及父母職業(yè)等客觀因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村貧困生在找工作時(shí)可利用的社會(huì)資源有限。農(nóng)村貧困大學(xué)生即使順利完成了學(xué)業(yè)，但是他們的人力資本作用也會(huì)因貧困生的身份弱化，在找工作時(shí)可能導(dǎo)致貧困生畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)非貧困生畢業(yè)生。

3 廣西高校對(duì)農(nóng)村貧困學(xué)生采取的就業(yè)對(duì)策

3.1 政校合作

地方政府的大力支持是解決農(nóng)村貧困生就業(yè)問(wèn)題的重要舉措之一，農(nóng)村貧困生的就業(yè)問(wèn)題不能單單依靠學(xué)校來(lái)解決，也需要發(fā)揮“政府優(yōu)勢(shì)”。相比于學(xué)校，地方政府更能良好的把握就業(yè)資源。例如，拉近企業(yè)與高校的關(guān)系，建立穩(wěn)定長(zhǎng)久的合作關(guān)系，定點(diǎn)定量的培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，重視對(duì)貧困大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，外加人才經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)貼，將優(yōu)秀的人才留在本地；通過(guò)政府的招商引資政策，鼓勵(lì)和吸引大企業(yè)到當(dāng)?shù)亟⒎止?，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，提高農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)率；貧困大學(xué)生在校期間，通過(guò)與政府聯(lián)手為農(nóng)村貧困畢業(yè)學(xué)生提供更多元化的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，目的在于幫助貧困大學(xué)生能更早的做出做出適合自身發(fā)展和正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.2 加大教改力度

教育改革的成功與否，直接影響學(xué)生未來(lái)的人生軌跡。因此，廣西高校應(yīng)時(shí)刻掌握市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求的人才，積極進(jìn)行教學(xué)改革。首先，應(yīng)積極完善實(shí)踐教學(xué)體系，不停革新教材，朝著多樣化、合作化方向發(fā)展，并加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正學(xué)到符合社會(huì)需要的相關(guān)技能。其次，大力加強(qiáng)師資力量，教師能否輸出高質(zhì)量觀點(diǎn)和建議是教育改革中非常重要的一環(huán)，除此之外，高校還可以邀請(qǐng)成功的企業(yè)代表，與學(xué)生分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心得。最重要的是合理調(diào)整好教育內(nèi)容，真正做到知識(shí)系統(tǒng)化，從多個(gè)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)維度整合教育內(nèi)容，結(jié)合本校特色幫助學(xué)生獲得知識(shí)、能力、精神上的提升。

3.3 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

農(nóng)村貧困學(xué)生承受的經(jīng)濟(jì)壓力較大，僅管有創(chuàng)業(yè)的激情和能力，但缺乏膽識(shí)和承受風(fēng)險(xiǎn)的能力，由于顧慮太多，也難以找到自己滿意的工作，因此常常陷入自卑和絕望當(dāng)中。鑒于此，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍就具有重要的意義。教學(xué)上學(xué)校可以開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座、邀請(qǐng)知名企業(yè)家或者農(nóng)村致富帶頭人傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)展相關(guān)課程，提前規(guī)劃職業(yè)生涯。在老師的督促下，加強(qiáng)貧困生的自我管理意識(shí)，提升他們的自信心，鍛煉人際交往能力與組織能力。在時(shí)間方面，鼓勵(lì)農(nóng)村貧困學(xué)生提前去企業(yè)、公共服務(wù)部門(mén)等崗位實(shí)習(xí)，開(kāi)闊眼界，盡早適應(yīng)社會(huì)工作環(huán)境。

3.4 加強(qiáng)農(nóng)村貧困生心理健康教育

農(nóng)村貧困大學(xué)生的家庭生活較為拮據(jù)，還要處理家庭變故等事件，在人際交往和求職過(guò)程中或多或少的都會(huì)受到負(fù)面影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村貧困生心理健康教育刻不容緩，給與足夠的重視和師資力量，時(shí)刻關(guān)注農(nóng)村貧困學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，學(xué)校的心理老師應(yīng)及時(shí)對(duì)有心理負(fù)擔(dān)的農(nóng)村貧困生提供心理咨詢，并告知輔導(dǎo)員等在生活中予以幫助，同時(shí)建立農(nóng)村貧困學(xué)生心理健康檔案。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自立自強(qiáng)的精神，認(rèn)識(shí)到自身對(duì)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的樂(lè)觀精神，增強(qiáng)自身的社會(huì)心理承受能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文詳細(xì)闡述了以廣西高校貧困生就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)難的原因，并針對(duì)現(xiàn)有情況提出相應(yīng)對(duì)策。在明確增強(qiáng)政校合作、加強(qiáng)教改力度的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，通過(guò)加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，改善貧困生心理健康問(wèn)題，進(jìn)而幫助貧困生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。高校貧困生就業(yè)難是高等教學(xué)改革新的機(jī)遇，需要多方力量的共同努力，“精準(zhǔn)幫扶”每一位貧困學(xué)生，提供貧困生的就業(yè)能力，解決廣西高校貧困畢業(yè)生就業(yè)困難，打造符合新時(shí)代要求的大學(xué)生。