產教融合背景下“1+X”直播電商活頁式教材開發(fā)設計

戴 燕

蘇州信息職業(yè)技術學院 江蘇蘇州 215200

一、概述

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求推進“教師、教材、教法”改革。提倡建設大量校企聯(lián)合開發(fā)的國家規(guī)劃教材，使用新型活頁、工作手冊式教材，開發(fā)信息化資源。在產教融合、校企合作背景下，高職院校在人才培養(yǎng)模式上要符合市場需求，學生的知識技能要與日新月異的產業(yè)發(fā)展對接。傳統(tǒng)的教材通常內容固定、陳舊，教材出版發(fā)行時，已經落后于產業(yè)的發(fā)展。傳統(tǒng)教材通常只是簡單地將理論知識傳遞給學生，對于實際問題，學生并不能真正理解并應用所學知識去解決問題。產教融合是教學與生產互融，課堂進入企業(yè)生產現(xiàn)場，企業(yè)生產現(xiàn)場進入學校課堂，這就要求教學內容要與生產實際相吻合，要符合行業(yè)最新發(fā)展需求?；铐撌浇滩模侵笧榭焖偃谌胄录夹g、新工藝、新規(guī)范，滿足用戶個體需求，凸顯職教特色，實施精準教學，內容可靈活拼裝、定制的教材。在產教融合背景下，活頁教材適合高職學生的學習特點，有助于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，滿足教學改革的需求。

二、直播電商課程教材現(xiàn)狀

(一)教材內容滯后

“互聯(lián)網+”時代的到來，帶來了云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網等相關技術的大規(guī)模更新，電子商務環(huán)境迅速變化，電子商務技術快速發(fā)展，直播電商發(fā)展日新月異。傳統(tǒng)教材內容缺乏靈活性，難以適應高速發(fā)展的電子商務變化。電商直播平臺、運營模式、營銷策略等都隨著直播電商的發(fā)展不斷更新，導致裝訂版本的傳統(tǒng)教材內容必然無法與實際發(fā)展同步。裝訂版本教材更加側重于理論知識的解釋和講述，案例的選取往往落后于行業(yè)產業(yè)發(fā)展，課后練習的設置無法適時匹配學生的實際需求。裝訂版本教材內容不能根據(jù)地區(qū)差異、學生差異進行因材施教，不利于學生綜合素質的全面提高?；铐摻滩呐c以往裝訂版本的教材不同，從外觀上看，活頁教材更加靈活，它是可以被拆裝的教材，更加靈活可變通。從教材內容上來說，活頁式教材更加強調知識與實踐的匹配度，更加注重教材與職業(yè)的關系，支持內容更新，方便移動學習。

(二)教材內容與直播電商“1+X”職業(yè)技能要求不匹配

“1+X”直播電商是2021年第四批批準的“1+X”證書。因此，大部分直播電商教材的內容未和“1+X”證書所規(guī)定的職業(yè)技能結合起來。傳統(tǒng)教材內容設計上，理論與實訓分離，缺乏職業(yè)性和實踐性；過于注重直播電商相關理論知識的闡述，缺乏對“1+X”證書要求的職業(yè)技能的訓練，不利于提高學生的專業(yè)水平和職業(yè)能力。傳統(tǒng)教材內容與“1+X”直播電商(中級)職業(yè)技能等級證書所要求的直播策劃、直播帶貨、直播運營、直播數(shù)據(jù)分析能力不能一一對應，不利于學生考證通過和有效就業(yè)。

三、“1+X”直播電商活頁式教材開發(fā)意義

(一)適應國家職教改革需求

新時期社會經濟的不斷發(fā)展對職業(yè)教育提出了更高的要求，加強校企合作，創(chuàng)新合作方式，深化產教融合，提升職業(yè)院校辦學水平是目前職業(yè)院校的辦學重點?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確要求“建設一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”。2019年教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，提出“教材要突出職業(yè)教育特色，尤其專業(yè)教材要充分反映產業(yè)最新進展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求”明確了教材要適應新時期人才培養(yǎng)的要求，倡導開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材。《國家職業(yè)教育改革實施方案》同時提出啟動“1+X”證書制度，開發(fā)職業(yè)技能等級證書融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系。“1+X”證書制度下開發(fā)高職新型活頁式教材，是三教改革的需要。

(二)符合校企合作辦學模式

實施“1+X”證書制度是校企合作，產教深度融合的紐帶。校企合作共同培養(yǎng)人才的模式，強調發(fā)揮學校和企業(yè)各自優(yōu)勢，資源共享，理論與實踐充分結合，形成“廠中校，校中廠”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)向實用性和實效性轉變。校企合作模式對教材提出了新的要求，傳統(tǒng)教材側重于共性的知識傳授，與生產實踐相脫節(jié)。校企合作則要求教材以企業(yè)真實工作任務為導向，教學目標以培養(yǎng)學生專業(yè)知識與實踐技能為一體的復合型人才，實現(xiàn)學校培養(yǎng)與企業(yè)實踐的無縫對接。教材既是教師展開教學依托的基本工具，也是學習者形成基本知識結構、發(fā)展能力的重要載體。跟隨企業(yè)及產業(yè)發(fā)展腳步，注重知識與技能融合、理論與實際結合，適時更新補充教材內容變得尤為重要。與時俱進的教材內容能為學生進入企業(yè)實習和就業(yè)做好充分準備，符合校企合作的辦學模式。

(三)促進書證融通

在“1+X”證書制度下，課證融合促使教材發(fā)生相應變化，“證書教材”應運而生。學校與相關行業(yè)、企業(yè)共同參與到教材改革中，校企合作開發(fā)新型活頁式教材對于促進崗課賽證互融互通具有重要作用?！?+X”直播電商活頁式教材，將基于企業(yè)的實戰(zhàn)經驗，對接職業(yè)標準、崗位需求及技術進步，提升人才培養(yǎng)的針對性、適用性。重視人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的結合，立足企業(yè)實際需求培養(yǎng)直播電商人才。活頁式教材內容將有機融入直播電商(中級)考核標準，以企業(yè)真實工作任務設計教學項目，在系統(tǒng)學習教材后，學生能夠以企業(yè)思維開展電商直播工作，提高“1+X”直播電商(中級)職業(yè)技能等級證書的通過率，提升學生的就業(yè)能力，有效促進書證融通。

四、“直播電商”(中級)活頁式教材建設思路

(一)發(fā)揮活頁教材數(shù)字化功能

現(xiàn)今互聯(lián)網技術飛速發(fā)展，教育教學與信息技術有效融合，信息技術的不斷發(fā)展為活頁式教材實現(xiàn)數(shù)字化功能提供了技術支撐。活頁式教材的數(shù)字化功能，可以最大限度發(fā)揮其及時性與便捷性。數(shù)字化教材內容可以進行快速更新，有效彌補傳統(tǒng)教材教學內容跟不上時代發(fā)展、產業(yè)更迭的需求，打破時間和空間限制，符合信息化時代進程，方便學生移動學習。在設計活頁式教材時，將教材與課程內容、課程相關資源有效融合為一體。將最新的教學案例、微課視頻、操作示范、動畫視頻等以二維碼形式同步在教材內容中，滿足學生個性化的學習需求，有效串聯(lián)課前、課中、課后學習環(huán)節(jié)，增強學習的趣味性、有效性。

(二)以培養(yǎng)學生綜合能力為導向

產教融合，“1+X”證書的目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，提高學生的專業(yè)技能，提升學生的綜合素養(yǎng)，滿足企業(yè)對人才的需求，形成企業(yè)與學校人才培養(yǎng)的無縫對接。活頁式教材進行設計的過程中要一直遵循學生綜合能力培養(yǎng)為目標。目前“1+X”直播電商職業(yè)技能等級標準劃分為初級、中級和高級。高職學生對應的是中級標準，要求學生具備直播創(chuàng)意策劃、直播講解與控場、引流推廣和數(shù)據(jù)分析的能力。在進行活頁式教材設計時，要從企業(yè)工作的職業(yè)能力要求出發(fā)，基于企業(yè)在直播電商領域的實戰(zhàn)經驗，著眼于培養(yǎng)思想政治意識高，職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)技能強的人才。

(三)堅持立德樹人貫穿始終

活頁式教材不僅具有知識技能的傳授功能，更重要的是教材的育人功能。在進行教材設計過程中要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。“1+X”直播電商教材內容設計上突出職業(yè)引導功能，通過教材，學生了解直播電商行業(yè)的法律法規(guī)；了解電商直播崗位的職責，幫助學生樹立正確的價值觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識。在數(shù)字資源設計上突出時代性與社會性，案例選取以社會熱點、行業(yè)聚焦為主，例如，聚焦“鄉(xiāng)村振興”“扶貧助農”“國貨崛起”等直播電商案例，通過案例學習激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生愛國主義精神和社會責任感。學習任務和作業(yè)的設計都要融入思政元素，從學習強國APP、人民日報客戶端，選取社會真實任務，例如，根據(jù)真實新聞任務，策劃滯銷農產品直播、旅游產品直播、非遺產品直播等；立足本地社會經濟發(fā)展，設計具有思政意義的作業(yè)，讓學生完成當?shù)靥厣a品直播帶貨，對接中小微企業(yè)的直播帶貨。通過完成任務和作業(yè)，強化學生的責任擔當意識，踐行社會主義核心價值觀。將思政元素潤物細無聲地滲透到活頁式教材設計中，實現(xiàn)全程育人。

五、“直播電商”(中級)活頁式教材設計開發(fā)實踐

(一)對接“1+X”考證，設計課程模塊

根據(jù)“1+X”直播電商職業(yè)技能等級標準中的工作領域與工作任務確定電商直播課程的教學模塊的范圍，對學生完成課程模塊中的典型工作任務所需要的專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)進行梳理，對應的知識點、技能點、職業(yè)素質進行列表分析，根據(jù)學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，重構課程內容，將不同工作領域劃分為單獨模塊。“1+X”直播電商活頁式教材將課程內容分解為以下五個項目：認識直播電商、直播策劃、直播帶貨、直播營銷推廣、直播數(shù)據(jù)分析，根據(jù)項目工作要求制定與之相對應的知識目標、技能目標和素質目標。教學內容在編排上要符合完整的電商直播崗位工作過程，教學模塊與職業(yè)技能有效結合，通過層層推進，將學生能力和企業(yè)崗位職業(yè)需求完美匹配。

(二)以學生為中心設計學習任務單

傳統(tǒng)教材注重教師的知識技能的講授，而活頁式教材的本質在轉變教師在教學過程中的位置，倡導以學生為中心的教學模式。學習任務單是學生的學習載體，也是活頁式教材最為關鍵的部分。在設計學習任務單的時候，為了激發(fā)學生的學習興趣，構建直播電商企業(yè)真實工作情境，讓學生在真實情境中學習，引入企業(yè)真實工作案例、社會熱點案例，學生通過研究企業(yè)工作任務，提出問題，構建以“以問題為導向，以學生為中心”的教學模式。根據(jù)崗位實際工作內容以及崗位能力要求，對接“1+X”直播電商職業(yè)技能等級標準，設置學習任務單的知識目標、技能目標。根據(jù)崗位工作流程及工作任務內涵，設計任務單內容，包括工作任務描述、理論知識鏈接、實訓步驟指導、實訓任務實施，學生通過自主學習、小組互助學習、教師指導完成實訓任務，達成任務目標。任務完成過程中，學生是主體，組內成員之間以及小組之間都可以相互討論，提出不同想法，教師旨在引導學生完成相應任務，學生的主觀能動性得到最大限度發(fā)揮，學習效果得到提升。

(三)基于學生工作過程設計多元教學評價

在進行活頁式教材設計時，每個學習任務單都有獨立的評分標準。根據(jù)特定任務的工作過程設置評價標準，以任務為導向建立多元教學評價。多元教學評價即“評價主體多元，目標多元，標準多元和方法多樣，特別關注動態(tài)生成因素評價、情景評價、個體內差異評價和質性評價，是從傳統(tǒng)評價中創(chuàng)新的最具時代特征的評價”。在活頁式教材設計中，評價主體不再是傳統(tǒng)教學中的教師，評價標準也不是以學習結果作為唯一的評價標準，而是通過教師評價、自我評價、組內成員評價、組間評價共同組成評價主體。根據(jù)學生在完成相應工作任務的過程中的表現(xiàn)，從多個維度對學生進行評價。從學生在完成指定任務過程中的職業(yè)素質、專業(yè)技能、學習進度、筆記記錄、合作意識這幾個維度出發(fā)，關注學生的學習過程，判斷學生的個體優(yōu)劣勢，全面考核學生各方面的綜合素質水平。

(四)基于學生個體差異設計分層作業(yè)

學生因為在性格、學習興趣、學習能力等方面的不同，因而在同一任務完成過程中的表現(xiàn)差異明顯。活頁式教材以學生為中心，尊重學生個體成長規(guī)律，給予學生足夠時間去探討學習。在學習任務完成過程中，通過有效的教學評價，分析學生的優(yōu)劣勢。根據(jù)學生的個體差異，在完成共性學習任務的基礎上，設計個性化的分層拓展作業(yè)?；铐摻滩牡淖鳂I(yè)設計，與傳統(tǒng)教材不同，不再側重于知識的重復搬移，也不再注重答案的唯一性?；铐撌浇滩淖鳂I(yè)設計更加開放、創(chuàng)新、與時俱進，分層作業(yè)設計體現(xiàn)以學生為本的教學理念，注重培養(yǎng)學生的個性化優(yōu)勢，最大限度發(fā)揮學生自身特長，有效提高學生的個人素養(yǎng)。

結語

產教融合背景下，“1+X”證書制度下的活頁式教材主要圍繞學生以及企業(yè)需求展開，推進書證融通、課證融通。電商直播是電子商務專業(yè)的核心課程，對接“1+X”直播電商(中級)職業(yè)技能等級證書的課程，以培養(yǎng)學生直播策劃、直播帶貨、直播運營、直播數(shù)據(jù)分析能力為目標。傳統(tǒng)的教材與產業(yè)需求及職業(yè)標準不能有效對接，“1+X”直播電商活頁式教材將直播電商職業(yè)技能等級標準有關內容及要求有機融入教材，深化產教融合，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)精準對接。因此，開發(fā)面向直播電商發(fā)展的專業(yè)新型教材對推進職業(yè)教育改革具有重要意義。