積極開展多彩活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

【摘要】語(yǔ)言是人們最常用的交流工具，語(yǔ)言能力的發(fā)展不僅能讓幼兒加強(qiáng)溝通與交流能力，也能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。教師可以利用語(yǔ)言集體活動(dòng)對(duì)幼兒滲透正向的語(yǔ)言教育影響，在日?；顒?dòng)中糾正幼兒不正確的發(fā)音，逐漸提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言；故事情境；語(yǔ)言表達(dá)；親子誦讀

作者簡(jiǎn)介：朱恩慧（1997—），女，江蘇省啟東市萬(wàn)安幼兒園。

語(yǔ)言是人們交流的工具，人們通過(guò)語(yǔ)言與他人交往，實(shí)現(xiàn)信息互通。幼兒時(shí)期是人類語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中感受語(yǔ)言、學(xué)說(shuō)語(yǔ)言，并將其應(yīng)用于生活實(shí)踐中，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平。幼兒的語(yǔ)言能力是在應(yīng)用中發(fā)展起來(lái)的，因此，教師要在日?；顒?dòng)中關(guān)注幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，幫助幼兒掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)技能。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，鼓勵(lì)幼兒用規(guī)范的語(yǔ)言交流

聽是語(yǔ)言表達(dá)的前提，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是從傾聽開始的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒接受正確的語(yǔ)言刺激，在學(xué)會(huì)聽的基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生說(shuō)的欲望［1］。

（一）培養(yǎng)幼兒的傾聽能力

傾聽是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的前提，只有聽清楚他人的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，幼兒才能更好地與他人交流，進(jìn)而提高語(yǔ)言交流的效果。教師要培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，使幼兒聽清楚他人的發(fā)言，認(rèn)真思考交流的內(nèi)容，積極用清晰的話語(yǔ)回應(yīng)，表達(dá)自己內(nèi)心的想法。他人發(fā)言，幼兒認(rèn)真傾聽，是尊重發(fā)言人的一種表現(xiàn)，也是課堂紀(jì)律的基本要求。教師要加強(qiáng)課堂管理，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

幼兒園的語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)重在自然而然和潛移默化。童趣十足的走廊，富有情趣的活動(dòng)室環(huán)境布置，都有可能引發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)。比如，在走廊上根據(jù)季節(jié)的變化布置四季美景，幼兒看著大家用廢舊物品制作的桃花、荷花、菊花、梅花等，會(huì)由衷地發(fā)出感嘆，用自己的語(yǔ)言表達(dá)所看到的世界［2］。教師也可以選擇在陽(yáng)光明媚的日子里，帶幼兒去戶外賞景，看草木發(fā)芽，看春暖花開，聞桃花、梨花的香味。幼兒在大自然的懷抱中身心放松，想說(shuō)就說(shuō)，與小伙伴熱烈交流自己的發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)的豐富性由此得以增強(qiáng)。教師還可以利用圖片、視頻等形式創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，幼兒看著圖片中的天安門、東方明珠電視塔等，也會(huì)與小伙伴交流、討論。教師要給幼兒充足的交流時(shí)間與空間，激起幼兒說(shuō)的欲望，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)技能，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）積極參與故事情境表演

組織幼兒開展故事情境表演時(shí)，教師要事先幫助幼兒布置好故事場(chǎng)景，讓幼兒在濃厚的故事氛圍中，自然而然地參與表演。比如，在表演《兩只笨狗熊》這個(gè)故事時(shí)，幼兒自選角色，分別扮演狐貍、狗熊大黑和狗熊小黑，通過(guò)表演和說(shuō)臺(tái)詞，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。又如在《老虎拔牙》這個(gè)故事中，教師提供了老虎、小猴、小兔、小狐貍的頭飾，幼兒們戴上頭飾，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展順序，依次上場(chǎng)，演繹故事情節(jié)，用故事中的語(yǔ)言進(jìn)行交流，在表演中獲得語(yǔ)言能力的

發(fā)展。

二、開展豐富多樣的語(yǔ)言活動(dòng)，為幼兒提供表達(dá)情感的機(jī)會(huì)

隨著年齡的增長(zhǎng)與語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)變得越來(lái)越豐富。教師要組織多種多樣的語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒有機(jī)會(huì)展示語(yǔ)言表達(dá)才能，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心情感。

（一）利用集體活動(dòng)開展語(yǔ)言教育

語(yǔ)言集體活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的重要渠道，教師可利用圖片等做示范，指導(dǎo)幼兒做正確的語(yǔ)言發(fā)音練習(xí)，糾正幼兒不正確的表達(dá)，幫助幼兒豐富詞匯，學(xué)習(xí)講述連貫的句子。教師還可以針對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域中的某方面內(nèi)容進(jìn)行集中授課，讓幼兒接收系統(tǒng)的語(yǔ)言教育。集體活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，教師的示范講解能夠一步步將幼兒引入知識(shí)的殿堂。

比如，在教學(xué)兒歌《小兔子開鋪?zhàn)印窌r(shí)，教師可以根據(jù)兒歌內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境角色游戲“小兔子開商店”，用角色扮演的形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師可在游戲中滲透常用的量詞“一張小桌子，兩把小椅子，三雙小筷子”等，幫助幼兒感知量詞，學(xué)會(huì)正確使用“張”“雙”“個(gè)”“頂”“把”等量詞。幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境中，能更主動(dòng)積極地參與語(yǔ)言集體活動(dòng)，感受語(yǔ)言活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師用普通話與幼兒交流，幼兒也會(huì)努力用普通話回答教師的提問(wèn)。當(dāng)幼兒的回答出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題時(shí)，教師要抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒正確地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用規(guī)范的語(yǔ)言。

（二）借助語(yǔ)言游戲開展語(yǔ)言教育

語(yǔ)言游戲是幼兒非常喜愛的一種語(yǔ)言活動(dòng)，由于趣味性與娛樂(lè)性強(qiáng)，很受幼兒的喜愛。教師可以借助語(yǔ)言游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比如，在游戲“小鸚鵡找朋友”中，教師可以利用小鸚鵡學(xué)說(shuō)話的特點(diǎn)，激勵(lì)幼兒說(shuō)出不同的形容詞，并根據(jù)教師提供的名詞，組合成一個(gè)完整的句子。比如，教師說(shuō)“教室”，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出“這是一個(gè)亮堂堂的教室”，借此豐富幼兒的形容詞詞匯，同時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)完整的句子，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）培養(yǎng)幼兒看圖說(shuō)話的能力

看圖說(shuō)話就是將看到的事物用語(yǔ)言表述出來(lái)，這一教學(xué)形式在語(yǔ)言集體活動(dòng)中常被使用?？磮D說(shuō)話，顧名思義就是教師出示掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察并說(shuō)出圖片內(nèi)容，提高幼兒的表述能力。比如，在“搭積木”的教學(xué)中，教師請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察畫面，鼓勵(lì)幼兒將看到的內(nèi)容用語(yǔ)言表述出來(lái)，讓幼兒先相互說(shuō)，再舉手發(fā)言，為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，滿足他們說(shuō)的欲望，并有意識(shí)地滲透禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”?？磮D說(shuō)話的形式較自由，能讓幼兒在充足的時(shí)間內(nèi)圍繞圖片內(nèi)容，將內(nèi)心想法講述出來(lái)，在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、重視日常生活中的語(yǔ)言指導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)言引導(dǎo)教育

幼兒大多來(lái)自不同的家庭環(huán)境，接受的語(yǔ)言教育也各不相同，他們有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，也有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個(gè)性品質(zhì)。教師要利用幼兒在園時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言指導(dǎo)，糾正他們不正確的語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)他們用規(guī)范的語(yǔ)言與他人交流［3］。

（一）在日常生活中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的禮貌用語(yǔ)使用習(xí)慣

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了正確地使用語(yǔ)言，幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣可以從一日之晨開始。當(dāng)幼兒來(lái)到幼兒園，教師要主動(dòng)提醒幼兒向教師和同伴問(wèn)好；當(dāng)幼兒不小心碰倒了同伴搭的積木后，要提醒幼兒學(xué)會(huì)說(shuō)禮貌用語(yǔ)“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”；在圖書角，發(fā)現(xiàn)他人正在閱讀自己喜愛的圖書，可以提醒幼兒用商量的語(yǔ)氣進(jìn)行交流：“能借我看一會(huì)嗎？”禮貌用語(yǔ)不但能緩解同伴間的矛盾，還能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平。

（二）在日常生活中，提醒幼兒使用正確的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心想法

教師要鼓勵(lì)幼兒在日常生活中用語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的想法，勇敢說(shuō)，大膽說(shuō)。比如，在戶外野戰(zhàn)游戲中，幼兒們都拿起小手槍，加入野戰(zhàn)游戲中了，班上的晨晨孤零零地留在原地。教師問(wèn)他：“你怎么不去玩游戲？”晨晨說(shuō)：“我要當(dāng)解放軍，我不當(dāng)壞人，他們就不帶我玩游戲。”教師看看材料筐，筐里沒(méi)有解放軍的小手槍了。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“想當(dāng)解放軍，沒(méi)問(wèn)題，不就是沒(méi)有小手槍了嗎，來(lái)，手槍不夠，我們來(lái)折一個(gè)吧！”教師從口袋中拿出一張彩紙，晨晨高興地接過(guò)去，折起手槍來(lái)。晨晨一會(huì)兒就折好了小手槍，說(shuō)：“老師，我當(dāng)解放軍去了，老師再見！”教師在游戲活動(dòng)中用話語(yǔ)引出幼兒的真實(shí)想法，并及時(shí)滿足幼兒游戲的需求，能促使幼兒積極參與到集體活動(dòng)中。

（三）在日常生活中，鼓勵(lì)幼兒與同伴友好交流、和睦相處

幼兒總是有說(shuō)不完的話，他們喜歡交流自己的心得體會(huì)，跟同伴分享當(dāng)天的見聞，或者就某一類游戲材料與同伴進(jìn)行討論，教師要給幼兒自由交流的空間，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流能力的提高。

比如，在晨間活動(dòng)中，班上的云云拿了一根布料做的“尾巴”玩。圓圓看見了，對(duì)云云說(shuō)：“你把‘尾巴，放屁股后面當(dāng)大灰狼，你跑我追，我來(lái)抓你的‘尾巴’！”云云點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)“好的”，兩個(gè)小伙伴在操場(chǎng)上玩起追逐跑的游戲來(lái)。

幼兒在日?；顒?dòng)中的語(yǔ)言交流是幼兒真實(shí)想法的再現(xiàn)，他們利用語(yǔ)言表達(dá)情感，用語(yǔ)言說(shuō)出心中所想。同伴間有了語(yǔ)言的交流，不僅能增進(jìn)幼兒間的情感，使同伴之間能和睦相處，還能進(jìn)一步提高幼兒的語(yǔ)言能力。

（四）在日常生活中，教師要注意糾正幼兒不正確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣

小班幼兒的語(yǔ)言能力正處于發(fā)展期，有的幼兒分不清人稱代詞，也常常用不準(zhǔn)動(dòng)詞、形容詞等，教師就要幫助幼兒糾正不正確的用詞，使他們養(yǎng)成正確的語(yǔ)言使用習(xí)慣。比如，小班幼兒在幼兒園接受系統(tǒng)的語(yǔ)言教育后，詞匯量猛增，但是他們還沒(méi)學(xué)會(huì)正確運(yùn)用這些詞匯，在使用時(shí)常常鬧出許多笑話?！耙粋€(gè)小朋友”說(shuō)成“一只小朋友”，“一架鋼琴”說(shuō)成“一只鋼琴”。教師要及時(shí)糾正幼兒不正確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，幫助幼兒掌握量詞的正確使用方法，幾次糾正之后，幼兒自然而然就懂得了如何正確使用量詞。

有的幼兒會(huì)出現(xiàn)人稱代詞使用錯(cuò)誤的問(wèn)題，特別是小班幼兒，他們分不清主體與客體，教師就可以利用故事情境表演或者語(yǔ)言游戲，幫助幼兒分清“你我他”，以及學(xué)會(huì)正確使用動(dòng)詞與形容詞。教師要鼓勵(lì)幼兒大方自然地表達(dá)，多給幼兒練習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們勇敢、大方、自然地進(jìn)行表達(dá)。

四、組織語(yǔ)言主題講述活動(dòng)，在活動(dòng)中提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平

（一）鼓勵(lì)幼兒根據(jù)句式仿編相應(yīng)的句子

比如，在詩(shī)歌《捉迷藏》中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)句式“黃色躲在菊花里”“紅色躲在楓葉里”，并運(yùn)用“xx顏色躲在xx里”的句式，仿編出“白色躲在棉花里”“黃色躲在油菜花里”“藍(lán)色躲在大海里”“綠色躲在草叢里”等句子。如此，幼兒不但鞏固了句式的運(yùn)用，也增強(qiáng)了對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)會(huì)將顏色與現(xiàn)實(shí)世界中的物體相對(duì)應(yīng)。在仿編句子的過(guò)程中，幼兒的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了增強(qiáng)。

（二）在親子誦讀活動(dòng)中提高幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)

家長(zhǎng)的素質(zhì)關(guān)系到幼兒的發(fā)展，家長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，幼兒在耳濡目染中也會(huì)受到正面的影響。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行親子誦讀表演，通過(guò)親子詩(shī)歌朗誦、親子故事表演、親子繪本講述等活動(dòng)，增進(jìn)親子情感，在一定程度上提高幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)。

（三）在仿編續(xù)編中提高詞匯運(yùn)用能力

幼兒的語(yǔ)言能力參差不齊，同一階段，有的幼兒能流利表達(dá)，而有的幼兒的表達(dá)還停留在單音節(jié)上，不能完整地用句子表述。對(duì)此，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)幼兒對(duì)所學(xué)的故事、兒歌等進(jìn)行仿編續(xù)編，挖掘幼兒的語(yǔ)言潛力，讓幼兒的思維能力與語(yǔ)言能力結(jié)合起來(lái)，促使幼兒的語(yǔ)言能力得到跨越式發(fā)展。

比如，在仿編《調(diào)皮的小老鼠》這個(gè)故事時(shí)，幼兒仿編出了小老鼠的各種動(dòng)態(tài)，并能較好地運(yùn)用方位詞“上”“下”“里”“旁”等。隨著幼兒詞匯量的增加，幼兒的語(yǔ)言水平逐步得到提高。教師要開展多種語(yǔ)言活動(dòng)，幫助幼兒鞏固語(yǔ)言能力，讓幼兒在實(shí)踐中提高語(yǔ)言水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)積極性，讓幼兒在集體活動(dòng)中接受系統(tǒng)的語(yǔ)言教育，在生活中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言，在豐富多彩的主題活動(dòng)中，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，最終讓幼兒獲得個(gè)人能力的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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