“雙減”背景下的語文主題學習教學策略

黃 偉

“雙減”背景下的語文主題學習教學策略

黃 偉

（慈溪市新浦鎮(zhèn)中心小學教育集團，浙江 慈溪 315322）

多讀書、多積累是語文教學的寶貴經(jīng)驗，但在傳統(tǒng)的語文教學中，學生的閱讀總量卻遠遠不夠。在“雙減”的大背景下，語文主題學習是一種輕負、高效的語文學習模式，關(guān)注人文主題和語文要素，從課文體裁、作者、主人公、寫作方法等方面出發(fā)，通過單元組塊、比較提煉、活動助推等方式，能有效增加閱讀量，實現(xiàn)學生視角下的深度學習。

主題學習；雙減；學習模式

朱永新教授曾說：“一個人的閱讀史，就是一個人的精神發(fā)展史?！薄墩Z文課程標準（2011年版）》提出，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字[1]。當前我國的小學語文教材共12冊，每冊平均25篇課文，每篇課文以500字計算，閱讀總量也只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。我們提倡學生多讀書、好讀書、讀好書，但就目前的學習情況來看，這些“閱讀”實施起來不盡人意。要想增加閱讀量，勢必增加學生的閱讀時間，這樣又有悖于“雙減”提倡的減輕學生作業(yè)負擔這一目標。應(yīng)該如何突破時空限制，聯(lián)動課內(nèi)與課外，讓學生既不加重課業(yè)負擔又能大量增加閱讀量，讓閱讀活動向縱深邁進呢？語文主題學習是一個值得關(guān)注的研討課程。

一、思考：重構(gòu)課堂，由課內(nèi)聯(lián)動課外

（一）從概念入手，知其然

對于“語文主題學習”，筆者比較認同這種說法：是以高效課堂、學生自主學習和課內(nèi)大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元“主題”的閱讀材料為載體的語文學習體系[2]。

統(tǒng)編教材語文主題學習中的“主題”指的是人文主題和語文要素。任何一篇文章，有內(nèi)容就有表達形式，有表達就賦予一定的內(nèi)容和情感，二者是統(tǒng)一的有機體。“學習”指的是一切以生為本，所有的教都是為了學生的學，重在習得。學生通過語文主題學習分享感悟，在合作中體驗樂趣，在探究中實現(xiàn)追求，在快樂閱讀中培養(yǎng)習慣。語文主題學習是一種具有突破性的閱讀教學實踐，它改變單篇教學的傳統(tǒng)，沖破單元教學的框架，是一種有生命力的學習體系，是實現(xiàn)閱讀減負的有效路徑。

（二）從教學入手，知其意

1.發(fā)掘內(nèi)涵，培養(yǎng)興趣。傳統(tǒng)的課堂閱讀教學以單篇精讀為主，一般用時2～3課時。而語文主題學習則讓學生在一節(jié)課中讀多篇文章，實現(xiàn)一篇帶多篇的“1+X”模式和反三歸一的“X+1”模式，實現(xiàn)教學內(nèi)容的整合。學生在大量的語文實踐中親歷學習的過程，讓閱讀活動向更深層次推進。

2.呈現(xiàn)豐富，利于積累。閱讀面和閱讀積累是閱讀教學一項重要評價指標。統(tǒng)編教材編排了精讀課文、略讀課文、閱讀鏈接和快樂讀書吧等內(nèi)容，這樣的呈現(xiàn)方式主題突出。但是在閱讀教學時只是一篇學完再學另一篇，孤立式進行，對于不擅長前后對照、歸納總結(jié)的小學生而言，對積累的幫助不大。采用語文主題閱讀，將單元整組課文進行整合，或?qū)㈤喿x補充材料批量導(dǎo)入，在擴大閱讀面的同時，有助于學生發(fā)現(xiàn)其中關(guān)聯(lián)，讓積累更為輕松更有意義。

3.自主參與，培養(yǎng)習慣。傳統(tǒng)閱讀教學中繁瑣的分析是導(dǎo)致語文閱讀教學低效的最大障礙，過于注重字詞分析、釋義、解讀，把閱讀文本解讀得支離破碎，學生主體性得不到發(fā)揮，也就讀不出個性的體驗。溫儒敏教授說：“講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了?！盵3]在大量的閱讀中，通過對信息的提取、整合、消化，建立一種能充分發(fā)揮主體性的學習方式，培養(yǎng)自主閱讀的習慣。因此，語文主題學習既有學習本身的意義，也有教育的意義。

二、梳理：研讀教材，從單篇走向整組

（一）關(guān)注閱讀材料

1.從課文體裁出發(fā)。小學低段常以童話、寓言、詩歌為主，高年級則增加了應(yīng)用文和適量的科普作品。進行閱讀教學時，可將同一體裁的課文以整組方式呈現(xiàn)，使學生掌握一類文體的閱讀方法，進而對不同文體的文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

2.從課文作者出發(fā)。教材中的許多課文出自著名作家之手，教師可補充有關(guān)作者的生平經(jīng)歷及所著的其他作品供學生閱讀，也可以依據(jù)作者寫作時間來選擇閱讀材料，還可以按作者的寫作風格學習一組文章。從作者的角度出發(fā)，更能將作者的內(nèi)心與課文內(nèi)涵建立聯(lián)系，用全面的視角欣賞品析。

3.從課文主人公出發(fā)。教材中選編了許多政治家、革命家、文學家、科學家的故事，但是，對課文中涉及的許多人物學生了解甚少?？晒膭顚W生收集與人物相關(guān)的文章，閱讀后討論、交流、發(fā)現(xiàn)人物特點，掀起閱讀熱潮。

4.從寫作方法出發(fā)。統(tǒng)編教材每個單元都有相對集中的閱讀訓練重點，即語文要素，單元中的文章都圍繞著語文要素展開。這樣，語文主題學習的必要性就顯現(xiàn)出來了，同單元的課文可整組學習，也可在學完后，根據(jù)語文要素補充閱讀材料。這樣的主題學習能有效提升學生運用語言的能力，進一步鞏固對語文要素的掌握程度。

（二）關(guān)注學生立場

實際教學中，教師更需要站在學生的視角，在減輕作業(yè)負擔的同時開展深度閱讀。

1.貼近學生認知。學生因理解水平、心理上的差異，在各年段會呈現(xiàn)出不同特質(zhì)。女生偏愛童話、詩歌、故事類，男生則對科普類感興趣。低年級學生喜歡童話、童詩，而高年級學生則更喜愛科普小品、人物傳記等。教師有針對性地進行語文主題學習，可達到事半功倍的效果。

2.走進學生心理。《語文課程標準》強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！盵1]語文主題學習在有限的一節(jié)課中組織大量的閱讀行為，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)閱讀期待，學生沉浸在看書、思考、討論、傾聽等語文實踐，這樣，學生成為課堂“主體”，閱讀興趣與求知的欲望大大增強。

3.關(guān)聯(lián)學生生活。教師要善于營造良好的氛圍，把閱讀與學生的生活實際相聯(lián)系。比如，校園櫻花節(jié)開始時，組織學生學習與“春”相關(guān)的文章，感受春的氣息；節(jié)日來臨，組織閱讀和傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的課文，品味字里行間濃濃的風俗習慣；在學校書寫過關(guān)之前，組織閱讀漢字演變的各類趣聞與故事，感受中國漢字文化的博大精深。

三、踐行：探索策略，由傳承邁向突破

（一）遵循閱讀教學的一般規(guī)律

《語文課程標準》對小學生閱讀能力的要求是“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”。這體現(xiàn)了小學生閱讀學習的基本規(guī)律。

1.正確朗讀。新課標要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，正確朗讀是首要條件。從讀準字音，到讀通句子，再到讀懂句子，進而能想象畫面，體會情感，都離不開讀正確。讀正確是理解的過程，也是自悟的手段，“學”在其中。

2.研讀作者。閱讀教學時通常會先關(guān)注作者的生平與寫作背景，指導(dǎo)學生閱讀課文，就要關(guān)注這些背后的故事，理解作者創(chuàng)作的心路歷程。還要指導(dǎo)學生查找相關(guān)資料，從中尋找豐滿人物“故事”的精彩情節(jié)。

3.想象畫面。一般的閱讀教學中，學生通常要先理解句子中字詞的意思，調(diào)動以往閱讀積累，感受體會文章大意。再通過想象，體會文本中描繪的意境，感受作者的思想情感。因此，閱讀材料的學習過程，很大程度上需要展開想象的翅膀來還原和補白，甚至是創(chuàng)造閱讀材料中所描繪的畫面，站在學生的視角引導(dǎo)學生親歷過程。

（二）體現(xiàn)語文主題學習的價值取向

1.內(nèi)容呈現(xiàn)：單元組塊。將具有某一人文主題和語文要素的一組材料放在一起，組成一個語文主題學習單元，在一個相對集中的時段里完成學習。如學習五年級下冊有關(guān)馮驥才的文章《刷子李》時，可以進行從作者出發(fā)的語文主題教學，以“走進語言大師——馮驥才”呈現(xiàn)，如表1所示。

表1 馮驥才作品內(nèi)容與寫作特點

從作者出發(fā)，進行語言特色的主題學習，能進一步加深對大作家馮驥才的認識；從表達手法、寫作內(nèi)容、文章體裁等方面的語文主題學習，也可用同樣的方法來處理。

2.主要策略：比較提煉。語文主題學習是在課堂上多篇閱讀材料進行比較，尋求相同，發(fā)現(xiàn)個性；也可通過比較得以歸納，提煉不同文體、不同內(nèi)容、不同表現(xiàn)手法所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。閱讀《北京的春節(jié)》和《藏戲》這一組課文，就可以提煉比較異同（表2）。

表2 《北京的春節(jié)》《藏戲》的表現(xiàn)手法與語言特色

3.開展形式：活動助推。無論是比較歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還是延伸拓展、豐富積累，都離不開學生的自主學習活動。韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！闭Z文主題學習，不是教師解學生的“惑”，而是教師要真正摸清學生“惑”在何處。比較歸納中，促使教師吃透教材、斟酌精講內(nèi)容，引導(dǎo)學生親歷閱讀過程。學生通過自主學習、同伴合作、小組討論，掌握一類閱讀的學習思路和策略，討論發(fā)現(xiàn)主題學習的價值，將合作的思路、策略轉(zhuǎn)化成閱讀智能，從語文課程的角度解決讀書習慣培養(yǎng)的難題。

語文主題學習是幫助教師改變語文教學觀念與方法、提高教學效率，是雙減背景下學生課內(nèi)外大量閱讀的解決方案，是一種高效的語文學習模式。它關(guān)注人文主題和語文要素這雙主線，站在學生的視角，為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供必要準備與能量，讓閱讀活動向“縱、深”邁進，引領(lǐng)學生向“廣、博”發(fā)展。

［1］ 中華人民共和國教育部. 《義務(wù)教育語文課程標準》2011年版[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2012:8-13.

［2］ 李希貴. 在反思中重建——關(guān)于“語文主題學習”的思考和探索[J]. 人民教育, 2012(12):22

［3］ 溫儒敏. 溫儒敏談讀書[M]. 北京: 商務(wù)印書館, 2019:14.

Teaching Strategy of Chinese Theme Learning Under Background of “Double Reduction”

HUANG Wei

(Central Primary School Education Group, Xinpu Town, Cixi 315322, China)

More reading and accumulation is a valuable experience of Chinese teaching, but in the traditional Chinese teaching, the total amount of student’s reading is far from enough. In the context of “double reduction”, Chinese theme learning is a highly effective language learning mode with light burden, which focuses on humanistic theme and language elements, such as text genre, author, hero, writing method, through the methods of text unit integration, comparison and extraction, activity promotion, reading quantity is effectively increased to realize depth learning from student perspective.

theme learning; double reduction; learning mode

G623.23

A

1009 - 2560（2022）05 - 0137 - 04

2021-12-06

黃 偉（1979-），女，浙江慈溪人，高級教師，研究方向：小學語文閱讀教學。

（責任編輯 趙建科）