以職業(yè)院校技能競賽推進教學改革的研究與實踐

祁曉玲

（山西鐵道職業(yè)技術學院，山西 太原 030013）

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展，全國職業(yè)院校技能大賽已經成為展現(xiàn)職業(yè)教育改革發(fā)展成果、職業(yè)院校與企業(yè)合作交流、職業(yè)教育教學效果檢驗、職校學生事業(yè)發(fā)展的重要平臺。職業(yè)院校技能大賽賽項與企業(yè)生產實踐緊密結合、競賽目標與人才需求相結合，對于高職院校教學改革有很好的導向作用。如何將大賽成果在教學過程中進行推廣和應用，推動現(xiàn)代職教體系建設，進一步將職業(yè)技能競賽優(yōu)質資源進行高效轉化尤為重要[1]。本研究以“機器人系統(tǒng)集成”賽項為例，闡述了賽項與常規(guī)教學相融合的改革思路。

1 “機器人系統(tǒng)集成”技能大賽資源成果轉化的意義

近幾年來，我院機電工程系教師帶領學生團隊多次參加省職業(yè)院校高職組“機器人系統(tǒng)集成”賽項，熟悉了整個比賽環(huán)節(jié)，有了一定的比賽經驗。因此，基于比賽開發(fā)職業(yè)院校賽項轉化，能夠推進常規(guī)教學工作的改革。

對賽項資源進行分析：（1）賽項內容包括了相關工作崗位對學生職業(yè)技能的要求，競賽有整個完整的工作任務，且有符合行業(yè)的評價標準。通過競賽，能夠很好地反映出高職院校所培養(yǎng)學生的技能和用人單位崗位要求的匹配程度，從而檢驗工業(yè)機器人技術專業(yè)教學成效，展現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)成果。（2）我院機電類專業(yè)所開設的一些專業(yè)課程與賽項內容是緊密相關的，所以將賽項成果轉化為教學資源，可進一步促進課程的建設[2]。

2 “機器人系統(tǒng)集成”賽項資源成果轉化的實踐過程

2.1 競賽與職業(yè)崗位融合

大賽項目設計以國家職業(yè)技能標準為基礎，綜合評價學生的理論知識與技能要求，為適應新發(fā)展，競賽任務與行業(yè)相關的新知識、新技能等相融合。競賽內容源自企業(yè)真實的項目和工作任務需求，反映了機器人系統(tǒng)集成技術崗位要求，引導學校將專業(yè)建設與崗位需求結合，教學目標與職業(yè)標準結合，教學過程與工作過程結合，學歷證書與機器人相關職業(yè)技能等級證書結合[3]。

2.2 賽項的實施方案融入到人才培養(yǎng)方案

技能競賽在比賽規(guī)程中詳細說明了項目的設置、技術規(guī)范、專業(yè)知識的掌握以及安全措施等方面，與職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標一致，因此對于人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新有很多的可借鑒之處。通過競賽，引導高職院校將企業(yè)完整的工作任務轉化成教學內容；將傳統(tǒng)重講授輕實踐的教學模式轉向“做中學、做中教”項目案例教學；將職業(yè)技能作為專業(yè)核心能力進行培養(yǎng)，從而提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性[4]。

我院在相關專業(yè)課程教學體系構建過程中，將賽項的典型工作任務及核心技術分項目融入常規(guī)的課程中，使得教學與競賽和行業(yè)的需求一致。賽項任務設置與常規(guī)課程技能點相對應見表1。

表1 賽項任務設置與常規(guī)課程技能點相對應

因此，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要與職業(yè)技能大賽、企業(yè)人才需求緊密相連，同時，專業(yè)人才培養(yǎng)的能力、素質、知識目標要與職業(yè)技能大賽相融合，最終保證專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才的需求相一致[5]。

2.3 賽項的項目設計應用于常規(guī)教學項目案例設計

賽項的命題源于企業(yè)真實的項目和工作任務需求，該賽項是以汽車輪轂零件為研究對象，在傳統(tǒng)制造業(yè)的基礎上，采用機器人系統(tǒng)集成技術完成智能化改造。競賽整個過程代表了最前沿科技的先進制造業(yè)的典型工作任務。將歷年機器人相關比賽的任務書進行資源整理，應用到機電類專業(yè)常規(guī)實訓課程的教學。

例如，賽項任務書中要求：自行設計實施方案，在三維軟件中搭建競賽平臺并完成產品生產流程仿真，重點考察對工業(yè)機器人、可編程控制器等控制設備的編程調試能力，通過仔細研究賽項的考點，可進一步轉化為學習任務，在相應的工業(yè)機器人實訓課程中體現(xiàn)，分別是工業(yè)機器人系統(tǒng)平臺的搭建及虛擬仿真軟件的使用。

2.4 賽項的評分標準適用于實踐教學的評價

技能競賽的評分點分別是硬件搭建及電氣接線、電路氣路通訊接線、故障診斷與排除、制造單元通訊組態(tài)、執(zhí)行單元和工具單元、倉儲單元、加工單元、打磨單元、檢測單元、分揀單元和職業(yè)素養(yǎng)等?？己藘热菀月殬I(yè)崗位技能為準，體現(xiàn)綜合能力素質要求，技能競賽的特點與我院機電一體化專業(yè)實踐教學相匹配。賽項評分表（表2）。

表2 賽項評分表

2.5 大賽促進教學團隊能力的提升

（1）職業(yè)教育課程的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，比賽要想取得驕人的成績，不僅要求參賽學生具有很強的學習能力、操作能力以及心理素質、臨場應變能力，而且對教師的指導水平有更高的要求。指導教師不僅要精通理論知識的教學，也應熟練掌握操作技能的教學。需具有過硬專業(yè)素質的“雙師型”教師[6]。在指導學生參賽的過程中，教師的教學組織實施能力、實踐操作水平都會得到有效提升。

（2）大賽指導教師團隊的建設在技能大賽教學中得到了很好的體現(xiàn)。首先，團隊建設中要有團隊負責人，團隊負責人應從職業(yè)道德、教學能力和創(chuàng)新能力等多個方面進行全方位考查。再者，組織得力的團隊成員，注重團隊成員的結構建設，構建科學的、強大的、具有創(chuàng)新精神的教師指導團隊。

2.6 賽項的競賽資源應用到在線精品課程建設

技能競賽賽項是根據(jù)特定的實際生產活動，將行業(yè)標準與教學標準相結合《工業(yè)機器人實訓指導手冊》，該教材結合大賽歷年賽題，選擇一些典型的工作任務作為授課項目，讓學生們能夠感受到真實的工作任務。并且在學習通平臺上開發(fā)了在線精品課程資源，方便其他院校更多的同學學習。

3 賽項成果轉化教學資源的實施成效

基于技能賽項資源轉化，我院常規(guī)教學的改革與實踐效果顯著。具體體現(xiàn)在如下5個方面：

（1）學習任務設計方面：將競賽任務、競賽相關視頻融入常規(guī)課程中。

（2）在專業(yè)建設方面：在學習通平臺上開發(fā)了在線精品課程，豐富了課程資源。近幾年來，參加“機器人系統(tǒng)集成”賽項“華航唯實杯”機器人虛擬仿真大賽獲得一定的成績。

（3）在師資隊伍建設方面：指導老師借助大賽，與兄弟院校建立了聯(lián)系，促進了學習交流；與企業(yè)加強聯(lián)系學習，提升了教師自身的技能水平；指導教師積極參加研修班培訓，并取得相關證書，為“雙師型”教師的培養(yǎng)奠定了一定的基礎。教學之余，指導教師借助競賽平臺積極開展教學和科研，完成多項教研、科研項目，發(fā)表多篇論文。

（4）在學生質量方面：積極引導學生多參與技能實訓，變被動為主動，大大提高了學習成效。不僅可以讓學生提前感受真實生產環(huán)境，熟悉工作崗位所應掌握的知識和技能，也可以通過實訓發(fā)掘優(yōu)秀學生，為學生參加技能競賽以及進入企業(yè)頂崗實習做好準備；

（5）就業(yè)育人方面：與多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，培養(yǎng)適應大中型制造類企業(yè)發(fā)展需要及掌握現(xiàn)代工業(yè)機器人專業(yè)知識和操作技能等方面的高素質高技能型人才。

4 結語

開發(fā)職業(yè)院校技能賽項轉化，是推進職業(yè)教育教學改革的重要途徑。目前，競賽資源成果轉化與應用取得一定的成效，但大賽與教學改革的深度融合還需進一步完善，如何將新技術、新媒體引入到教學改革中，進一步服務學生，提升教學質量，促進產教融合，將是我們繼續(xù)努力的方向。