高職機(jī)電專業(yè)“家校合作”管理模式的應(yīng)用研究

肖芬，葉建蘭，徐玉娟，黃堅(jiān)

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

0 引言

隨著新時(shí)代立德樹(shù)人工程的提出和實(shí)施，教育事業(yè)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅限于學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)，而將此概念外延到了家庭教育、社會(huì)教育和政策制定等方面，“家校合作”管理模式逐漸普及，面臨著越來(lái)越大的應(yīng)用需求，也面臨著不斷發(fā)展改進(jìn)的需要。學(xué)校教育管理需要以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，從家長(zhǎng)教育和教師引導(dǎo)兩個(gè)大方向?qū)Α凹倚：献鳌惫芾砟Ｊ教岢霈F(xiàn)狀分析和構(gòu)建思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校方和家庭方達(dá)成交叉融合，發(fā)現(xiàn)并承擔(dān)彼此教育責(zé)任，在學(xué)生教育中扮演好各自角色。通過(guò)分析高職機(jī)電專業(yè)管理模式現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)輻射放在相關(guān)的研究理論和專業(yè)特性，基于此提出高職教育“家校合作”管理模式的兩大要點(diǎn)，即關(guān)注家校協(xié)同合作理念的培養(yǎng)和探索“家校合作”聯(lián)系紐帶的建設(shè)，并在第三模塊中將這兩大要點(diǎn)具體化為高職機(jī)電專業(yè)的“家校合作”模式方案進(jìn)行討論，形成“現(xiàn)狀-路徑-方案”的“家校合作”管理模式建設(shè)應(yīng)用體系，為機(jī)電專業(yè)獲得更好辦學(xué)成果助力。

1 高職機(jī)電專業(yè)的管理現(xiàn)狀

1.1 理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少

由于基層“家校合作”管理模式剛剛處于起步階段，相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有得到充分的探索和嘗試，在理論研究中，相關(guān)的論文方向（如高職教育、機(jī)電專業(yè)管理模式）也不能夠滿足高職機(jī)電專業(yè)“家校合作”管理模式建設(shè)更新的需求，也側(cè)面反映了高職機(jī)電專業(yè)對(duì)“家校合作”研究的理論和實(shí)踐尚不充分。

1.2 專業(yè)性強(qiáng)

由于機(jī)電專業(yè)涉及理論與實(shí)踐相互結(jié)合的學(xué)校內(nèi)容較多，長(zhǎng)期以來(lái)往往忽視了家庭教育在機(jī)電專業(yè)教育中的重要地位，既沒(méi)有積累相關(guān)的理論成果，也沒(méi)有實(shí)行完善完備的管理模式實(shí)踐。而在機(jī)電專業(yè)的“家校合作”管理模式中，又必須要考慮與其他高職院校相關(guān)的共性特點(diǎn)，也需要考慮機(jī)電專業(yè)本身的專業(yè)特性，比如考慮機(jī)電專業(yè)教育中哪些環(huán)節(jié)需要家庭教育的介入，哪些環(huán)節(jié)需要學(xué)校教育獨(dú)立完成學(xué)生培養(yǎng)等，避免“家校合作”的固有模式被強(qiáng)行套用在機(jī)電專業(yè)教育中[1]。

機(jī)電專業(yè)具有很廣的適應(yīng)范圍和很寬的專業(yè)口徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、電工電子技術(shù)、機(jī)械知識(shí)、機(jī)電設(shè)備安裝與維護(hù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)應(yīng)用、控制技術(shù)、CAD制圖等等。機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，有資質(zhì)和能力從事加工制造業(yè)，可面向需要機(jī)電專業(yè)人才的公司和企業(yè)，在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、改造機(jī)電產(chǎn)品中提供技術(shù)支持，在數(shù)控加工機(jī)床設(shè)備使用維護(hù)、家電生產(chǎn)和售后服務(wù)等領(lǐng)域也可以發(fā)揮出其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，由此可見(jiàn)，機(jī)電專業(yè)需具備極強(qiáng)的實(shí)踐能力、專業(yè)操作性等技能。必須將技能培訓(xùn)作為機(jī)電專業(yè)的重點(diǎn)去抓，將技能培養(yǎng)的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)。

1.3 學(xué)生主體能動(dòng)性強(qiáng)

由于信息技術(shù)和泛媒體的廣泛普及，學(xué)生主體的能動(dòng)性也大大提升，絕大多數(shù)學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)上的教育機(jī)構(gòu)和知識(shí)分享平臺(tái)獲取以往只有在課堂中才能學(xué)到的知識(shí)，這就反向推動(dòng)了“家校合作”管理模式的建立和應(yīng)用，因?yàn)橐獫M足學(xué)生的理論知識(shí)需要，已經(jīng)不是學(xué)校和家庭所面臨的單一課題，而需要將整個(gè)管理模式與目前學(xué)生的高度自主能動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，滿足更多的思政教育需要和職業(yè)教育需要。而與此同時(shí)，由于外界傳播媒介的不可控制性也非常需要學(xué)校和家長(zhǎng)能夠及時(shí)地進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生的第一手動(dòng)態(tài)，避免學(xué)生在信息浪潮中迷失方向。

機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，要注重提高機(jī)械電子領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、運(yùn)行管理和維護(hù)等各方面的技能。學(xué)習(xí)電子技術(shù)、機(jī)械工程、機(jī)電控制等基本理論知識(shí)。如學(xué)習(xí)“機(jī)械原理”，掌握機(jī)械系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題、機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)問(wèn)題，從常見(jiàn)的機(jī)械設(shè)備結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，研究受力情況、運(yùn)動(dòng)情況，掌握機(jī)械動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、機(jī)構(gòu)選型和機(jī)械運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)問(wèn)題；學(xué)習(xí)“機(jī)電控制技術(shù)”，明確計(jì)算機(jī)接口、可編程邏輯控制、機(jī)電系統(tǒng)工程基礎(chǔ)、電機(jī)調(diào)速等基本技術(shù)，掌握機(jī)械、電子、控制、數(shù)字系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法。通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

2 “家校合作”管理模式設(shè)計(jì)

2.1 培養(yǎng)“家校合作”理念

在家校協(xié)同合作理念的培養(yǎng)中，最重要的就是教師和家長(zhǎng)兩個(gè)關(guān)鍵主體的理念轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)觀念對(duì)家長(zhǎng)教育理念的影響體現(xiàn)為家長(zhǎng)往往不愿意挑戰(zhàn)教師權(quán)威、盡量避免對(duì)學(xué)校教育的干涉等，這些因素都不利于“家校合作”管理模式的可持續(xù)發(fā)展[2]。與以往傳統(tǒng)教育不同，新時(shí)期的“家校合作”已經(jīng)成為當(dāng)今職業(yè)教育改革的一大趨勢(shì)。習(xí)總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出，要健全家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，形成全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的格局。因此，要讓家長(zhǎng)協(xié)同參與學(xué)校的教學(xué)管理工作，使家長(zhǎng)和教師建立良好的伙伴關(guān)系。學(xué)校請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)參與學(xué)校管理，首要目的不是利用家長(zhǎng)的資源，而是建立與家長(zhǎng)的融洽生態(tài)環(huán)境[3]。

在“家校合作”培養(yǎng)期間，家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動(dòng)給予支持。廣西水電學(xué)院機(jī)電系的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間主要參與機(jī)器維修、機(jī)器生產(chǎn)與操作等方面的工作，為了更好地發(fā)揮家校協(xié)同合作作用，學(xué)校必須將安全操作的知識(shí)、機(jī)器的規(guī)范操作及家長(zhǎng)應(yīng)該落實(shí)的工作告知給家長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)校與家長(zhǎng)之間的合作力度，共同培養(yǎng)具有良好操作能力的機(jī)電方面人才。

學(xué)?？蓜?chuàng)建學(xué)習(xí)群，由學(xué)校老師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)組成。在學(xué)校，老師可將課堂所學(xué)知識(shí)安排到學(xué)習(xí)群中，把機(jī)電操作所需要使用的工具、材料以及安全操作準(zhǔn)則分享到學(xué)習(xí)群中，將學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)；在假期，家長(zhǎng)按照學(xué)校要求督促學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情況反饋給老師，促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)共育。

2.2 建設(shè)“家校合作”聯(lián)系紐帶

在“家校合作”聯(lián)系紐帶的建設(shè)中，要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)暢通家校合作的渠道與豐富家校合作的方式，如在學(xué)生入學(xué)之初，教師就可以動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)加入班級(jí)內(nèi)的“家長(zhǎng)QQ群”或者“家長(zhǎng)微信群”，使家長(zhǎng)可以順利了解到孩子在學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，也使學(xué)校及時(shí)了解家長(zhǎng)所需，這種雙向互動(dòng)更利于“家校合作”聯(lián)系紐帶的建設(shè)?！凹倚：献鳌贝嬉酝皩W(xué)校為中心”的教育管理模式，使教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系從領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)化為相互借鑒學(xué)習(xí)，創(chuàng)造協(xié)同合力，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才[4]。

建設(shè)家長(zhǎng)資源庫(kù)。要利用新生入學(xué)對(duì)家長(zhǎng)信息進(jìn)行全面收集，邀請(qǐng)從事機(jī)電行業(yè)的家長(zhǎng)分享自身的工作經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，喚起大學(xué)生的專業(yè)興趣，提升家長(zhǎng)的參與熱情。

搭建完成“云家訪”平臺(tái)，在進(jìn)行部署時(shí)要基于機(jī)電專業(yè)特色，從數(shù)控加工、機(jī)械原理等角度著手，探索與創(chuàng)新家訪新模式。在“云家訪”工作之中，老師的訪問(wèn)工作要涵蓋家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)的疑慮，學(xué)生的心理呵護(hù)，全方位引領(lǐng)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)機(jī)電專業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)共育。

3 “家校合作”管理模式應(yīng)用

3.1 出臺(tái)適合機(jī)電專業(yè)的“家校合作”方案

為了使“家校合作”管理模式能夠達(dá)到預(yù)期效果，在教學(xué)方案的準(zhǔn)備過(guò)程中，需要校方與家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生教育給予高度重視。

家庭方面，家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任老師，家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著至關(guān)重要的作用，讓其主動(dòng)參與學(xué)校教育，不僅在物質(zhì)上給學(xué)生提供足夠的保障，更應(yīng)該在其他方面給予學(xué)生更多的關(guān)注，全方面從各個(gè)角度正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

學(xué)校方面，加快建設(shè)“家校合作”的品牌構(gòu)建。越來(lái)越多的高職院校正在加緊建設(shè)“家校合作”管理模式的品牌構(gòu)建，并且積極推進(jìn)理論成果的研究轉(zhuǎn)化和成果推廣。廣西水電學(xué)院機(jī)電工程系在家校管理模式的建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)積極參考借鑒此類品牌的辦學(xué)理念和前沿思路，使品牌構(gòu)建和模式建設(shè)形成相互促進(jìn)的局面，更大范圍地促進(jìn)“家校合作”管理模式的復(fù)制推廣、基層普及和創(chuàng)新性發(fā)展。

學(xué)校教學(xué)方案的制定也可以考慮引進(jìn)家庭教育的相關(guān)講座，但由于傳統(tǒng)家庭教育講座的針對(duì)性不強(qiáng)、理論大于實(shí)際等局限，當(dāng)今高職教育往往忽略了講座對(duì)“家校合作”管理模式的正向積極作用?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)、杰出校友及專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)人員分享他們成功的案例與獨(dú)到的見(jiàn)解，讓學(xué)生充分感受到被關(guān)愛(ài)。這些獨(dú)到的見(jiàn)解也給學(xué)生帶來(lái)新的思考，也是家校共育的重要基石。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生思想教育

機(jī)電專業(yè)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的支撐成分，即實(shí)體經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科，承擔(dān)著向國(guó)內(nèi)企業(yè)輸送更多更專業(yè)技術(shù)人才的責(zé)任。由于機(jī)電專業(yè)的技術(shù)含量較高，實(shí)踐需求旺盛，其教育中流砥柱就集中在職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育中。除此之外，機(jī)電專業(yè)由于技術(shù)性很強(qiáng)，若出現(xiàn)失誤或者思想懈怠，將會(huì)導(dǎo)致安全問(wèn)題，甚至對(duì)整個(gè)生產(chǎn)活動(dòng)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

機(jī)電專業(yè)的思政教育中，需要重點(diǎn)關(guān)注新時(shí)代的背景和新發(fā)展階段下的行業(yè)現(xiàn)狀，如機(jī)電一體化、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。為保證新技術(shù)在實(shí)踐應(yīng)用中不會(huì)脫離預(yù)想軌道，甚至最大限度地發(fā)揮出其在機(jī)電領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值，這就要促進(jìn)機(jī)電專業(yè)重視思政教育，能夠滿足企業(yè)的用人需求和區(qū)域的產(chǎn)業(yè)升級(jí)等。

機(jī)電專業(yè)思政教育的“家校合作”還需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生能夠獲得對(duì)行業(yè)通識(shí)和行業(yè)倫理的積累。這種意識(shí)形態(tài)的積累更多來(lái)源于家庭文化的熏陶，在機(jī)電專業(yè)思政教育中需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從家庭教育中獲取創(chuàng)造力、意志力和道德感，實(shí)現(xiàn)機(jī)電專業(yè)工匠精神的個(gè)性培養(yǎng)和職業(yè)榮譽(yù)感等，以思政教育推動(dòng)理論實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升。

3.3 完善機(jī)電專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

完善機(jī)電專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)是建設(shè)能夠形成良性互動(dòng)和高效互動(dòng)的聯(lián)通體系和溝通渠道。在傳統(tǒng)的“家校合作”管理體系中，家長(zhǎng)會(huì)及家訪的方式已經(jīng)較為廣泛地運(yùn)用于基層教育中。但由于新型傳播媒體和社交網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步、“家校合作”理念的不斷普及、家庭教育觀念的逐步提升等，需要機(jī)電專業(yè)高職教育更加注重雙向的溝通方式引入。如建立微信群，使家長(zhǎng)和教師能夠以“圓桌會(huì)議”的形式了解學(xué)生成長(zhǎng)新動(dòng)態(tài)和新趨勢(shì)，比如創(chuàng)新建設(shè)家長(zhǎng)效仿的制度體系，使過(guò)去教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估的單向評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)化為教師家長(zhǎng)之間互相評(píng)估的雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)“家校合作”的雙方開(kāi)放姿態(tài)形成[5]。

同時(shí)在評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)中，需要重視學(xué)生本身意志的體現(xiàn)。而家庭教育和“家校合作”的引入也為學(xué)生意志能夠得到真實(shí)有效的表達(dá)提供了可選擇的渠道，使家庭和學(xué)校之間的互相監(jiān)督和相互作用能夠真正惠及學(xué)生，促進(jìn)機(jī)電專業(yè)學(xué)生能力的提高和學(xué)生素質(zhì)教育的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)工作多以學(xué)校為主體展開(kāi)，學(xué)?？砂凑諡閷W(xué)生安排的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)實(shí)現(xiàn)情況，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。評(píng)價(jià)指標(biāo)要綜合學(xué)生機(jī)電原理、機(jī)械結(jié)構(gòu)掌握情況，從學(xué)生實(shí)踐角度深入，判斷學(xué)生是否具備理論與實(shí)踐結(jié)合、機(jī)電知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合等的能力。

機(jī)電專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制還需要有評(píng)價(jià)反饋體系和方案調(diào)整規(guī)則作為補(bǔ)充，使評(píng)價(jià)機(jī)制不停留于單純的打分和排名，而是以評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)高職機(jī)電專業(yè)“家校合作”管理模式的升級(jí)和進(jìn)化，對(duì)“家校合作”模式的構(gòu)建起到強(qiáng)有力的促進(jìn)推動(dòng)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

“家校合作”不僅僅是當(dāng)代教育管理模式的目標(biāo)，也是需要在合作中不斷發(fā)展的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程往往比模式建設(shè)的成果更加重要，要強(qiáng)化高職機(jī)電專業(yè)“家校合作”的滲透作用，使教師和家長(zhǎng)之間能夠形成默契的合作關(guān)系，共同促進(jìn)教育模式的有機(jī)互動(dòng)和建設(shè)。本文通過(guò)對(duì)高職機(jī)電“家校合作”管理模式的現(xiàn)狀分析和前沿的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出高職機(jī)電專業(yè)家校管理合作模式的設(shè)計(jì)思路和方案，并結(jié)合具體情況，從理論實(shí)踐結(jié)合的學(xué)校教學(xué)方案、機(jī)電專業(yè)思政教育“家校合作”的方案和機(jī)電專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制體系設(shè)計(jì)的“家校合作”方案等提出可行性對(duì)策分析，為機(jī)電專業(yè)的高職教育提供改進(jìn)思路和發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育發(fā)展目標(biāo)。