中外幼兒園信息技術運用研究發(fā)展特征比較*

陳麗君 馮雅欣

（廣東技術師范大學 教育科學與技術學院，廣東 廣州 510665）

一、引言

信息技術的普及與應用為教育變革帶來了新資源、新契機和新挑戰(zhàn)。《中華人民共和國教育法》中提出：“利用信息技術促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，提高教育教學水平和教育管理水平”。因此，在政策與時代發(fā)展的推動下，信息技術也為學前教育領域帶來了深刻變革，成為助推學前教育現(xiàn)代化發(fā)展的技術支撐[1]。從國際的角度來看，部分發(fā)達國家在上世紀就已經(jīng)對信息技術或信息通訊技術（Information and Communication Technology，簡稱“ICT”）在幼兒教育中的運用進行了系統(tǒng)的探討并取得了豐碩成果[2]。國內(nèi)也已有大量研究探討信息技術在幼兒園中的使用情況。但對于中外幼兒園信息技術運用研究的關注和比較，國內(nèi)相關研究較少?；诖?，本研究擬通過利用CiteSpace工具對中外近5年相關文獻進行梳理與分析，以期對比中外幼兒園信息技術運用研究的熱點與趨勢，為學界進一步的研究提供參考。

二、研究數(shù)據(jù)和方法

（一）數(shù)據(jù)來源

國內(nèi)選擇“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源。設定檢索條目為“主題=幼兒園+信息技術”進行高級檢索，選擇“期刊”作為文獻類型，人工剔除與研究主題無關的文獻檢索數(shù)據(jù)，最終篩選出263篇有效期刊，搜索年限定為2017—2021年。

國外數(shù)據(jù)來源于“Web of Science（WOS）核心合集”數(shù)據(jù)庫，具體方法為：以TS=（“kindergarten”and“information technology”）或TS=（“preschool”and“ICT”）等為文獻主題進行檢索，選擇“Article”為文獻類型，“English”為文獻語言，最終篩選出263篇文獻，搜索年限為2017—2021年。

（二）研究工具與方法

研究工具使用版本為CiteSpace5.8.R3的可視化分析軟件，通過科學計量學對數(shù)據(jù)進行可視化分析，從而了解知識單元之間的關系[3]。根據(jù)上述收集到的2017—2021年份的數(shù)據(jù)，分別對中外幼兒園信息技術運用研究的發(fā)文量、發(fā)文作者與機構、研究熱點與研究前沿等方面進行分析，梳理中外幼兒園信息技術運用研究的發(fā)展脈絡。

三、中外幼兒園信息技術運用研究整體態(tài)勢

（一）研究文獻的年度增量比較分析

梳理樣本文獻數(shù)量的時序變化是衡量研究主題發(fā)展情況的重要維度，可以反映該研究主題的研究規(guī)模和受關注程度。

圖1顯示了中外幼兒園信息技術運用研究發(fā)文量的變化情況，可以發(fā)現(xiàn)，近五年國內(nèi)外發(fā)文量相差不大，國內(nèi)文獻發(fā)表數(shù)量在部分年份有些許回落，國外仍保持穩(wěn)定增長的趨勢。從中外2017—2021年發(fā)文量的趨勢來看，幼兒園信息技術運用研究保持著較高的熱度和研究價值，依舊是國內(nèi)外專家、學者和一線教師關注的熱點。

圖1 中外幼兒園信息技術運用研究文獻數(shù)量與趨勢比較

（二）高產(chǎn)作者及機構分布

通過CiteSpace工具統(tǒng)計了2017—2021年發(fā)表了關于幼兒園信息技術運用研究文章的核心作者。其中，近五年國內(nèi)代表性的研究者有馬元志（3篇）、汪基德（3篇）、李靜（3篇）、劉桂紅（3篇）等，國外代表性的研究者有DAVID M ALMEIDA（3篇）等。如圖2，作者發(fā)文量設置為兩篇以上，可以看出，國內(nèi)發(fā)文兩篇以上的作者相較于國外作者數(shù)量更多，但從國內(nèi)外研究作者的節(jié)點連線數(shù)量發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)連線數(shù)量（E=28）少于國外連線數(shù)量（E=66），這表明國內(nèi)與國外研究對比下，雖然在幼兒園信息技術運用研究領域中，我國研究者的數(shù)量較為龐大，但研究者之間的聯(lián)接關系較為松散。

圖2 國內(nèi)外作者（發(fā)文兩篇以上）分布圖

分析研究機構可看出研究力量的空間分布狀況。由可視化結果可知，近五年我國幼兒園信息技術運用研究發(fā)文量排名靠前的代表性機構有延邊大學師范學院（4篇）、徐州幼兒師范高等專科學校信息網(wǎng)絡中心（3篇）等，國外排名靠前的代表性機構有Univ Washington（4篇）、Penn State Univ（3篇）等，其核心機構發(fā)文數(shù)量相對多于國內(nèi)的主要研究機構的發(fā)文數(shù)量，見表1。其中，近五年國內(nèi)的代表性機構主要為院校和一線幼兒園，而國外的機構主要是高校和醫(yī)學機構。除此之外，國內(nèi)外節(jié)點數(shù)量相差不大（N=140、N=137），但國內(nèi)研究機構的連線數(shù)量遠少于國外研究機構的連線數(shù)量（E=0、E=78）。數(shù)據(jù)表明近五年我國相關研究的機構數(shù)量不少，但機構相互間的聯(lián)系分散，機構之間的合作較弱，各機構之間還未形成完善的學術合作網(wǎng)絡。而國外與之相反，各研究機構之間合作較為密切。

表1 國內(nèi)外幼兒園信息技術運用研究機構及其發(fā)文量比較

四、國內(nèi)外幼兒園信息技術運用研究熱點比較

（一）詞頻分析及高頻關鍵詞確認

關鍵詞凝聚了研究者關注的焦點，因此，通過對關鍵詞詞頻的分析，可以了解近五年關于幼兒園信息技術運用研究領域的熱點發(fā)展。表2統(tǒng)計了2017—2021年國內(nèi)外幼兒園信息技術運用研究中出現(xiàn)頻次排名前15名的關鍵詞。

表2 國內(nèi)外幼兒園信息技術運用研究高頻關鍵詞比較

文獻的關鍵詞是對文章的高度概括和核心內(nèi)容的體現(xiàn)，關鍵詞頻數(shù)排序越高，說明在文獻中以這一關鍵詞為核心內(nèi)容的論文越多，中心度在0.1以上表明該領域的研究較受關注。經(jīng)關鍵詞詞頻與中心度分析（見表2），信息技術、幼兒園、學前教育、信息素養(yǎng)、幼兒教師以及信息化等是國內(nèi)幼兒園信息技術運用研究較受關注的領域。國外關于幼兒園信息技術運用研究的15個關鍵詞中，中心度在0.1以上、較受關注的關鍵詞有ICT（信息通訊技術）、children（兒童）、belief（信念）、care（照顧）、information technology（信息技術）、student（學生）、performance（表現(xiàn)）等。根據(jù)國內(nèi)外研究關鍵詞詞頻的對比發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究比較側(cè)重教育發(fā)展與教師發(fā)展，探討信息技術運用對教育教學的效果與教師能力提升策略；而國外研究更側(cè)重幼兒的發(fā)展，研究多以“兒童”為主體開展，探討信息技術對兒童各方面能力發(fā)展的影響作用。

（二）高頻關鍵詞聚類與研究熱點分析

1.國內(nèi)幼兒園信息技術運用研究關鍵詞聚類分析

進一步對幼兒園信息技術運用研究情況進行聚類分析，通過運行CiteSpace軟件的“cluster view（聚類視圖）”，采用對數(shù)似然比LLR算法導出國內(nèi)研究關鍵詞聚類圖，如圖3所示。國內(nèi)聚類圖譜中模塊值（Q值）約為0.67，大于0.3；平均輪廓值（S值）約為0.88，大于0.5。以上數(shù)據(jù)表明聚類結果較為理想。

圖3 國內(nèi)幼兒園信息技術運用研究關鍵詞聚類圖

根據(jù)圖3，將國內(nèi)幼兒園信息技術運用研究關鍵詞聚類圖譜進行整合分析，可把國內(nèi)研究熱點總結為四個類別，具體見表3。

表3 國內(nèi)幼兒園信息技術運用研究領域聚類標識

（1）信息技術下幼兒園發(fā)展研究

該類別主要包含#0信息技術、#3幼兒園兩大聚類，其中#0信息技術包括的關鍵詞主要有信息技術、幼兒教學、整合、教師教育、實施策略等；#3幼兒園包括的關鍵詞主要有幼兒園、教學活動、多媒體、應用策略、運用、后勤管理等。信息技術與幼兒園研究是一個研究大類，信息技術已經(jīng)成為重要的角色，滲透到了幼兒的學習及生活當中，從根本上影響了我國傳統(tǒng)的幼兒教育模式，為幼兒教育帶來了一場機遇和挑戰(zhàn)。因此，研究者聚焦于幼兒園信息化管理、信息化教學、信息化教研、信息化環(huán)境以及信息化家園共育等方面，嘗試從理論與實踐層面、不同的研究視角去探討信息技術的使用路徑與有效策略，從而來促進幼兒、幼兒教師、幼兒園，乃至學前教育的發(fā)展。

（2）信息技術下幼兒教師發(fā)展研究

該類別主要包含#1幼兒教師、#8培訓需求兩大聚類。其中#1幼兒教師包括的關鍵詞主要有幼兒教師、學前教師、輔助教學、培養(yǎng)、提升策略等；#8培訓需求主要包括教師培訓、培訓策略、培訓需求等。在幼兒教師發(fā)展上，國內(nèi)逐漸重視教師信息技術能力的培養(yǎng)，近五年，國內(nèi)開展了很多關于各個地區(qū)幼兒教師運用信息技術的態(tài)度與能力現(xiàn)狀的調(diào)查，幼兒教師對運用信息技術的態(tài)度會直接影響信息技術知識與技能的使用水平[4]。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師對使用信息技術的態(tài)度更多是積極的，但其信息技術能力大多不能與之匹配。因此，研究者就教師信息技術能力提升開展了相應的對策、發(fā)展路徑與評價體系等方面的研究[5]。其中，在國家政策的指引下，培訓作為最快提升教師信息素養(yǎng)能力的途徑，研究者尤其是一線教師紛紛針對當下的培訓情況，進一步地探討教師的培訓需求以及提出有效培訓的發(fā)展策略等。

（3）幼兒園信息技術應用研究

該類別主要包含#4應用、#6家園共育、#7幼兒教學三大聚類。其中#4應用包括的關鍵詞主要有應用、對策、挑戰(zhàn)、微課、人工智能等；#6家園共育包括的關鍵詞主要有家園合作、策略、語言教學、幼兒教育等；#7幼兒教學包括的關鍵詞主要有健康領域、課件、有效運用、幼兒教學、多媒體等。從聚類主題詞可知，信息技術在幼兒園中的應用是近五年研究者最關注的熱點主題，研究重點一是聚焦于利用信息技術優(yōu)化幼兒教學，探討信息技術在幼兒教育教學各個領域的應用實踐，將信息技術與傳統(tǒng)課堂相結合，將現(xiàn)代科學技術融入課堂，進行教學改革，提出信息技術與教學整合、融合及支持幼兒學習的有效策略，從而創(chuàng)新教學模式，促進知識點之間的連接等。二是聚焦于信息技術對家園共育管理的輔助性作用，信息技術為家園共育提供了新的手段和工具，幫助改善幼兒園與家庭之間的雙向互動和交流，推動開展科學的家庭教育，形成家園合力。

（4）學前教育信息化研究

該類別主要包含#2學前教育、#5信息化兩大聚類。#2學前教育包括的關鍵詞主要有學前教育、區(qū)域教研、均衡發(fā)展、指導責任、提升質(zhì)量等；#5信息化包括的關鍵詞主要有信息化、幼兒、專業(yè)化、教材建設等。學前教育信息化是我國學前教育事業(yè)發(fā)展和教育信息化建設的重要議題[6]。從關鍵詞可以看出，近五年學前教育信息化的研究聚焦于通過區(qū)域教研、責任落實、教材建設三個方面去探討學前教育的均衡發(fā)展、質(zhì)量提升，并走向?qū)I(yè)化和信息化的實施路徑。從以往的研究內(nèi)容來看，學前教育信息化研究涵蓋了學前教育信息化存在價值、信息化環(huán)境的資源建設、教育教學信息化情況、教育管理信息化情況、幼兒教師信息化水平、學前信息化評價等六個方面[7]。而國內(nèi)研究主要圍繞這六個方面的現(xiàn)狀和問題來探討學前教育信息化的發(fā)展路徑、建設路徑、創(chuàng)新路徑等，實現(xiàn)學前教育信息化的資源均等與深度融合，進而實現(xiàn)學前教育信息化、專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。

2.國外幼兒園信息技術運用研究關鍵詞聚類分析

本研究同樣使用CiteSpace軟件中的“cluster view”，采用對數(shù)似然比LLR算法研究，導出國外幼兒園信息技術運用研究關鍵詞聚類圖，見圖4。國外聚類圖譜的模塊值（Q值）約為0.53，大于0.3；平均輪廓值（S值）約為0.81，大于0.5。以上數(shù)據(jù)表明聚類結果比較理想。

圖4 國外幼兒園信息技術運用研究關鍵詞聚類圖

進一步根據(jù)國外幼兒園信息技術運用研究領域聚類標識，綜合各聚類主題和內(nèi)含關鍵詞情況，可以把國外幼兒園信息技術運用研究聚類為三個類別，見表4。

表4 國外幼兒園信息技術運用研究領域聚類標識

（1）幼兒園信息通訊技術研究

該類別主要包括#0 ICT（信息通訊技術）、#1 children（兒童）兩大聚類。國外的ICT研究旨在找到信息技術環(huán)境下創(chuàng)新與組織教育教學的方法，同時兼顧教師ICT能力的有效形成，為在幼兒園教育領域?qū)嵤┬畔⑼ㄓ嵓夹g提供方法支持，為變革傳統(tǒng)幼兒教育系統(tǒng)和開展信息技術環(huán)境下幼兒園教育研究開辟了新的途徑。近五年，國外的信息通訊技術研究主要包括以下幾個方面：一是關于幼兒教師使用信息技術態(tài)度的研究。受文化、國家政策與技術的影響，幼兒教師對信息技術的使用態(tài)度也存在差異性，研究者通過引入技術接受模型框架或其他測量方法，來探討影響教師接受態(tài)度的因素以及因素的影響程度。從多個國家的調(diào)查研究來看，大部分幼兒教師對ICT持積極態(tài)度[8]。二是幼兒教師使用信息技術的現(xiàn)狀研究。研究發(fā)現(xiàn)，雖然教師對在幼兒教育中使用信息技術持積極態(tài)度，但ICT的使用范圍僅限于少數(shù)活動類型，存在教師對ICT的高度積極看法與他們使用ICT的低頻率相沖突的問題。因此，研究者針對當前現(xiàn)狀呈現(xiàn)的問題，尋找教師在課堂中成功整合技術的障礙，并通過運用理論與模式探索幫助教師提升信息技術運用能力的方式。比如嘗試運用TPACK理論模型（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱“TPACK”，即整合技術的學科教學知識）的七個領域來記錄教師的認知，從框架中幫助教師理解有效整合ICT所需的知識。三是幼兒教師ICT培訓研究。ICT培訓項目是教師提高運用ICT能力的基本要素，研究也表明ICT融合培訓項目能夠提高教師對ICT在兒童學習中的價值和應用的認識與理解。基于此，研究者提出通過為幼兒教師提供有效的專業(yè)學習和發(fā)展計劃，幫助教師提高其使用ICT的質(zhì)量。國外幼兒教育機構ICT培訓過程中包括心理教育、方法、技術訓練以及對所獲得知識和能力的檢驗[9]。四是幼兒教育的新信息技術研究。隨著社會的發(fā)展，近幾年科技的變化也使得信息技術的內(nèi)容復雜多樣，研究旨在發(fā)展與學前教育相適應的數(shù)字技能和媒體教育系統(tǒng)，例如研究無線通信與VR技術結合應用于學前教育的意義，分析優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。嘗試利用無線通信和VR技術來改善學前教育的發(fā)展等[10]。

（2）信息技術對幼兒執(zhí)行功能的影響研究

該類別主要包括#2 child（幼兒）、#3 care（照顧）、#4 executive functions（執(zhí)行功能）三大聚類。信息通信技術（ICT）越來越多地被引入學前教育階段，利用ICT改善和支持幼兒學習、能力發(fā)展，滿足幼兒群體獨特的需求。但人們對其內(nèi)容知識或特定技能的潛力提出了質(zhì)疑。因此，測驗ICT的應用對幼兒發(fā)展的利與弊成為研究關注的熱點主題。研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學相比，附加使用信息通訊技術的教學方法對幼兒園幼兒能力的發(fā)展有更大的促進作用[11]。比如，利用多媒體元素呈現(xiàn)的故事內(nèi)容更能吸引孩子，增加孩子的興趣。ICT輔助教學的運用有助于提高兒童的視覺空間表征能力，使用探索性軟件學習有助于兒童的數(shù)學能力等方面的發(fā)展。同時，ICT輔助教學的運用可以促進兒童的語言發(fā)展、社會性發(fā)展等都得以證實[12]。除此之外，研究發(fā)現(xiàn)幼兒個體獨自使用信息技術對幼兒的執(zhí)行功能也具有一定的影響，例如讓幼兒以有趣和刺激的方式自己體驗信息技術軟件學習，以此幫助他們理解學習材料，這種形式成為了基于幼兒自主學習的互動學習發(fā)展的基本形式之一[13]?？傊?，大多數(shù)研究證實恰當?shù)厥褂眯畔⑼ㄓ嵓夹g可能給兒童認知能力和技能的發(fā)展帶來一些關鍵的好處。因此，有效、適當和有意地使用信息通訊技術，可以支持兒童的發(fā)展和早期學習。

（3）信息技術下家園合作研究

該類別主要包括#5 peer relationships（同伴關系）、#6 parent-teacher communication（家長老師溝通）兩大聚類。在學前教育中，父母參與幼兒教育被認為是孩子獲得技能和學習結果的一個重要因素。隨著資訊科技的普及，利用多媒體平臺，幼兒園和家長之間可以交流和分享信息，可以促進家長參與孩子的學習。因此，國外對該領域的研究也較為關注。目前該領域的研究內(nèi)容主要包括四個方面：一是教師與學前教育機構中孩子的父母交流時使用現(xiàn)代傳播媒體的態(tài)度研究；二是幼兒家長對幼兒教師運用信息技術的態(tài)度研究[14]；三是幼兒教師使用信息技術與幼兒家長溝通的作用研究；四是幼兒家庭使用信息技術的研究。研究者鼓勵家庭通過獲得信息通訊技術幫助兒童在家學習，以此改善教育的不平衡現(xiàn)狀，縮小孩子之間在教育機會與質(zhì)量上的差距。當然，研究者也發(fā)現(xiàn)家園通過軟件交流對于教師的職業(yè)發(fā)展并不總是積極的，具體表現(xiàn)為存在三種矛盾：一是認為軟件交流增加了教師的工作時長，教師需要在大量信息中過濾有用的信息；二是教師總是通過線上交流，因此需要從事公共關系的傾向日益加劇；三是幼兒教師將護理職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾韺嵺`，從而降低教師的勞動技能[15]。但在該領域的研究中，更多指向使用信息通訊技術可以提高家長對學前教育機構教育服務質(zhì)量的意識，以及在教師和家長之間就學前教育的所有問題建立伙伴關系方面具有巨大的潛力。

五、國內(nèi)外幼兒園信息技術運用研究趨勢比較

突現(xiàn)詞代表一個新興研究關鍵詞的出現(xiàn)，反映了研究的前沿。通過CiteSpace中的“Citation Bursts”能顯現(xiàn)關鍵詞突現(xiàn)表，開始與結束年份表明該詞在該階段內(nèi)是研究領域的前沿，突顯強度越大說明被引頻次越多。

從突現(xiàn)詞影響周期來看，國內(nèi)外主題的變遷趨勢在一定程度上反映了研究者對信息技術運用研究情況的認識變化，體現(xiàn)出多樣化、信息化等趨勢。根據(jù)國內(nèi)外幼兒園信息技術運用研究關鍵詞突現(xiàn)表（見表5），可以看出國內(nèi)外研究的發(fā)展趨勢有明顯區(qū)別。國內(nèi)2017—2021年的研究前沿熱點為“教師培訓”“民族地區(qū)”“整合”“教材建設”“后勤管理”“教學活動”“發(fā)展”“教學”。根據(jù)突現(xiàn)關鍵詞的年份來看，近五年國內(nèi)的研究前沿在2017—2018年主要關注教師培訓、技術整合在不同地區(qū)的情況，2018—2019年研究重點放在幼兒園的教材建設和后勤管理上。到了2019年之后，國內(nèi)研究主要關注信息技術在幼兒園教學活動中的發(fā)展情況，并開展了更深入的研究。

表5 國內(nèi)外幼兒園信息技術運用研究關鍵詞突現(xiàn)表

從表5中可以看到，國外2017—2021年的 研究前沿熱點為“communication（交流）”“digital divide（數(shù)字鴻溝）”“information（信 息）” “perception（感知）”“service（服 務）”“skill（技能）”“self efficacy（自我效能感）”“young children（幼兒）”。根據(jù)突現(xiàn)關鍵詞的年份來看，國外幼兒園信息技術運用研究前沿在前期更關注技術層面，如“digital divide（數(shù)字鴻溝）”“information（信息）”，在2018年之后更關注從教師與幼兒的認知角度去優(yōu)化信息技術對學前教育的發(fā)展作用，如“perception（感知）”“self efficacy（自我效能感）”“skill（技能）”等。

六、研究結論與展望

（一）研究結論

本研究通過CiteSpace軟件，對2017—2021年國內(nèi)外有關幼兒園信息技術運用研究生成了有關圖譜和表格，并對其進行了梳理、分析與比較，得出如下結論。

對比國內(nèi)外幼兒園信息技術運用研究進展，國內(nèi)外都具有本土化的研究特性，且研究內(nèi)容也都比較豐富，但較之國外，我國研究仍有一些需要借鑒與提升的空間。例如在研究作者及研究機構方面，國外的研究者和研究機構對于幼兒園信息技術運用研究已形成多個核心研究團隊與研究機構，并且作者、機構之間合作密切；而我國從事幼兒園信息技術運用研究的機構數(shù)量不少，但相互間的聯(lián)系松散，因此，國內(nèi)應加強作者與機構之間的合作力度。

在研究熱點方面，國內(nèi)幼兒園信息技術運用的研究熱點主要包括信息技術下幼兒園發(fā)展研究、幼兒教師發(fā)展研究、幼兒園信息技術應用研究以及學前教育信息化研究，四大主題中包含著不同研究視角的子聚類研究。國外的研究熱點主要聚焦于幼兒園信息通訊技術研究、信息技術對幼兒執(zhí)行功能的影響研究以及信息技術下家園合作研究，研究探討了信息通訊技術在幼兒教師集成能力、教育組織、教育和幼兒發(fā)展方面的潛力，并論證了與幼兒家長合作的重要性。可以發(fā)現(xiàn)，我國研究在宏觀和中觀層面的研究較多，研究內(nèi)容也較為豐富；而國外學者傾向于選擇相對微觀和具體的問題，研究基于大量的實驗或模型測量，研究內(nèi)容更具系統(tǒng)性與科學性。除此之外，國外開展的研究視角大多是以教師與兒童為主，重視在幼兒園運用信息技術對人的影響作用研究。但國內(nèi)研究較少以幼兒為研究主體開展研究，從高頻關鍵詞來看，幼兒教師的詞頻遠遠排在幼兒前面，說明在以幼兒為主體的研究上，國內(nèi)仍需加強。

（二）研究展望

在研究趨勢方面，未來國內(nèi)研究必然具備我國文化特征和適應時代需求，而國外的研究可以為我國提供一定的參考與啟示。因此，建議我國研究者可以進一步加強以下三個方面的研究：

第一，協(xié)同研究，整合研究力量。從可視化圖譜分析可知，國內(nèi)在幼兒園信息技術運用研究領域中的作者和從屬的研究機構不少，但作者之間以及機構之間在學術上聯(lián)接較為松散，存在合作意識不足的情況，缺少穩(wěn)定的研究團隊。因此，跨機構合作是學術界的研究趨勢，整合研究力量不僅應鼓勵多元主體廣泛參與研究，還應建立和完善研究機制，形成互幫互助的合作理念，充分利用多元主體協(xié)同優(yōu)勢，共同攻克研究中遇到的難題。未來的研究只有多領域、多機構、多團隊的科研人員加強合作與交流，建立緊密的學術合作伙伴關系，才能促進互惠共贏，形成系統(tǒng)的研究成果。

第二，重心傾向于促進幼兒身心發(fā)展?？梢钥闯?，國外研究包含大量的實驗去驗證信息技術對幼兒發(fā)展是否存在積極作用，相關研究更重視幼兒本身，關注兒童身心健康發(fā)展的需要，研究信息技術運用的適宜性大于探索其功能性。而國內(nèi)研究較少從以幼兒為主體的角度進行研究。因此，建議國內(nèi)研究進一步關注對信息技術運用的準確定位，加強以幼兒為主體的研究，結合我國幼兒園發(fā)展實際，依據(jù)幼兒的真正需求來開展信息技術的理論與實踐研究，從根本上探尋信息技術的育人價值。

第三，聚焦時代發(fā)展主題，深入與細化研究問題。建議未來研究進一步深入微觀觀察與實驗，更精準地探究和解決信息技術在幼兒教育中面臨的實際問題。國內(nèi)未來研究要重視以下兩個方面的研究：其一，隨著人工智能與VR技術的逐漸發(fā)展，探索適合幼兒學習的新科技教育軟件資源十分必要，要持續(xù)關注新技術賦能幼兒園教育教學變革研究。其二，關注在幼兒園應用信息技術的過程中對幼兒的保護，比如信息化教學環(huán)境中的視聽健康保護等，因此要求未來研究要深化發(fā)展適宜性理念，以真正促進兒童的發(fā)展為主。