系統(tǒng)理論視角下“開放式”老年教育體系的路徑構(gòu)建
——以T市老年開放大學(xué)實(shí)踐為例*

邢麗婷

（太原開放大學(xué)，山西 太原 030024）

一、引言

老年教育是我國教育事業(yè)和老齡事業(yè)的重要組成部分，對豐富老年人精神文化生活和促進(jìn)老年人積極融入社會具有十分重要的意義[1]。2021年11月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代老齡工作的意見》，明確提出要不斷擴(kuò)大老年教育資源供給，研究制定老年教育發(fā)展政策，推動老年大學(xué)面向社會開放辦學(xué)，切實(shí)促進(jìn)老年人自身發(fā)展和社會參與[2]。《意見》的出臺，為進(jìn)一步推動老年教育工作指明了方向，同時也對老年教育的全面化、深入化、系統(tǒng)化發(fā)展提出了更高的要求。在人口老齡化程度不斷加深的時代背景下，如何充分挖掘和擴(kuò)展老年教育自身內(nèi)涵，促進(jìn)老年教育工作與老年群體需求深度融合，持續(xù)提升老年群體的自身發(fā)展多元性和社會治理嵌入性，是應(yīng)該繼續(xù)深入探討的問題。

目前關(guān)于老年教育的研究主要集中在體系優(yōu)化、模式完善、中外對比等方面，如張紅霞認(rèn)為老年教育應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容多元化和人文關(guān)懷，提出了終身教育視閾下的社區(qū)老年教育服務(wù)體系構(gòu)建策略[3]；劉麗鳳認(rèn)為老年教育要充分以老年人為主體，逐步構(gòu)建“探究式”教學(xué)模式[4]；馬良生認(rèn)為開放大學(xué)應(yīng)聚焦于社會服務(wù)職能，探索遠(yuǎn)程教育新模式[5]；李潔對德國、美國、英國的老年教育發(fā)展進(jìn)行了分析探討[6]；譚琨等總結(jié)了日本老年教育模式中的典型成功案例經(jīng)驗(yàn)，從加強(qiáng)頂層設(shè)計、豐富課程體系、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式等方面進(jìn)行了研究[7]。通過梳理已有文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于老年教育的研究始終保持較高熱度，且趨向于立體式、融合式的研究維度，但仍需要在系統(tǒng)性和實(shí)踐性方面下功夫。本文試圖以T市老年開放大學(xué)實(shí)踐為例，從系統(tǒng)理論視角探討如何聚焦“老年”和“教育”，構(gòu)建起“開放式”的老年教育體系，從而推動老年教育在積極老齡化戰(zhàn)略實(shí)施中發(fā)揮有效作用。

二、系統(tǒng)理論與老年教育

系統(tǒng)理論由美籍奧地利理論生物學(xué)家貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）首創(chuàng)，是處于具體科學(xué)與哲學(xué)之間的一種基本理論。該理論認(rèn)為，系統(tǒng)是相互作用的各種元素的統(tǒng)一體，是處在一定相互聯(lián)系狀態(tài)下，并與外界環(huán)境發(fā)生能量交換的子系統(tǒng)的總體[8]。系統(tǒng)具有整體性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、時序性、動態(tài)性等基本特征[9]，在某個完整的系統(tǒng)內(nèi)部，個人和所處的環(huán)境互關(guān)互聯(lián)、相互依賴、彼此補(bǔ)充，并在不斷的多重互動中，持續(xù)調(diào)適系統(tǒng)、構(gòu)建系統(tǒng)。

在系統(tǒng)理論視角下，老年教育本身即是一個整體系統(tǒng)，其不再局限于傳統(tǒng)的單向教學(xué)手段和封閉式的教學(xué)管理，而是更加注重如何將“教育主體”“教學(xué)手段”“組織形式”“支持環(huán)境”等關(guān)鍵要素進(jìn)行統(tǒng)籌考慮和整體優(yōu)化，更加聚焦系統(tǒng)與要素、要素與要素之間的相互聯(lián)系，更加重視老年教育在終身教育和老齡事業(yè)整體框架中的基礎(chǔ)性作用，從而實(shí)現(xiàn)老年教育本身的體系化建設(shè)、系統(tǒng)化發(fā)展。因此，系統(tǒng)理論視角與老年教育本身具有高度的內(nèi)在契合性，從系統(tǒng)理論的視角來看待和考慮老年教育的發(fā)展，可以為老年教育提供科學(xué)而有力的理論支撐。一方面，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性角度來看，老年教育需要探索形成“內(nèi)部協(xié)同”“外部鏈接”“內(nèi)外相促”的發(fā)展路徑，即在系統(tǒng)內(nèi)部設(shè)置多類型、多層次的教育形態(tài)，在系統(tǒng)外部尋求包容式、開放式的教育環(huán)境，在不斷強(qiáng)化系統(tǒng)內(nèi)部聯(lián)動和加強(qiáng)系統(tǒng)外部鏈接的過程中，給予系統(tǒng)更多的成長可能性。另一方面，從系統(tǒng)的整體性和動態(tài)性角度來看，老年教育需要充分發(fā)揮辦學(xué)機(jī)構(gòu)的功能作用，緊緊圍繞“開放式”的系統(tǒng)理念，緊密關(guān)注群體需求和社會環(huán)境的關(guān)聯(lián)變化、動態(tài)變化，持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)教育本身的方式和方法，以課堂、社區(qū)、機(jī)構(gòu)和游學(xué)等不同空間形式為基礎(chǔ)，以全面的專業(yè)、課程和師資體系為依托，以線上線下等相結(jié)合的授課方式，為不同身體狀況、不同學(xué)歷層次、不同學(xué)習(xí)需求的老年人提供多樣化、契合化的老年教育服務(wù)，以此確保老年教育賦能精準(zhǔn)、賦能全面、賦能有效。

三、T市老年開放大學(xué)老年教育實(shí)踐現(xiàn)狀分析

拖恩斯戴姆等人認(rèn)為“老年是一個與眾不同的生命發(fā)展時期”[10]，擁有特定的自我認(rèn)知和發(fā)展需求。T市老年開放大學(xué)經(jīng)過多年的探索和發(fā)展，已經(jīng)取得了良好的教學(xué)成效，但還存在一定的局限性。通過審視T市老年開放大學(xué)老年教育的實(shí)踐現(xiàn)狀，可以為“開放式”老年教育體系的構(gòu)建提供一定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）教育對象的覆蓋面還不夠廣

應(yīng)教盡教、應(yīng)學(xué)盡學(xué)是確保老年教育成效的基礎(chǔ)。T市老年開放大學(xué)老年教育整體上呈現(xiàn)“精英教育”“熟人教育”“城區(qū)教育”的特征，人群覆蓋的廣度還不夠足。一是招生有“門檻”。T市老年開放大學(xué)主要面向50至70周歲且身體健康、有完全行為能力的人群招生，通過初級、中級、提高、研修四個層次分級教學(xué)。受年齡、身體、收費(fèi)、課程和辦學(xué)場地等因素的限制，學(xué)員主要是身體健康、閑暇時間充足、有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的城區(qū)老年人，一些生活在農(nóng)村、身體不便或者是在養(yǎng)老院等養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)中的老年人就無法享受到正常的線下教育服務(wù)。二是學(xué)員“固定化”。受信息渠道影響，學(xué)員大多為掌握情況主動報名或熟人朋友介紹，存在一定的“圈子”現(xiàn)象。同時，很多學(xué)員愛好廣泛、時間充足，會一次性報名多個不同課程學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)員在畢業(yè)后仍希望繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)，會選擇初級班再次開展新一輪的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致很多學(xué)員都是在校多年的老學(xué)員。

（二）教學(xué)體系的層次性還不夠深

積極應(yīng)對人口老齡化問題并服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是新時代老年教育的應(yīng)有之義。T市老年開放大學(xué)老年教育當(dāng)前仍主要以滿足老年人“休閑、娛樂、康養(yǎng)”的學(xué)習(xí)需求為主要目標(biāo)，教育資源供給的多樣化和層次化還存在短板。一是課程內(nèi)容相對傳統(tǒng)。T市老年開放大學(xué)的課程設(shè)置主要聚焦于老年人的興趣培養(yǎng)和休閑娛樂，書法、舞蹈、聲樂、繪畫、太極、中醫(yī)養(yǎng)生等傳統(tǒng)課程招生穩(wěn)定。近年來，雖然結(jié)合熱點(diǎn)需求陸續(xù)開設(shè)了智能手機(jī)操作、游學(xué)實(shí)踐等課程，但整體教學(xué)內(nèi)容形式仍較為單一，老年人技能培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)、生活適應(yīng)、社會參與、代際溝通、生命教育等方面的內(nèi)容還處于空白狀態(tài)。二是教學(xué)管理不夠系統(tǒng)。T市老年開放大學(xué)教學(xué)模式以“教—學(xué)”關(guān)系為主體，采取一名主講教師負(fù)責(zé)課程講授，兩名助教配合進(jìn)行課程輔導(dǎo)和學(xué)員管理的教學(xué)模式，但仍是以傳統(tǒng)課堂式、教師主導(dǎo)式教學(xué)為主，線上教學(xué)和游學(xué)等特色性教育的內(nèi)涵挖掘不夠深，實(shí)踐較為表層化，缺乏對“老有所為”價值理念的引導(dǎo)和樹立。同時，支持服務(wù)模式比較欠缺，在結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和滿意度進(jìn)行針對性教學(xué)設(shè)計方面還有差距，學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)資源提供還未能充分滿足學(xué)員內(nèi)在需求。

（三）師資隊(duì)伍的專業(yè)化還不夠強(qiáng)

建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是發(fā)展老年教育事業(yè)的關(guān)鍵內(nèi)容。T市老年開放大學(xué)目前共有23名授課教師，其中9名本校教師、14名外聘教師。T市老年開放大學(xué)老年教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較高，能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，但綜合來看，教師隊(duì)伍的建設(shè)還有一定提升空間。一是專業(yè)化素養(yǎng)需要再加強(qiáng)。T市老年開放大學(xué)老年教育教師大多為學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型，自身專業(yè)多為藝術(shù)類、技術(shù)類、設(shè)計類等，專業(yè)為老年教育的極少。雖然現(xiàn)有教師基本具備教授本課程的專業(yè)能力，但是缺乏對老年教育本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)知和認(rèn)同，對老年教育理論知識掌握不夠透徹，還未能完全理解和把握老年教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。二是隊(duì)伍穩(wěn)定性需要再提高。T市老年開放大學(xué)老年教育外聘教師占比一半以上，均為省市藝術(shù)類院校或者藝術(shù)類專業(yè)教師。外聘教師自由度較大，一般只負(fù)責(zé)完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)，對學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)，流動性相對較大，未能做到對老年教育事業(yè)發(fā)展的全身心投入。

（四）社會環(huán)境的支持度還不夠大

教育支持環(huán)境是促進(jìn)老年教育深入發(fā)展的重要一環(huán)。T市老年開放大學(xué)高度重視老年教育的社會氛圍營造，組織開展了公益課活動周、老年電臺課程、老年教育發(fā)展云論壇等多項(xiàng)活動，但整體上仍趨向于“技術(shù)教育”，深層次的意識引導(dǎo)做得還不夠。一是宣傳引導(dǎo)方面還有差距。老年教育工作宣傳的對象不夠全面、方式不夠有力，仍主要局限于老年群體，缺乏針對成年人和青少年人的定向宣傳，未能有效結(jié)合鄉(xiāng)村振興、社區(qū)教育、新時代文明實(shí)踐等基層工作。特別是一些基層單位，對老年教育工作重視不夠，未能及時將相關(guān)政策傳達(dá)給有需求的人群，導(dǎo)致老年教育“最后一公里”受阻。二是社會認(rèn)知偏差仍然存在。很多市民對老年教育認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為老年教育等同于休閑和娛樂，即“老有所樂”，認(rèn)為老年教育是“有閑人群”的專屬，在一定程度上忽視了老年人“老有所為”的價值追求，未能給予老年人群必要的教育支持和心理支持。同時，部分市民認(rèn)為老年人是弱勢群體，對老年人的社會參與持消極態(tài)度，忽視了老年人的潛在社會價值。

四、立體兼容:“開放式”老年教育體系的路徑構(gòu)建

實(shí)現(xiàn)健康老齡化和積極老齡化是應(yīng)對老齡化高速發(fā)展態(tài)勢的必由之路，而發(fā)展老年教育則是應(yīng)對老齡化問題的有力舉措。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，老年群體的本質(zhì)需求已經(jīng)逐步由“老有所依”向“老有所樂”進(jìn)而向“老有所為”轉(zhuǎn)型，并由于群體的內(nèi)部差異性，呈現(xiàn)出“有依、有樂、有為”的共存狀態(tài)和層次化表現(xiàn)。通過分析T市老年開放大學(xué)老年教育實(shí)踐現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，教育對象、教學(xué)體系、師資隊(duì)伍和社會環(huán)境等方面的不足，是影響老年教育成效發(fā)揮的重要因素。從系統(tǒng)理論的視角審視老年教育，筆者認(rèn)為，構(gòu)建“開放式”老年教育體系是適應(yīng)新時代社會發(fā)展的必要手段，從教育機(jī)會、服務(wù)模式、增權(quán)賦能、師資隊(duì)伍、多元參與、氛圍營造六個維度構(gòu)建“開放式”老年教育體系框架，六個維度相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)老年教育的立體兼容化發(fā)展。

圖1 “開放式”老年教育體系構(gòu)建釋義圖

（一）教育機(jī)會：顯隱皆教、老少共育

以“全覆蓋”為目標(biāo)，充分做好老年教育鏈條延伸，確保需要接受老年教育的各類人群享有同等的教育機(jī)會。一是堅(jiān)持顯隱皆教。一方面，繼續(xù)做好老年開放大學(xué)現(xiàn)有學(xué)員等“顯性群體”的教育維護(hù)，拓展其親友或同類群體接受老年教育。另一方面，全力加大對農(nóng)村老年人、殘疾老年人、貧困老年人、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)老年人等“隱性群體”的教育保障，擴(kuò)大基層老年教育的覆蓋面，通過開辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）分校、社區(qū)（村）教學(xué)點(diǎn)、遠(yuǎn)程教育教學(xué)點(diǎn)等方式，保障教育資源無差別供給，切實(shí)促進(jìn)教育對象由以“有閑群體”為主體的“精英式”到面向全體老年人的“普適式”發(fā)展。二是堅(jiān)持老少共育。聚焦不同年齡段人群，開展各個生命階段的老年教育，如退休準(zhǔn)備教育、退休后教育和死亡教育等等。特別是學(xué)校應(yīng)適當(dāng)開展老化教育相關(guān)的課程，引導(dǎo)學(xué)生消除年齡歧視主義、老化恐懼感和對老年群體的刻板印象。加強(qiáng)老年學(xué)或護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生以及老年機(jī)構(gòu)護(hù)理人士的老年教育，切實(shí)提升其專業(yè)素養(yǎng)。

（二）服務(wù)模式：場所多樣、方式多元

以老年人需求為導(dǎo)向，組織開展場所多樣、方式多元的教育服務(wù)。一是拓展融合式服務(wù)形式。突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)，構(gòu)建課堂、社區(qū)、機(jī)構(gòu)、游學(xué)等為一體的教育空間體系。比如，結(jié)合社區(qū)教育，開辦社區(qū)老年課堂，增強(qiáng)老年人社區(qū)歸屬感；結(jié)合機(jī)構(gòu)養(yǎng)老，針對入住各類養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的老年人，開設(shè)養(yǎng)老專項(xiàng)課程；結(jié)合游學(xué)實(shí)踐，充分挖掘景點(diǎn)和高校等教育場所，以學(xué)習(xí)共同體的方式開展體驗(yàn)式游學(xué)活動。二是打造數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。通過移動終端設(shè)備和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，持續(xù)創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育服務(wù)模式。培育老年教育線上精品課程，制作符合老年人學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)視頻，建設(shè)“網(wǎng)上老年大學(xué)”。開展線上互動教育，為老年群體創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，形成良好的互動學(xué)習(xí)氛圍，推動老年人拓展社交場景。三是探索點(diǎn)對點(diǎn)資源供給。聚焦特需群體，如獨(dú)居老人、特困老人、殘障老人以及退役老兵、高知老人等，組建專項(xiàng)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，爭取專項(xiàng)服務(wù)經(jīng)費(fèi)，個性化開展點(diǎn)對點(diǎn)老年教育服務(wù)，進(jìn)一步提升老年教育的社會兼容度和人文關(guān)懷性。

（三）增權(quán)賦能：聚焦需求、靶向施教

充分考慮老年群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個體差異，以學(xué)習(xí)者需求靶向增權(quán)賦能，是老年教育體系建構(gòu)的基本依據(jù)。一是聚焦心理認(rèn)知。老年人在退出工作崗位后，容易出現(xiàn)心理認(rèn)知衰退、角色不適應(yīng)等問題。老年教育應(yīng)積極開展心理認(rèn)知相關(guān)課程，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)老年人樹立“主動健康”的生活觀念，持續(xù)強(qiáng)化老年人心理建設(shè)。同時，幫助老年人做好角色調(diào)適轉(zhuǎn)換，提升角色認(rèn)知和社會適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)良好的再社會化。二是聚焦能力提升。時代的快速發(fā)展，也需要給老年群體搭上快車。老年教育應(yīng)緊跟時代發(fā)展，根據(jù)實(shí)際需要，探索各種適老化教育課程，組織開展新技能發(fā)展教育，切實(shí)提升老年人適應(yīng)新時代的智慧生活能力，為實(shí)現(xiàn)“老有所為”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三是聚焦社會參與。社會參與是助力老年人實(shí)現(xiàn)個人價值的重要途徑，是促進(jìn)老年人發(fā)揮個人潛能的有效舉措，是踐行積極老齡化理念的關(guān)鍵著力點(diǎn)。老年教育應(yīng)不斷拓展教育服務(wù)內(nèi)涵和外延，著力搭建廣泛的社會參與平臺，引導(dǎo)老年群體參與社會、回饋社會、實(shí)現(xiàn)自我價值。應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化學(xué)員間、代際間、群體間積極的人際交往，持續(xù)拓寬社會資源渠道，促進(jìn)老年群體構(gòu)建新的社交關(guān)系鏈。

（四）師資隊(duì)伍：團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)

建立健全老年教育服務(wù)隊(duì)伍，持續(xù)強(qiáng)化隊(duì)伍能力建設(shè)，是開展老年教育工作的基礎(chǔ)。一是組建精良的教師隊(duì)伍。充分利用教育系統(tǒng)和社會行業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，吸收有專業(yè)特長、熱愛老年教育的年輕教師加入老年教育師資隊(duì)伍，鼓勵普通高校、職業(yè)院校的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生到老年教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)工作，加強(qiáng)老年教育志愿者隊(duì)伍建設(shè)，充實(shí)老年教育專職和兼職教師隊(duì)伍。二是提升教育服務(wù)水平。面向老年教育授課教師、老年教育管理人員展開相關(guān)教育培訓(xùn)服務(wù)。針對老年教育授課教師，開展定期教師崗位培訓(xùn)，組織開展教科研活動，定期開展教學(xué)研討交流；針對老年教育管理人員，適當(dāng)開展理論培訓(xùn)和情感教育，提升其對老年教育工作的管理能力和感性水平。三是加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)。加快構(gòu)建老年教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作體系，加強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展，深化復(fù)合型養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)人才培養(yǎng)，提升學(xué)校與市場的匹配和契合度。制定老年教育專業(yè)人才特殊扶持政策，進(jìn)一步提升老年教育專業(yè)人才從事本行業(yè)的積極性。

（五）多元參與：資源鏈接、協(xié)同聯(lián)動

老年教育工作的推進(jìn)離不開政府、市場和公益組織等主體的共同參與，充分整合資源、調(diào)動資源，是老年教育發(fā)展的關(guān)鍵。一是發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。各級政府應(yīng)加強(qiáng)對老年教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，把老年教育工作納入重要議事日程?？茖W(xué)制定實(shí)施本轄區(qū)老年教育工作規(guī)劃，完善政府購買服務(wù)機(jī)制，拓展老年教育多元供給渠道，有效整合利用各類師資、場地、課程等老年教育資源[11]。二是發(fā)揮市場推動作用。鼓勵和引導(dǎo)非營利性民非組織或者營利性企業(yè)積極參與到老年教育事業(yè)發(fā)展當(dāng)中，運(yùn)用市場思維開展老年教育有關(guān)活動。特別是利用市場優(yōu)勢，拓展互聯(lián)網(wǎng)教育空間，進(jìn)一步挖掘科技助老、智慧養(yǎng)老發(fā)展?jié)摿?，為老年教育持續(xù)注入發(fā)展動能。三是發(fā)揮公益引導(dǎo)作用。建立健全老年教育協(xié)會機(jī)制，發(fā)揮“指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、服務(wù)”的功能作用。組織老年大學(xué)、老年教育工作者及社會各界老年教育從業(yè)人士，開展全方位的經(jīng)驗(yàn)交流、信息溝通以及老年教育理論和教學(xué)研究，協(xié)調(diào)鏈接各方力量，努力提升老年教育工作水平。

（六）氛圍營造：以宣促教、理念先行

老年教育要持續(xù)健康快速高質(zhì)量發(fā)展，必須努力得到全社會的關(guān)注與支持。一是強(qiáng)化主陣地作用。作為老年教育的主陣地，老年開放大學(xué)要充分發(fā)揮社會職能，嚴(yán)格貫徹“把大學(xué)辦在社會中”的戰(zhàn)略目標(biāo)。要充分利用各種輿論媒體，廣泛宣傳老年開放大學(xué)、老年教育的辦學(xué)成果，有效提升老年開放大學(xué)的知名度和社會地位，為老年教育的發(fā)展?fàn)I造良好的社會氛圍。二是激發(fā)受教育動力。將老年教育工作與社區(qū)治理、鄉(xiāng)村振興、全科網(wǎng)格等工作充分結(jié)合起來，打通宣傳“最后一公里”，確保宣傳進(jìn)社區(qū)、到家門。一方面，改變老年人傳統(tǒng)養(yǎng)老觀念，積極倡導(dǎo)終身化老年教育理念，引導(dǎo)“顯性”和“隱性”老年群體主動接受老年教育，積極參與老年教育發(fā)展進(jìn)程。另一方面，積極引導(dǎo)老年人群家庭成員，鼓勵家庭成員引導(dǎo)老年人主動接受老年教育，重新評估和認(rèn)識自身社會價值，積極了解新事物、掌握新方法，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語

人口老齡化是社會發(fā)展的重要趨勢，也是我國今后較長時期的基本國情。如何充分發(fā)揮老年教育的功能和作用，幫助老年群體獲得更加高質(zhì)量的生活狀態(tài)，從而為應(yīng)對人口老齡化作出積極貢獻(xiàn)，是老年教育學(xué)科本身和從事老年教育工作的人員應(yīng)該不斷考慮的問題。多年以來，老年教育工作已經(jīng)有了長足的進(jìn)步，但目前還存在很多薄弱環(huán)節(jié)，還有很多難題需要破解，很多空白需要填補(bǔ)。本文從系統(tǒng)理論視角提出“開放式”老年教育體系的構(gòu)建路徑，也僅是為老年教育工作提供了一些發(fā)展思路?？傊?，新時代的老年教育，重任在肩且潛力巨大，我們必須堅(jiān)持將教育實(shí)踐與社會發(fā)展的宏大理想融為一體，堅(jiān)持創(chuàng)新思維和融合導(dǎo)向，不斷推進(jìn)老年教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，為實(shí)現(xiàn)老齡事業(yè)跨越式發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)保障。