淺談微課在汽修專業(yè)一體化教學中的應用

肇慶市工業(yè)貿(mào)易學校 廖廷冰，梁敏詩

1 微課的含義

微課就是在教學過程中為了對某一知識點進行解釋與演示，制作一段視頻并運用其開展教學活動。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術與信息技術的不斷進步，人們的生活方式發(fā)生了巨大變化，移動智能設備的應用越來越廣泛，對高職院校汽修專業(yè)的學生而言，學習時間與空間不再受到限制，學習效率得到了提升。微課涉及的教學內容非常豐富，具體包括教學設計、課件、習題測試、教學效果反饋等，微課的應用具有顯著的時代特征，它極大地豐富了教學資源，與傳統(tǒng)教學資源相比，微課受到的限制與影響較小，具有十分顯著的優(yōu)勢。

2 微課在中職汽修專業(yè)一體化教學中的意義

（1）微課教學符合中職學生個性化特點。就中職學生而言，學生的注意力容易受外界環(huán)境影響，在大多數(shù)課堂上，由于時間較長或授課形式基本固定，他們常常會在課堂上睡覺，與同桌聊天或玩手機。而微課以視頻短片的形式出現(xiàn)，其短而精的特點更容易激發(fā)學生的學習興趣。

（2）目前課堂教學知識點應用性不強，學生在課后容易遺忘，很少有學生自覺地去看書主動做題，學生可利用手機在課前、課中、課后學習微課的內容，對自己還沒理解到位的內容進行反復學習與強化。

（3）微課教學所培養(yǎng)出來的專業(yè)人才符合現(xiàn)代社會所需。盡管目前汽修專業(yè)課程教學方法形式多樣，但是學生真正參與其中的不多，無法真正做到因材施教，而微課可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的積極性與創(chuàng)造性，這與企業(yè)的需求是相符的，企業(yè)需要的是有專業(yè)技能、有創(chuàng)新能力的學生。

3 微課在汽修專業(yè)課中的具體實施

汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修是汽修專業(yè)一門重要的核心課程。本文以該課程中的“檢修單缸獨立點火”為例說明微課在這門課中的運用。

3.1 課題的確定

根據(jù)調查研究發(fā)現(xiàn)，檢修單缸獨立點火是日常發(fā)動機故障診斷中較為常見的維修案例，因為汽車發(fā)動機動力性問題經(jīng)常要檢測單缸獨立點火工作情況。那么，學生在進入汽車4S 店后肯定會接觸到這樣的維修案例，因此，將其定為一個課題是有必要的。

3.2 課題的計劃制定

首先，教師收集并整理相關資料，設計案例情境。實訓車輛為豐田卡羅拉轎車，故障案例設計如下：李小姐的卡羅拉轎車行駛里程約為8萬 km，發(fā)動機型號是2ZR-FE。某天早晨發(fā)現(xiàn)發(fā)動機起動不了了，于是李小姐打電話求助。假如作為汽車維修技師的你接到該電話，應該怎么處理呢？根據(jù)此案例，拍攝成視頻短片作為課程導入，并錄制單缸獨立點火的檢修視頻供學生參考。在拍攝視頻過程中，讓學生也參與錄制過程。然后，教師將學生分為4組，每組5人。每組設組長1名、記錄員1名、維修技師1名、學徒1名、觀察員1名，實行組間工位輪換，組內角色互換的機制，這樣可以使每個人都有動手操作的機會。通過小組討論的方式制定計劃，確定小組成員的分工。案例實施計劃如下：

（1）強調車間7S管理制度，并要求大家嚴格執(zhí)行制度；

（2）根據(jù)故障案例設置故障，分四個工位；

（3）教師示范操作故障檢測與排除；

（4）組內分工合作進行故障檢測與排除；

（5）故障重設，角色互換，再次組內分工合作進行故障檢測與排除；

（6）整理工具（復位）；

（7）填寫維修工單，各組匯報檢修情況；

（8）最后采用自評、互評、師評的三維評價方式進行點評。

小組確定好計劃之后，討論在操作時可能會出現(xiàn)的意外情況和注意事項，組內成員確定各自分工，明確任務，確保課堂有序進行。

3.3 課題的具體實施

（1）課前自主學習。學生在課前利用微課資源進行自主性學習，不僅可以提前了解本次課的主要內容，也可找出自己的困惑所在，對于疑惑問題，先在小組內討論解決，無法解決的問題則帶到課堂中去解決。通過自主學習，學生更加清晰地知道所要學習的內容與方向，如單缸獨立點火系統(tǒng)的工作原理、單缸獨立點火系統(tǒng)的檢查方法等。

（2）課中答疑解惑。在課堂教學中，各小組將在預習中產(chǎn)生的疑問帶入實操中，在故障診斷排除中去驗證問題，解決課前自學中未能理解的問題。教師此時要認真觀察學生的操作，并適時給予引導，幫助學生自己找到答案。學生遇到實在無法解決的問題時，組織學生再次觀看微課，補充輔助材料，引導學生找到解決問題的關鍵所在。學生可以根據(jù)自身條件，對操作環(huán)節(jié)進行錄像，便于課后回看。在整個教學過程中，將微課資源與課堂教學相互穿插、有機結合，使學生自主探究知識點，同時也培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通交流能力。

（3）課后鞏固總結。在課堂上，學生如果沒有完全理解教學內容，就容易遺忘知識點，再去請教教師又感覺難為情，或是礙于面子就不懂裝懂，此類學生很多，傳統(tǒng)教學無法解決這樣的問題，而利用微課教學恰恰能解決這一難題。教師可以把微課資料傳至班級QQ群，使學生在課堂之外，甚至在家里都可以根據(jù)自身需求進行反復學習，學生也可以反復觀看自己錄制的視頻，尋找不足之處，并進行總結。

4 教學反思

（1）微課教學非常適合學生去突破重、難點的知識，學生自己突破重、難點問題可以增強學生的自信心，也能激發(fā)學生的求知欲。

（2）學生喜歡新穎的上課模式，采用微課教學可使課堂氣氛更加活躍，學生參與度更高。

（3）微課教學對學習困難的學生幫助很大。一些學生無法及時掌握課堂知識，在做作業(yè)時會遇到困難，利用微課就可以在業(yè)余時間彌補不足，加深對知識點的理解。

（4）制作微課視頻難度較大，耗時耗力，在一定程度上增加了教師的工作量。