多維縱深科教融合凝聚活力，創(chuàng)新材料化學(xué)人才培養(yǎng)體系

宋樹芹，郭宜閣，王毅

（中山大學(xué) a.材料科學(xué)與工程學(xué)院；b.化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510275）

近年來國際經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢日異月更，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，大有“山雨欲來風(fēng)滿樓”之勢。新一代科技產(chǎn)業(yè)制高點(diǎn)已輪廓初顯，各國在高新科技領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)上競爭激烈。對高品質(zhì)科創(chuàng)人才的培養(yǎng)和人才體系的構(gòu)建更是成為長期競爭的主旋律。發(fā)明、創(chuàng)新關(guān)鍵技術(shù)的科創(chuàng)型人才決定了國家中長時期的科技革新能力。

對我國而言，“我們迎來了世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革同我國轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的歷史性交匯期”?？平倘诤习l(fā)展戰(zhàn)略對于創(chuàng)新型人才培育、高新產(chǎn)業(yè)孵化和可持續(xù)創(chuàng)新競爭力的形成和鞏固具有重大意義。深化科教融合是新時期高質(zhì)量高教發(fā)展的必然要求，是建設(shè)世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國的有力保障，是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、國家經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量穩(wěn)定發(fā)展的題中應(yīng)有之義。建設(shè)多維、大縱深的科教融合型高等教育體系符合高品質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，符合當(dāng)前科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的創(chuàng)新需求，是新時期進(jìn)一步深化高教改革、建設(shè)高品質(zhì)人才培養(yǎng)體系的方向。

研究型大學(xué)的研究生教學(xué)培養(yǎng)中，理論課程、科研訓(xùn)練與科研任務(wù)的融合較為充分。與之相比，本科教育中“教育科研兩張皮”的現(xiàn)象更為突出，這是科教融合進(jìn)一步深化的主要障礙之一。如何加速創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、提升研究型大學(xué)升學(xué)深造率、打破本碩博培養(yǎng)壁壘、減少科教教育資源浪費(fèi)和提高人才培養(yǎng)的延續(xù)性，本科教育的科教融合是解決這些問題的關(guān)鍵。堅持以人為本、全面育人，堅持科教融合理念在本科教育中的全方位貫徹，關(guān)系到能否系好科創(chuàng)人才成長的第一?？圩?；關(guān)系到國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、全民素質(zhì)提高和經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)穩(wěn)定高質(zhì)量的發(fā)展；關(guān)系到能否解決人才培育對口程度低、教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)和科創(chuàng)人才缺乏創(chuàng)造力、革新力的頑疾。中山大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢、依據(jù)學(xué)科教學(xué)發(fā)展要求，從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，評價體系改革和大科教平臺建設(shè)著手，促進(jìn)課程教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)深層次有機(jī)融合，逐漸走出一套適合學(xué)科發(fā)展的科教融合之路。

一、科教融合理論的歷史沿襲

現(xiàn)代研究型大學(xué)除了承擔(dān)古典大學(xué)傳授知識的職能外，還要肩負(fù)創(chuàng)造新知識，推動科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，培養(yǎng)高品質(zhì)人才的社會任務(wù)。這要求現(xiàn)代高等教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生從被動的理論學(xué)習(xí)過渡到主動知識創(chuàng)造。深度科教融合就是育人才、謀創(chuàng)新、促發(fā)展的一劑良藥。19世紀(jì)初洪堡（Wilhelm von Humboldt）建設(shè)柏林大學(xué)（今柏林洪堡大學(xué)前身）時首先提出將科學(xué)研究與高等教育結(jié)合起來，以追求對科學(xué)知識的純粹探索，這是科教融合思想的雛形。隨著吉爾曼（Daniel Coil Gilman）、博耶（Ernest L.Boyer）等人將洪堡的科教協(xié)同發(fā)展原則引入美國高校，美國式科教融合的大學(xué)及高等研究機(jī)構(gòu)得以發(fā)展并展現(xiàn)出強(qiáng)大的創(chuàng)新實(shí)力，約翰斯·霍普金斯大學(xué)和斯坦福大學(xué)是其中的優(yōu)秀代表。這也成為現(xiàn)代科教融合辦學(xué)思想的發(fā)端。

二、推進(jìn)科教融合多維縱深發(fā)展勢在必行

（一）科教融合是一個歷史命題

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”錢學(xué)森的世紀(jì)之問是亟待我國高等教育回答解決的歷史命題。我國經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展始終需要高品質(zhì)創(chuàng)新型人才注入發(fā)展活力，科教融合提升高教水平是一個長期的歷史命題。

我國高校內(nèi)部的科研實(shí)驗室從20世紀(jì)80年代開始陸續(xù)建設(shè)，在承擔(dān)科學(xué)研究任務(wù)的同時也對研究生進(jìn)行科研訓(xùn)練。這種校內(nèi)實(shí)驗平臺培養(yǎng)研究生的科教融合內(nèi)生模式為國家培養(yǎng)了大批碩、博人才。21世紀(jì)初，隨著一批掛靠大學(xué)的國家實(shí)驗室陸續(xù)建成，國家實(shí)驗室與高校在項目合作、人才互聘和人才培育方面的合作持續(xù)加深。這種嵌入式的科教融合模式使我國高校科教人才培養(yǎng)能力進(jìn)一步加強(qiáng)。近年來中國科學(xué)院大學(xué)、南方科技大學(xué)等由高等科研機(jī)構(gòu)直接參與建立的高等教育機(jī)構(gòu)開辟了我國科教融合延伸模式的發(fā)展路徑?？偟膩碚f，我國高等教育科教融合的持續(xù)深化得以多種方式發(fā)展，并取得了一定的成就。但高校培養(yǎng)人才的科創(chuàng)能力仍無法滿足科技產(chǎn)業(yè)變革和高質(zhì)量發(fā)展的需求，扁平化的科教融合帶來的思維陳舊、體系僵化等問題限制了科教融合的進(jìn)一步深入，也限制了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

與此同時，我國高校的育人職能隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：我國所處的發(fā)展階段要求高校從舊有的知識型、技能型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性、科技革命性人才培養(yǎng)模式。我國經(jīng)過了高速發(fā)展階段積累了一定的高教改革經(jīng)驗與成果，現(xiàn)已進(jìn)入到高教改革的深水區(qū)?，F(xiàn)階段我國亟須高品質(zhì)創(chuàng)新型人才，亟須科教融合的多維縱深推進(jìn)，這是實(shí)現(xiàn)2050年我國全面建成世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國的必答題，也是必須“啃下”的“硬骨頭”。

（二）科教融合是以人為本，回歸初心

深度科教融合要求高校更加注重學(xué)生的成長，以學(xué)生培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，回到教育本心。以人為本，尊重學(xué)生。尊重、激發(fā)學(xué)生的自由本性、求知本性與創(chuàng)造本性，在引導(dǎo)中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛力，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

以學(xué)生為中心，要求摒棄舊有的課堂填鴨教學(xué)模式，應(yīng)在科教融合的框架下以實(shí)際科學(xué)問題為引領(lǐng)，通過對科學(xué)研究的參與進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲；以科技競賽、科研項目、實(shí)驗教學(xué)延伸激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲；關(guān)注、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)踐感受以保護(hù)他們的自由創(chuàng)新意志與能力。只有培養(yǎng)好、建設(shè)好教育體系中學(xué)生這一關(guān)鍵群體的科創(chuàng)激情與創(chuàng)新發(fā)展思維，回到關(guān)注人才本身成長這一原始命題上，科教融合的最終目的才能得以實(shí)現(xiàn)。

（三）科教融合為科技革命和產(chǎn)業(yè)變革提供持續(xù)動力

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。在第四次科技革命和產(chǎn)業(yè)變革來臨之際，關(guān)鍵技術(shù)攻堅的重要性不言而喻，高品質(zhì)人才群體的培養(yǎng)與建設(shè)更是重中之重。高水平的科創(chuàng)人才培育體系是科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的持續(xù)力量源泉。中國現(xiàn)有的高教體系已經(jīng)培養(yǎng)了大批技術(shù)型人才。同時，從國外引進(jìn)、回流的學(xué)術(shù)技術(shù)人才在科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)展方面也做出了較多貢獻(xiàn)。然而，人才的本土培養(yǎng)發(fā)展還不能滿足我國新時期科技革命和產(chǎn)業(yè)變革下的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才需求?，F(xiàn)階段培養(yǎng)的科研技術(shù)人才的科創(chuàng)潛力、技術(shù)革新能力仍未得到完全發(fā)揮。從我國基礎(chǔ)教育表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力而言，最穩(wěn)固的人才基礎(chǔ)在國內(nèi)，最大的人才培養(yǎng)潛力也在國內(nèi)。提升我國本土教育體系的高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力是決定我國科創(chuàng)能力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。在國家各個產(chǎn)業(yè)由大到強(qiáng)的轉(zhuǎn)型過程中，人才體系建設(shè)這一決定長期發(fā)展的關(guān)鍵因素關(guān)乎國家發(fā)展全局。只有通過科教融合進(jìn)一步提升高等教育質(zhì)量，高品質(zhì)人才基數(shù)才能穩(wěn)步提高，科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革才能持續(xù)推進(jìn)。種類單一的技術(shù)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用不可持續(xù)，抗風(fēng)險能力弱，很容易被人卡脖子、使絆子。因此，為了追求全面、持續(xù)、穩(wěn)定、高質(zhì)量的發(fā)展，避免不均衡、粗放、突擊的發(fā)展模式，人才培養(yǎng)體系的建設(shè)和持續(xù)改革創(chuàng)新勢在必行。

三、多方協(xié)作、多措并舉構(gòu)建多維縱深的科教融合體系

新工科建設(shè)的科教融合思維應(yīng)逐步避免“一刀切”和“百病一服藥”的舊有融合思維。多維縱深科教融合框架下要最大限度發(fā)揮各方力量，促進(jìn)各方合作，促使職能權(quán)責(zé)逐步下移。以制度引導(dǎo)、人員交流、項目共擔(dān)為基本路線構(gòu)建深度融合的高教——科研關(guān)系。逐漸突破舊的扁平化科教融合的桎梏。在新型多元多位融合中推動實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才互通互聘互享、設(shè)備資源整合共治共享、項目成果合作共擔(dān)共享、學(xué)科專業(yè)方向交叉互通、學(xué)生培養(yǎng)體系共制共推、課程體系和研究體系深度融合，這是多維縱深科教融合的基本要求。下面將以中山大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院的材料化學(xué)專業(yè)為例，闡述如何構(gòu)建多維縱深的科教融合體系。

（一）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

以“強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、促創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想。堅持馬克思主義在思想政治教育中的指導(dǎo)地位。在育人過程中逐步探索思政教育新模式、新思路、新手段，改進(jìn)工作方法，全面提升育人質(zhì)量，把思想政治教育全程融入課程和科研活動中，實(shí)現(xiàn)思想政治教育強(qiáng)化、專業(yè)能力提升、專業(yè)素養(yǎng)提高的互促效應(yīng)。例如引導(dǎo)、支持團(tuán)學(xué)組織開展“學(xué)術(shù)交流周”、科研團(tuán)隊的“我為群眾辦實(shí)事”以科學(xué)普及、前沿知識講授和實(shí)驗室參訓(xùn)等方式深入本科生群體中；促進(jìn)科教融合和加強(qiáng)學(xué)術(shù)引導(dǎo)，面向國家需求育人。提升實(shí)踐課程比重（＞30%），構(gòu)建“一體化、多層次、開放式”本科實(shí)驗教學(xué)創(chuàng)新體系，要求二年級以上學(xué)生以自愿原則選擇科研實(shí)驗室開展感興趣的科學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生跳出扁平的理論框架，由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)；規(guī)范和強(qiáng)化第二課堂活動，實(shí)施“第二課堂成績單”制度，有效利用學(xué)校、學(xué)院、校外合作企業(yè)單位和實(shí)習(xí)基地形成育人合力，通過聘請副高職稱以上的黨員青年教師擔(dān)任專職輔導(dǎo)員，為每個本科生班級配備教授、副教授擔(dān)任班主任，抓好師生政治引領(lǐng)，把“三全育人”的各項任務(wù)落細(xì)落實(shí)，促進(jìn)形成全員全過程全方位育人格局。

（二）強(qiáng)基固本，構(gòu)建一流本科專業(yè)教育體系

1.建立“大類基礎(chǔ)課—核心專業(yè)課—多方向選修課—前沿進(jìn)展課—實(shí)驗課和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課”的專業(yè)課程體系，以“大課帶小課、小課帶科研”為多層次的理論課程——科研實(shí)踐銜接，突破本科教學(xué)的理論與實(shí)踐鴻溝；2.全程推進(jìn)小班教學(xué)；3.實(shí)行“一對一導(dǎo)師全程負(fù)責(zé)制”和教研室檢查、考核制，注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗真正的科研和實(shí)踐，體現(xiàn)“以生為本”的核心價值觀，注重學(xué)生反饋，從學(xué)生感受出發(fā)，結(jié)合教育學(xué)原則調(diào)整課程體系與授課方式；4.研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)立本科生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，組織學(xué)生參加國內(nèi)外學(xué)科各項科研實(shí)驗項目與創(chuàng)新大賽。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程

1.依托校、院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺以及教學(xué)、科研等各類科研和實(shí)驗平臺為支撐，以校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地為依托，深化校-企-地合作，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。深化科教融合的同時推進(jìn)產(chǎn)—學(xué)—研融合的體系建設(shè)。

2.重視學(xué)科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中的引領(lǐng)作用，形成一批有一定優(yōu)勢的學(xué)科競賽項目，如全國大學(xué)生金相技能大賽、廣東大學(xué)生材料創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等。

3.利用?！氨妱?chuàng)”空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，為相關(guān)學(xué)生提供交流與發(fā)展平臺及創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

4.建立相關(guān)專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉，聘請相關(guān)業(yè)界成功人士講授行業(yè)前沿或兼任企業(yè)導(dǎo)師，建立專兼結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

在十三五建設(shè)期內(nèi)，中山大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院材料化學(xué)專業(yè)本科生承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目20 余項，發(fā)表多篇SCI 論文，獲省部級以上各類獎項20 多項。

（四）打破舊有體制思維，重塑多元立體評價體系

逐步加大科教融合思想在思政教育建設(shè)中的比重，使科教融合理念深入教職工和學(xué)生群體，激發(fā)基層師生對推進(jìn)科教融合的積極性。在思政建設(shè)的同時，進(jìn)一步健全、改革現(xiàn)有教育成果評價體系、科研平臺評價體系、人才評價體系、學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系。推動多角度、多層級的評價體系改制，加大人才培育和科教融合在評價體系中的比重，將人才培養(yǎng)、科教融合融入科研團(tuán)隊、教職工和本科學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。對高校而言，應(yīng)認(rèn)識到將科教融合貫徹和人才培養(yǎng)成果提升到與就業(yè)率、學(xué)術(shù)聲譽(yù)等同地位的重要性。對高?？蒲衅脚_的評價除了傳統(tǒng)的科研產(chǎn)出與項目成果外，要加大本科學(xué)生科研教學(xué)和本科生人才培養(yǎng)績效的比重。要拓寬青年科創(chuàng)人才上升通道，引導(dǎo)教職工參與理論課程教育，與本科生科教融合實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)項目在整體評價中所占比重。學(xué)生學(xué)業(yè)評價逐步破除唯績點(diǎn)論、唯獎項論到注重科研實(shí)踐過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評價中科研訓(xùn)練的全程客觀跟評。

中山大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院搭建起校內(nèi)科研團(tuán)隊與本科教學(xué)間的橋梁，將本科生在實(shí)驗室所參與的一線科研工作納入學(xué)業(yè)評價體系中。將本科生培養(yǎng)質(zhì)量納入青年教師考核標(biāo)準(zhǔn)中，鼓勵青年教師參與本科生科研教學(xué)。對于學(xué)生而言，學(xué)院設(shè)立了科研實(shí)訓(xùn)專項課程并進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，進(jìn)一步引導(dǎo)本科生深入科研一線學(xué)習(xí)最新知識，提高本科生動手實(shí)操和科研邏輯思維能力。

四、結(jié)語

高校教育進(jìn)步關(guān)系到科學(xué)人才、工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。新一代科技革命與產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革需要創(chuàng)造型、革新型人才。這對高校教育中的科教融合深度要求較高。只有破除傳統(tǒng)制度主導(dǎo)的科教融合思維，激發(fā)基層師生參與者的主動性與創(chuàng)造力，建立起高?！蒲衅脚_—教師—學(xué)生等多層級、多維的科教融合推進(jìn)體系，從制度、設(shè)施、資源、評價體系再到思想實(shí)現(xiàn)縱深的科教融合育人戰(zhàn)略的扎根，才有望建立起穩(wěn)固、長效、有生命力的多維縱深科教融合大高教環(huán)境，才能在才培養(yǎng)和搶占科技高地等方面發(fā)揮更大的作用。

促進(jìn)科研團(tuán)體和高校教育的多維縱深融合，有助于形成穩(wěn)定的高品質(zhì)人才培養(yǎng)體系；有助于推動科研、教育過剩資源的相互轉(zhuǎn)化、優(yōu)勢互補(bǔ)，節(jié)省教育財政支出；有助于提高科研—高教聯(lián)合體的發(fā)展活力和抗風(fēng)險能力；有助于激發(fā)本土人才的科創(chuàng)潛力。建立多維縱深科教融合，逐步深化科研任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展的思路。推動科研任務(wù)帶動學(xué)科發(fā)展，為高教發(fā)展引入活力，逐步形成人才、資源“雙回流”的循環(huán)穩(wěn)定局面。