研究自組織理論的高校教學(xué)管理體系優(yōu)化策略

趙夏芝

（太原科技大學(xué)晉城校區(qū)，山西 晉城 048000）

良好的教學(xué)管理工作可有效助推教學(xué)活動(dòng)的開展，提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量，但我國(guó)的大多數(shù)高校在教學(xué)管理方面都或多或少存在一些問題，在管理理論、管理目標(biāo)等領(lǐng)域上存在一些不足，導(dǎo)致高校教學(xué)管理的水平有待提升，對(duì)此，亟須加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)階段高校教學(xué)管理的探討，明確高校教學(xué)管理中存在的問題，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，借助自組織理論推動(dòng)教學(xué)管理體系的優(yōu)化。

一、自組織理論概述

（一）自組織理論概念分析

自組織理論是在缺乏外部指令的情況下，組織系統(tǒng)內(nèi)部的不同子系統(tǒng)按照某種內(nèi)在的、特定的規(guī)則或者邏輯形成一定結(jié)構(gòu)或者產(chǎn)生特定功能的現(xiàn)象，自組織理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)由無序向有序的主動(dòng)轉(zhuǎn)化，自組織理論是對(duì)復(fù)雜事物的內(nèi)在邏輯和相應(yīng)規(guī)律的研究，呈現(xiàn)出非線性科學(xué)和非平衡態(tài)熱力學(xué)的傾向，即呈現(xiàn)出熵減狀態(tài)，這與自然科學(xué)領(lǐng)域的熵增定律是相違背的，也正是由于這一特點(diǎn)，自組織理論適用于人類社會(huì)和人文社科領(lǐng)域，而不適用于自然科學(xué)領(lǐng)域。

自組織理論講究事物由低層次的簡(jiǎn)單無序狀態(tài)向高層次的復(fù)雜有序狀態(tài)演化。在自組織演化的多層次流動(dòng)過程中，自組織內(nèi)部的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是由其自身的邏輯結(jié)構(gòu)演變而來的，可以將其簡(jiǎn)單分為以下三個(gè)層次：

第一，在開放狀態(tài)下，系統(tǒng)內(nèi)的不同子系統(tǒng)由無序混亂走向有序組織，并出現(xiàn)相應(yīng)的界限，這是自組織理論的初級(jí)層次；

第二，在系統(tǒng)內(nèi)部形成基本秩序的基礎(chǔ)上，通過協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)由初級(jí)層次向高級(jí)層次的非線性發(fā)展，強(qiáng)化系統(tǒng)內(nèi)部的秩序；

第三，在相同的層次之中，系統(tǒng)本身會(huì)出現(xiàn)反復(fù)循環(huán)作用，也就是第二層次的反復(fù)作用，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單、低級(jí)到復(fù)雜、高級(jí)的演化，不斷推動(dòng)系統(tǒng)自身的持續(xù)發(fā)展。

（二）自組織理論的構(gòu)成理論

自組織理論構(gòu)成理論主要包括耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論、突變論和草循環(huán)理論，其中，耗散結(jié)構(gòu)理論是自組織理論的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，耗散結(jié)構(gòu)理論指出應(yīng)在遠(yuǎn)離平衡態(tài)開放系統(tǒng)的前提下，與外界進(jìn)行物質(zhì)能量和信息能量的交換，當(dāng)系統(tǒng)吸收的能量值達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)實(shí)現(xiàn)從無序到有序的轉(zhuǎn)變。將耗散結(jié)構(gòu)理論與高校教學(xué)管理相結(jié)合，可理解為高校內(nèi)部的各系統(tǒng)以及系統(tǒng)內(nèi)部的師生在充足的資源支撐下，會(huì)自主建立起有序的教學(xué)管理模式，并且對(duì)教學(xué)管理體系進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。

協(xié)同理論是自組織結(jié)構(gòu)演化的動(dòng)力，協(xié)同理論認(rèn)為，自組織系統(tǒng)中的子系統(tǒng)會(huì)以非線性、非平衡態(tài)的方式進(jìn)行相互作用，并且朝著兩個(gè)不同的方向發(fā)展，以高校教學(xué)管理體系的角度來看，即部分積極上進(jìn)的學(xué)生會(huì)越來越上進(jìn)，而另外一部分學(xué)生則可能選擇以渾渾噩噩的方式度過大學(xué)生活。

突變論是演化的終點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)的演化通過量變的方式積累到臨界點(diǎn)時(shí)，就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，從而到達(dá)新的層次。在突變論之后則是超循環(huán)理論，指的是再次從耗散結(jié)構(gòu)理論開始，通過不斷的量變和質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)事物的持續(xù)發(fā)展。從馬克思主義辯證法的角度來看，就是量變催生質(zhì)變，質(zhì)變?yōu)榱孔兲峁┬碌钠瘘c(diǎn)。當(dāng)這一理論與高校教學(xué)體系管理結(jié)合起來時(shí)，就是通過自組織理論實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理體系的一層層優(yōu)化和提升，通過一次次的優(yōu)化來提升教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理的效果。

二、我國(guó)高校教學(xué)管理體系現(xiàn)狀分析

從我國(guó)現(xiàn)階段的高校教育狀況來看，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)的高等教育面臨著越來越強(qiáng)烈的沖擊，我國(guó)高等教育發(fā)展僅有數(shù)十年的時(shí)間，但高等教育的規(guī)模卻超過了其他發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)百年的成果，在這數(shù)十年的高速發(fā)展之中，我國(guó)高等教育中的許多弊病沒有得到妥善的處理和解決，導(dǎo)致高校教學(xué)的整體質(zhì)量并不理想，其中，較為明顯的弊病之一就是高校教學(xué)管理受到他組織的影響更為明顯，而沒有發(fā)揮自組織的作用，如教學(xué)行政化，這對(duì)于高校的教學(xué)開展是較為不利的。與之相對(duì)的是，高校教學(xué)管理在面對(duì)較大沖擊時(shí)，也享受了時(shí)代發(fā)展帶來的紅利，因此，本文結(jié)合實(shí)踐對(duì)高校教學(xué)管理體系優(yōu)化期間的機(jī)遇和問題進(jìn)行了闡述。

（一）高校教學(xué)管理體系優(yōu)化的優(yōu)勢(shì)

1.內(nèi)部動(dòng)力

在當(dāng)前的高校教學(xué)管理中，教學(xué)管理體系的優(yōu)化具有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力，這與自組織強(qiáng)調(diào)的內(nèi)部轉(zhuǎn)化是相契合的，其內(nèi)在動(dòng)力主要體現(xiàn)在兩方面，分別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和教師的教學(xué)效能感。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力指的是學(xué)生的主體意識(shí)和自我認(rèn)同感，在當(dāng)前數(shù)據(jù)信息時(shí)代的背景下，大量的“信息轟炸”使得學(xué)生群體在自我認(rèn)同上出現(xiàn)兩種趨勢(shì)：一種是學(xué)生處于自我催化的狀態(tài)，即學(xué)生追求上進(jìn)、追求進(jìn)步，并且能夠不斷強(qiáng)化自我認(rèn)知，不斷超越自我，跟著優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)；另一種則是學(xué)生在海量的數(shù)據(jù)信息下呈現(xiàn)出多重角色，導(dǎo)致自我認(rèn)知失衡、現(xiàn)實(shí)自我邊緣化的情況，具體表現(xiàn)為學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，缺乏正確的信息辨別能力，這與協(xié)同理論的觀點(diǎn)是一致的。

教師效能感主要在于教師通過自己的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生形成知識(shí)、技能、成績(jī)或者能力等方面的發(fā)展，并通過教師的自主判斷來確定其是否完成了教學(xué)任務(wù)，如果教師認(rèn)為自己有效完成了教學(xué)任務(wù)，那么教師的效能感就會(huì)相對(duì)較高，反之，效能感就會(huì)降低。教師效能感的實(shí)現(xiàn)取決于兩方面：一方面是教師的教學(xué)理念、態(tài)度、模式和方法是否符合并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而形成師生一體的有序授課狀態(tài)；另一方面則是教學(xué)內(nèi)容是否符合課程設(shè)置和學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃，是否能夠形成有序授課狀態(tài)。

2.外部動(dòng)力

高校教學(xué)管理體系的優(yōu)化也受到外部動(dòng)力的影響，外部動(dòng)力包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)力和國(guó)家政策動(dòng)力。

從社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)力的角度來看，當(dāng)前我國(guó)正處于信息革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)發(fā)展迅速，日常生活都涉及信息化、數(shù)字化的相關(guān)因素，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于高質(zhì)量人才的需求越來越多，而現(xiàn)階段的高校教學(xué)管理體系無法滿足教學(xué)需求，高校輸出的人才質(zhì)量和數(shù)量也無法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，因此，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)為高校的教學(xué)管理體系優(yōu)化提供了較為強(qiáng)勁的外部動(dòng)力，是現(xiàn)階段推動(dòng)教學(xué)管理體系優(yōu)化的重要因素之一。

從國(guó)家政策動(dòng)力的角度來看，高校是向社會(huì)輸出優(yōu)質(zhì)人才、專業(yè)人才的主要場(chǎng)所，而且有關(guān)高校教育教學(xué)的政策文件已經(jīng)上升到國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略層面，在頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，通過高校教學(xué)管理體系的優(yōu)化推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和教學(xué)活動(dòng)的開展，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、為社會(huì)輸出更多人才、促進(jìn)整個(gè)國(guó)家的繁榮向上是極為必要的，但國(guó)家政策動(dòng)力也容易導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)行政化的問題，使得教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)分離。

（二）高校教學(xué)管理體系優(yōu)化的挑戰(zhàn)

1.應(yīng)試教育的前置影響

在學(xué)生正式進(jìn)入高校前，往往要接受從小學(xué)到高中長(zhǎng)達(dá)十二年的應(yīng)試教育，在這十多年的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性受到壓制，長(zhǎng)期依靠他律的學(xué)習(xí)方式，并沒有培養(yǎng)出自律習(xí)慣，這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)進(jìn)入大學(xué)后放縱自己的情況，并且容易在大量的信息沖擊下出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)的問題，這與自組織理論之中的協(xié)同理論是相一致的，由于應(yīng)試教育的前置影響，學(xué)生在步入大學(xué)后容易放縱、叛逆，不論是對(duì)學(xué)生自身發(fā)展還是教學(xué)管理都是極為不利的。

2.教學(xué)資源配置問題

教學(xué)資源配置問題體現(xiàn)的是他組織對(duì)于高校教學(xué)管理的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，我國(guó)的高校教學(xué)活動(dòng)存在較為明顯的教學(xué)行政化問題，即上級(jí)主管部門對(duì)高校的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理進(jìn)行直接指導(dǎo)，打破了自組織的實(shí)現(xiàn)條件，與此同時(shí)，教學(xué)資源配置不均的問題主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是不同高校之間的資源配置存在不足，如我國(guó)頭部高校的教育經(jīng)費(fèi)劃撥遠(yuǎn)超于普通高校的經(jīng)費(fèi)劃撥；另一方面則是同一高校內(nèi)部不同專業(yè)之間的資源配置不均，在大多數(shù)高校的王牌專業(yè)往往能夠獲得更多的資源，而普通專業(yè)的資源卻少之又少，這就導(dǎo)致普通學(xué)校及學(xué)校內(nèi)普通專業(yè)的教學(xué)管理活動(dòng)效果不高。

3.新興技術(shù)沖擊帶來挑戰(zhàn)

在新興技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景之下，高校的教學(xué)管理模式、教學(xué)管理體系都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行變革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，但從目前情況來看，許多高校雖然也在進(jìn)行教學(xué)管理的轉(zhuǎn)型升級(jí)，但轉(zhuǎn)型進(jìn)度慢、轉(zhuǎn)型效果差，而學(xué)生的學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)交叉的態(tài)勢(shì)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的能力和知識(shí)學(xué)習(xí)泛而不精。此外，新興技術(shù)的沖擊也迫切要求高校在接下來的教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)理念的更新和教學(xué)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)功能的豐富化。

三、高校教學(xué)管理體系優(yōu)化策略分析

（一）注重自組織理論在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用

在前文的論述之中，對(duì)自組織理論進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述和分析，并對(duì)自組織理論的構(gòu)成理論進(jìn)行了拆解，通過細(xì)化分解不難發(fā)現(xiàn)，自組織理論與他組織是相對(duì)的，兩者呈現(xiàn)出對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，以馬克思主義的觀點(diǎn)來看，自組織理論可理解為事物的發(fā)展是由于其內(nèi)因，內(nèi)因?qū)τ谑挛锏陌l(fā)展起著決定性作用，而他組織則可看作是外因，既可對(duì)事物的發(fā)展起到推動(dòng)作用，也可能對(duì)事物發(fā)展起到限制作用。在我國(guó)過去數(shù)十年的高等教育發(fā)展之中，他組織對(duì)于高校教學(xué)活動(dòng)的開展以及教學(xué)管理體系的建設(shè)起到了重要的推動(dòng)作用，在行政指令的協(xié)調(diào)和控制下，許多高校蓬勃發(fā)展，而且不斷擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，但在當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來的背景之下，他組織的推動(dòng)作用明顯降低，反而會(huì)對(duì)高校教學(xué)管理體系的優(yōu)化起到限制作用。因此，在這種情況下，要實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理體系的持續(xù)優(yōu)化，就必須強(qiáng)化自組織作用，更好地發(fā)揮內(nèi)因在教學(xué)管理體系優(yōu)化中的作用。

在自組織理論的視角之下，高校教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)是處于開放基礎(chǔ)上的，即與外界的各項(xiàng)信息要素進(jìn)行交流，包括知識(shí)、理念以及人才等等，從外界獲取新的理念、思想和成果，與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)保持高校教學(xué)管理系統(tǒng)的不平衡性，使得不同專業(yè)的教學(xué)系統(tǒng)按照協(xié)同論以非線性、非平衡態(tài)的方式朝著兩個(gè)或者多個(gè)方向發(fā)展，可建設(shè)和完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、創(chuàng)新機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，從而推動(dòng)高校教學(xué)管理體系的內(nèi)部發(fā)展。此外，非線性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)還需要信念、理想、情感等因素的作用，因此，高校應(yīng)樹立正確的發(fā)展理念和發(fā)展目標(biāo)，組織師生積極參與到高校教學(xué)管理體系的優(yōu)化之中。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理基礎(chǔ)板塊優(yōu)化

教學(xué)管理體系可分為多個(gè)子系統(tǒng)，在開展教學(xué)管理的過程之中，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)板塊的優(yōu)化，即不同子系統(tǒng)之間的優(yōu)化，矯正教學(xué)管理的相關(guān)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)從“實(shí)然”到“應(yīng)然”的重要轉(zhuǎn)換，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理規(guī)范、教學(xué)管理體系都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和更新的要求，因此，在接下來的“十四五”規(guī)劃中，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)考核和課程建設(shè)三個(gè)角度進(jìn)行規(guī)范，從而使教育教學(xué)活動(dòng)得到優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理基礎(chǔ)板塊的優(yōu)化。

推動(dòng)高等院校教學(xué)管理體系的優(yōu)化，需要做好課程大綱和教師教案的契合，在整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行期間，了解外界信息，如政府政策對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的幫助，如果政府支持高校教學(xué)以及專業(yè)教學(xué)的開展，就應(yīng)積極整合校內(nèi)的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)資源的配置情況，既要保障優(yōu)秀專業(yè)能夠投入足夠的資源，也要避免厚此薄彼的情況出現(xiàn)，形成優(yōu)秀專業(yè)引領(lǐng)、其他專業(yè)齊頭并進(jìn)的局面。與此同時(shí)，應(yīng)克服應(yīng)試教育的前置影響，通過耗散結(jié)構(gòu)理論引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)，尤其是那些放縱自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，更要引導(dǎo)他們積極向?qū)W，這其中就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教育宣傳的作用。在教學(xué)管理系統(tǒng)優(yōu)化到一定程度時(shí)，就需要制度層面的提升，為下一階段的優(yōu)化提供起點(diǎn)。

高校要做好治理體系的優(yōu)化和健全，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)能力的提升提供良好保障，教學(xué)治理體系的完善是教學(xué)管理體系轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要前提，完善的治理體系應(yīng)當(dāng)是學(xué)校內(nèi)部因素和外部因素共同發(fā)揮作用，內(nèi)部因素占據(jù)主要，外部因素進(jìn)行補(bǔ)充和幫助。如政府部門通過對(duì)公共資源的優(yōu)化配置，使得高校能夠享受更為充足的發(fā)展資源，市場(chǎng)則對(duì)高校的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)起到重要的指導(dǎo)作用，市場(chǎng)和社會(huì)也會(huì)通過學(xué)校排名、就業(yè)率、高校評(píng)價(jià)等方式對(duì)高校治理產(chǎn)生影響，在這些外部因素的共同影響下，高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特色和國(guó)家人才需求來確定自身的教學(xué)管理任務(wù)以及自身的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)重點(diǎn)，從而始終讓內(nèi)部因素發(fā)揮主要作用。

（三）充分利用內(nèi)外動(dòng)力，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求

在本文的論述中提到，當(dāng)前高校教學(xué)管理體系的優(yōu)化具備較為強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力，因此，在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)高校教學(xué)管理體系的優(yōu)化，就必須充分發(fā)揮內(nèi)部動(dòng)力的主要驅(qū)動(dòng)作用，發(fā)揮外部動(dòng)力的助力作用。從內(nèi)部動(dòng)力的角度來看，應(yīng)做到趨利避害，讓學(xué)生保持自我催化狀態(tài)，讓學(xué)生維持追求上進(jìn)和進(jìn)步的狀態(tài)，并通過思想政治教育和專業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試超越自我，也要避免學(xué)生出現(xiàn)多重角色和認(rèn)知失衡的問題，避免學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)上的虛擬世界。要通過合理的教學(xué)激勵(lì)和教學(xué)評(píng)價(jià)來激發(fā)教師的效能感，督促教師保持良好的工作熱情，形成師生一體的有序授課狀態(tài)，做到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校教學(xué)規(guī)劃相契合，教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生需求。從外部動(dòng)力的角度來看，則要借助社會(huì)、政府、企業(yè)、市場(chǎng)的重要作用，在完善的頂層設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下根據(jù)自身情況開展教學(xué)管理活動(dòng)，充分發(fā)揮高校自身的自主權(quán)，避免教學(xué)行政化。此外，學(xué)校方面要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)人工智能、區(qū)塊鏈、5G 等技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，從而在自組織理論的視角下，充分發(fā)揮他組織的作用，推動(dòng)高校教學(xué)管理體系的優(yōu)化。

四、結(jié)論

在本文的論述之中，首先針對(duì)自組織理論進(jìn)行了分析和闡述，進(jìn)而對(duì)高校教學(xué)管理體系優(yōu)化期間的優(yōu)勢(shì)和可能遇到的困難進(jìn)行了分析論述，并結(jié)合自組織理論對(duì)如何推動(dòng)教學(xué)管理體系優(yōu)化以及如何發(fā)揮他組織的助力作用進(jìn)行了探討。希望通過本文論述，可推動(dòng)自組織理論在高校教學(xué)管理體系優(yōu)化中的應(yīng)用研究。