課程思政背景下地方師范院校“大學(xué)英語”課程教學(xué)改革探索

秦 俊

（玉林師范學(xué)院，廣西 玉林 537000）

教育部于2020年印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中明確“全面推進課程思政建設(shè)，各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。“大學(xué)英語”課程是高等教育的重要組成部分，學(xué)生覆蓋面廣，教學(xué)內(nèi)容和主題蘊含豐富的思政元素，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮該課程的特點實施思政育人。教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”。

一、地方師范院?！按髮W(xué)英語”課程亟待解決的難點問題

由于自身的差異，“大學(xué)英語”課程在不同院校制訂了符合校本特色的學(xué)習(xí)模式及學(xué)分要求，筆者所在的玉林師范學(xué)院開設(shè)三學(xué)期的“大學(xué)英語”課程，第1學(xué)期至第3學(xué)期開設(shè)，總學(xué)分為12分，該課程實行分級教學(xué)，從傳統(tǒng)的線下教學(xué)發(fā)展到了線上線下混合教學(xué)模式，但是仍面臨以下亟待解決的問題。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

本課程屬于通識必修課，由于學(xué)生的英語整體水平不高且參差不齊，教學(xué)班級人數(shù)多，學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)英語”的目的主要是準(zhǔn)備英語等級考試和考研，一直以來該課程的課堂教學(xué)重點主要以語言知識技能教學(xué)為主，然而以語言知識技能學(xué)習(xí)為主的大學(xué)英語教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，因此，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣不大、驅(qū)動力不強。

（二）提高學(xué)生的思辨能力

語言學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)思辨思維的途徑和手段，但以往以語言知識技能學(xué)習(xí)和應(yīng)試為主的大學(xué)英語課堂，忽視了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，是該課程需要解決的一個難點問題。

（三）培養(yǎng)具有正確價值觀、中國情懷和國際視野的大學(xué)外語人才

本課程承載著培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀和講好中國故事的任務(wù)，如何將思政元素融入本課程教學(xué)中，培養(yǎng)同時具備中國情懷和國際視野的大學(xué)外語人才是本課程面臨的另一個難點，需要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計上的創(chuàng)新。

二、“大學(xué)英語”課程的教學(xué)理念

基于亟待解決的難點問題，“大學(xué)英語”課程改革旨在突破傳統(tǒng)知識記憶、語言講授、技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的教學(xué)模式，提倡以語言知識技能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、思維培養(yǎng)和價值引領(lǐng)為導(dǎo)向。基于地方師范特色為依托的教育理念，在新文科建設(shè)思想和要求的指導(dǎo)下，“大學(xué)英語”教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以價值為引領(lǐng)的教學(xué)理念。

（一）以學(xué)生為中心

“大學(xué)英語”教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法以及教學(xué)評價都應(yīng)該以學(xué)生為中心，改變以往講授型的授課方式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮自身的主觀能動性積極投入學(xué)習(xí)中。教學(xué)內(nèi)容和素材的篩選應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認知水平，使學(xué)生能夠在真實的學(xué)習(xí)情境中主動參與到學(xué)習(xí)中。教學(xué)方法的使用應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評價的實施要以學(xué)生為主、教師為輔，師生合作進行評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性進行自評、互評及合作評價，實現(xiàn)以評促學(xué)的原則。

（二）以產(chǎn)出為導(dǎo)向

以學(xué)生為中心的“大學(xué)英語”教學(xué)過程應(yīng)該以產(chǎn)出為導(dǎo)向，設(shè)置多樣化的產(chǎn)出任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在主動完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)需要考慮學(xué)生的專業(yè)特點和地方師范性特點，設(shè)計貼近學(xué)生專業(yè)和有利于培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)的任務(wù)，比如小組項目、板報制作等，學(xué)生既能在過程中完成“大學(xué)英語”課程學(xué)習(xí)，又能加強師范生技能的培養(yǎng)。

（三）以價值為引領(lǐng)

“大學(xué)英語”課程在知識和技能培養(yǎng)的同時必須考慮學(xué)生素養(yǎng)的培育，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀?！按髮W(xué)英語”的教學(xué)內(nèi)容蘊含著豐富的思政元素，因此大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)深挖素材中的思政元素，并通過補充符合學(xué)生所處的真實社會情景的思政教育素材作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容過程中潤物細無聲地浸潤在思政教育中，體現(xiàn)以價值為引領(lǐng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀、中國情懷和開闊的國際視野。

三、“大學(xué)英語”教學(xué)改革實踐

（一）教學(xué)模式的建立

基于以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向及以價值為引領(lǐng)的教學(xué)理念，我們提出“大學(xué)英語”課程應(yīng)建立知識、能力、素養(yǎng)全方位和課程思政元素全浸潤的線上線下混合教學(xué)模式。新的教學(xué)模式將課程思政元素融入教學(xué)全過程，結(jié)合智慧教學(xué)手段重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生評價為主的多維度綜合評價體系。新的教學(xué)模式最大的創(chuàng)新就是思政元素在教學(xué)全過程的浸潤，并通過教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和多維度綜合評價體系的構(gòu)建實現(xiàn)思政育人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和驅(qū)動力，提升其語言綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和正確的價值觀和人生觀。教學(xué)模式改革體現(xiàn)了該課程的工具性和人文性特征，落實立德樹人的教育目標(biāo)，培養(yǎng)具有正確價值觀、中國情懷和國際視野的外語人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

“大學(xué)英語”課程的教學(xué)內(nèi)容由線上內(nèi)容和線下內(nèi)容兩部分組成。線上課堂依托教材配套的三個平臺將教學(xué)內(nèi)容具體模塊化，分為讀寫、視聽和口語三大板塊，教學(xué)內(nèi)容和資源的選擇注重低階性和高階性相結(jié)合的原則，涵蓋文字、聲音、視頻等多模態(tài)內(nèi)容，還有四六級考試和考研輔導(dǎo)資源，滿足不同層次學(xué)生的需求。三個學(xué)習(xí)平臺都有思政板塊，主題和內(nèi)容與教材內(nèi)容相吻合，學(xué)生通過在思政元素的學(xué)習(xí)素材中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，浸潤在課程思政元素的情景當(dāng)中，潤物細無聲地接受了思政教育。

線下課堂的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了教材和教輔素材相結(jié)合的原則，基于課程教材的主題和內(nèi)容，增加相應(yīng)主題的課外閱讀素材，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置思辨性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、正確的價值觀和中國情懷，開拓國際視野。通過選擇與教材主題相關(guān)的素材作為教學(xué)內(nèi)容的補充，既能為學(xué)生提供更多的閱讀機會，也能為學(xué)生提供德育素材；教材與課外閱讀相結(jié)合，為教學(xué)提供新的體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中浸潤在思政內(nèi)容當(dāng)中，更好地接受了德育教育。以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程中的（《奧黛麗·赫本——世界上真正的天使》）為例，該課文是人物傳記題材，重點傳遞名人通過慈善行動幫助世界兒童的高尚精神，在線下課堂教學(xué)中學(xué)生可以通過人物傳記寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)袁隆平、鐘南山和張桂梅等先進人物的奉獻精神，一方面他們的先進事跡體現(xiàn)了科學(xué)求真的精神；另一方面將他們對教育的奉獻精神作為思政元素融入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，既培養(yǎng)了學(xué)生求真的科學(xué)精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的教育情懷，體現(xiàn)了以學(xué)校特色為依托的教育理念。

除了教材配套的教學(xué)內(nèi)容和輔助素材外，教材編寫是教學(xué)內(nèi)容改革的另外一個重要舉措?！八颊?nèi)容建設(shè)應(yīng)致力于促進學(xué)生的認知、情感和行為投入。學(xué)生以良好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)時，會積極參與任務(wù)、不斷思考，并且享受學(xué)習(xí)過程?！彼?，教學(xué)內(nèi)容的編寫既要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及正確的價值觀。為此，“大學(xué)英語”課程的教師團隊?wèi)?yīng)該積極進行教學(xué)輔助教材的編寫，教材的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)考慮地方師范院校的特點，結(jié)合學(xué)生的實際需求并融入思政元素。除了《大學(xué)英語》教材和自編輔助教材外，地方院校還可以積極探索各類線上資源的建設(shè)，比如微課資源、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）和MOOC（慕課）等，作為“大學(xué)英語”課程教學(xué)素材的增補，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)使用。此類輔助教學(xué)內(nèi)容都是緊扣本校學(xué)生實際學(xué)情建設(shè)的資源，基于課程思政元素的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和正確的價值觀。

（三）教學(xué)過程思政教育的全浸潤

“大學(xué)英語”課程改革側(cè)重價值觀引領(lǐng)的理念，注重思政元素的“挖、融、浸”。首先深挖教材內(nèi)容中蘊含的思政元素，《大學(xué)英語》教材的主題涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、勵志、愛國等主題，包含著豐富的思政元素，通過深挖這些元素，將其融入教學(xué)全過程中，實現(xiàn)德育教育與語言知識技能學(xué)習(xí)的完美融合。

線上教學(xué)的每個單元都有思政板塊，該板塊根據(jù)單元主題融入思政元素，設(shè)置了口語、閱讀、思辨等學(xué)習(xí)任務(wù)。線下課堂過程的各個環(huán)節(jié)也融入了課程思政元素，包括導(dǎo)入、重難點學(xué)習(xí)部分，學(xué)生任務(wù)產(chǎn)出和作業(yè)各環(huán)節(jié)，在口語、寫作等學(xué)習(xí)任務(wù)中以相關(guān)思政元素主題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)過程中實現(xiàn)思政教育。以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程中的（《旅途中驚喜的意義》）為例，該文章主要表達的是旅行中與異域文化的相遇可以使人解放禁錮認知的鏈條從而幫助提高創(chuàng)造力這一主題，除了線上思政板塊學(xué)習(xí)任務(wù)以外，線下課程的思政元素可以實現(xiàn)從導(dǎo)入到重難點講解到學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)再到作業(yè)整個過程的浸潤。使用本地特色的自然風(fēng)景和歷史文化進行導(dǎo)入；在處理課文重難點時可以進行跨文化對比；講解旅行幫助解放認知禁錮鏈條時，切入名句翻譯練習(xí)，如“解放思想，實事求是，與時俱進，求真務(wù)實”；學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)為紅色旅游介紹，作業(yè)為紅色旅游推介計劃等，通過全過程思政元素的浸潤，學(xué)生置身于課程思政元素的學(xué)習(xí)情境中，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時接受思政教育，培養(yǎng)了正確的價值觀和國家情懷。

總的來說，思政元素全浸潤的大學(xué)英語教學(xué)切合學(xué)生的情感需求與時代背景，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與產(chǎn)出任務(wù)，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中思政教育的融合，使學(xué)生全程浸潤在思政元素的學(xué)習(xí)情境下。通過線上微技巧案例分析與線下探究式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)解決難題的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注實際學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生深刻體會、理解家國命運相連，從心連心、情通情的教學(xué)觀照中促進師生、生生互動與交流，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、拓寬國際視野。此外，結(jié)合學(xué)習(xí)主題，課后學(xué)生可以通過制作學(xué)習(xí)板報和撰寫心得體會加強思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過制作板報加強思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)和升華，使學(xué)生置身于課程思政元素浸潤中，不僅達到了培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀和中國情懷、踐行教書育人的目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和師范生必備技能，詮釋了本課程以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以價值為引領(lǐng)及以學(xué)校特色為依托的教學(xué)理念，尤其突出了地方師范院校的辦學(xué)特點，體現(xiàn)了基于具體學(xué)情以及本校特色的創(chuàng)新辦學(xué)理念。

（四）多維度綜合教學(xué)評價體系的建立

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。外語課程思政主要涉及培養(yǎng)目標(biāo)、師資、教材、課堂教學(xué)和教學(xué)評估?！按髮W(xué)英語”課程由形成性評價和終結(jié)性評價組成，以評為主，考評結(jié)合，構(gòu)建了多維度的綜合評價體系。形成性評價和終結(jié)性評價各占相應(yīng)比例，教學(xué)過程注重形成性評價。形成性評價由課堂成績30%、線下作業(yè)30%、線上成績40%三大板塊組成，其中線上成績由讀寫、視聽和口語組成?；诰唧w評價標(biāo)準(zhǔn)，通過師生互評、學(xué)生互評等多樣化評價手段進行教學(xué)評價，以評促學(xué)、以評促教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和驅(qū)動力及教師的教學(xué)水平。

多維度綜合評價體系側(cè)重于“三多”，即多元化評價主體、多樣化評價手段和多層次評價標(biāo)準(zhǔn)。首先是多元化評價主體，由在線智能、學(xué)生和教師為主要評價主體，通過多元化評價主體的參與，更好地實施教學(xué)評價。其次是多樣化評價手段，通過在線智能評價、師生合作評價及學(xué)生自評、互評等多樣化評價手段替代傳統(tǒng)的教師為主的評價方式，學(xué)生能夠更多地參與到評價中，實現(xiàn)以評促學(xué)。最后是多層次評價標(biāo)準(zhǔn)，通過智能評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自測自查表及具體評價標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)評價。智能評價向?qū)W生反饋具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，同時也向教師反饋學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，通過智慧手段實現(xiàn)個性化的教學(xué)評價與反饋，更利于學(xué)習(xí)。另外，師生合作、自評、互評等方式基于具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)的評價，以多層次評價標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體的評價手段和方式幫助學(xué)生基于評價反饋進行查漏補缺，更利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估，提升學(xué)習(xí)效果。

評價體系除了包括對英語綜合能力的評價以外，還將課程思政內(nèi)容的評價也納入其中?！八颊?nèi)容建設(shè)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋。教師要采用合理可行的標(biāo)準(zhǔn)和方式來評估思政內(nèi)容學(xué)習(xí)效果?！笔紫仁窃u價標(biāo)準(zhǔn)，德育內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)蘊含在產(chǎn)出任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)中，這些評價標(biāo)準(zhǔn)里需要單獨列出德育內(nèi)容評價項目，學(xué)生通過對產(chǎn)出任務(wù)的評估判斷其是否體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)要求的德育內(nèi)容；同時教師查看學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)，判斷是否有思想偏差的內(nèi)容以便及時引導(dǎo)。其次是采用多樣化的評價手段，比如以課堂觀察、寫心得體會、建立檔案袋、反思日志以及反饋線上學(xué)習(xí)結(jié)果等方式評估學(xué)生踐行價值觀，“價值觀塑造的最高目標(biāo)是學(xué)生在生活中以言成事，踐行價值觀”。通過多樣化手段反饋學(xué)生的思想動態(tài)，判斷學(xué)生的行為表現(xiàn)是否符合教學(xué)主題體現(xiàn)的思政理念，以便教師及時進行引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

地方師范院校為培養(yǎng)地方教育需要的合格的師范人才，“大學(xué)英語”作為通識教育課程，在教學(xué)改革中秉承了依托地方師范特色，以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以價值為引領(lǐng)的教學(xué)理念，實行知識、能力、素養(yǎng)全方位和課程思政元素全浸潤的線上線下混合教學(xué)模式。通過思政內(nèi)容全浸潤，學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)過程中潤物細無聲地接受德育教育，為培養(yǎng)合格的師范畢業(yè)生提供了支持。從研究角度看，對于課程思政背景下大學(xué)英語教師發(fā)展和教學(xué)評價的研究還需要有更深入的探索，以更好地進行“大學(xué)英語”課程思政改革建設(shè)。