產(chǎn)教融合背景下高職院校英語教學(xué)研究

高小靜

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

產(chǎn)教融合是新時代職業(yè)教育中的一大特色，也是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要途徑。高職院校英語課程主要包括通用英語（English for General Purposes，簡稱“EGP”）和專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱“ESP”）。行業(yè)英語是ESP的一種。與其他專業(yè)課程相比較，英語作為一門基礎(chǔ)課，受重視程度嚴(yán)重不足。此外，隨著國家對職業(yè)教育的改革不斷深化，生源構(gòu)成更為復(fù)雜多樣，部分學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度消極，缺乏實踐機(jī)會，部分教師教學(xué)模式陳舊，這些問題使職業(yè)院校英語教學(xué)面臨多種挑戰(zhàn)，教與學(xué)雙方都面臨著巨大的壓力。本文通過分析高職英語教學(xué)中師生雙方存在的問題及其現(xiàn)狀，嘗試性地提出“通用+行業(yè)接力行”的教學(xué)模式，對高職英語教學(xué)做出整體規(guī)劃，通過逐層提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，突破語言運用障礙，最終實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

一、高職英語教學(xué)中的問題和現(xiàn)狀

（一）生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)態(tài)度消極

隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的各項政策陸續(xù)落地，高等職業(yè)院校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，生源構(gòu)成也愈發(fā)復(fù)雜。以甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例，該校生源類型包括高考生、三校生、單招生和成人擴(kuò)招生。生源差異是導(dǎo)致學(xué)生英語水平差距過大的主要原因，通過對本校2020級三年制護(hù)理專業(yè)四個平行班級的221名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65.6%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重要，但是基礎(chǔ)薄弱，影響到學(xué)習(xí)主動性和積極性；45.6%的學(xué)生認(rèn)為行業(yè)英語學(xué)習(xí)非常重要，但是主要集中于詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，行業(yè)英語運用能力亟須提升；63.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語主要的目的是升學(xué)備考。由此可見，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)好英語的必要性和重要性，但認(rèn)為學(xué)習(xí)過程任務(wù)重，乏味無趣，積極性和主動性欠佳，英語綜合運用能力的提升無從談起。

1.課時量大幅縮減，教學(xué)模式程式化

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）指出，高職教育英語課程“旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)”。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，英語課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為今后的升學(xué)備考奠定基礎(chǔ)。近年來，由于課時整體壓縮，公共必修課程整體受重視程度不夠，英語課程的課時更是大量被縮減。很多職業(yè)院校認(rèn)為英語的使用率并不高，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，課時安排嚴(yán)重傾向?qū)I(yè)課，有悖教育部的要求。課程的有效開展，離不開專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊。本研究通過對本校19位英語教師的訪談和調(diào)查了解到，由于目前的課時緊且任務(wù)重，教材更換頻率并不高，學(xué)生自身求知欲不夠強烈，沒有考試過關(guān)率和升學(xué)率等壓力，25%的教師存在職業(yè)倦怠，教學(xué)過程中重在按部就班地執(zhí)行教學(xué)計劃，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新和改革，對于提升學(xué)生英語運用能力和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意識嚴(yán)重不足。

2.課程設(shè)置不科學(xué) 教材內(nèi)容不全面

課程設(shè)置不夠科學(xué)也是影響教學(xué)效果的因素之一。以甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例，自從實行二級學(xué)院自行管理以來，有些課程的安排欠妥。例如，護(hù)理專業(yè)的平行班行業(yè)英語開設(shè)的時間不同。有的專業(yè)在入校第一學(xué)期就開設(shè)行業(yè)英語，學(xué)生沒有任何醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，該課程對教學(xué)雙方都是巨大的挑戰(zhàn)。個別專業(yè)僅僅是在入校第一學(xué)期開設(shè)通用英語課程，總計30個學(xué)時，即不開設(shè)行業(yè)英語課程。此外，教材的適切性不同。通用英語課程的教材內(nèi)容豐富，融合度高，能夠滿足教學(xué)需求；行業(yè)英語教材與專業(yè)的融合度低，針對性不強，無法滿足各個專業(yè)的教學(xué)需求。

二、“通用+行業(yè)接力行”教學(xué)模式簡介

（一）教學(xué)模式提出的背景

一般情況下，通用英語課程于學(xué)生入校第一學(xué)期開設(shè)，行業(yè)英語在第二學(xué)期開課，之后兩門課程平行開課，教學(xué)任務(wù)一般是由兩位教師獨立完成。這種情況下，通用英語和行業(yè)英語教學(xué)似乎互不相干?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱“《教學(xué)基本要求》”）中強調(diào)“運用能力的培養(yǎng)，尤其是行業(yè)英語相關(guān)的運用能力”。由此可見，二者關(guān)系應(yīng)該是很密切的。通用英語是基礎(chǔ)課程，需要鞏固學(xué)生的語音、閱讀、寫作和翻譯的基本功；行業(yè)英語作為其延伸階段，培養(yǎng)行業(yè)英語的綜合運用能力。因此，只有將二者有效銜接起來，才能切實達(dá)到教學(xué)的基本要求。

通用英語對教師的英語專業(yè)水平和專業(yè)教學(xué)能力要求較高，而行業(yè)英語的教學(xué)工作需要雙師型教師來完成。目前學(xué)術(shù)界對雙師型教師的劃定分為三類：雙證書型、雙能力型和雙融合型。徐小舒認(rèn)為，“ESP教師應(yīng)該了解并具備成功地執(zhí)行基于需求的任務(wù)所需的知識、技能和態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得與類似工作領(lǐng)域或?qū)W術(shù)界同行進(jìn)行交流和應(yīng)用的能力”，對雙師型教師的素質(zhì)能力做出了準(zhǔn)確定位。目前，雙師型教師普遍欠缺，擔(dān)任行業(yè)英語教學(xué)的教師大多沒有相關(guān)的專業(yè)知識背景，對內(nèi)容的深度和廣度把握不足。部分學(xué)院安排專業(yè)課教師承擔(dān)行業(yè)英語課教學(xué)任務(wù)。但是，作為一門語言課，非英語專業(yè)的教師在語音語調(diào)的準(zhǔn)確度和教學(xué)設(shè)計的適切性上顯得力不從心。這是關(guān)于專門用途英語教學(xué)的一個老生常談的問題。此外，由于生源復(fù)雜，學(xué)生的接受能力和語言運用能力參差不齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)并不統(tǒng)一，對英語學(xué)習(xí)的重視程度明顯不同等原因，專門用途英語教學(xué)的效果一直停滯不前。因此，合理地規(guī)劃高職英語教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化改進(jìn)行業(yè)英語的教學(xué)方法，對于高職英語教育意義重大。

通用英語和行業(yè)英語作為兩門獨立的課程開設(shè)，但并不意味著教學(xué)過程完全獨立。如何將二者有效銜接以提升學(xué)生的英語綜合運用能力？解決這個問題的過程也是尋求以下三個問題答案的過程：① 如何提升教師的專業(yè)背景知識水平，② 如何優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，③ 如何提升學(xué)生對英語尤其是行業(yè)英語的興趣并進(jìn)一步提升能力。

“通用+行業(yè)接力行”的教學(xué)模式是依據(jù)課程基本要求，基于教學(xué)雙方的實際情況，從發(fā)現(xiàn)問題—奠定基礎(chǔ)—過渡提升三個梯度出發(fā)，為滿足各個層次學(xué)生的需求形成的一種教學(xué)模式，也是教師和學(xué)生改變現(xiàn)狀，提升教與學(xué)雙方能力的重要途徑。

（二）教學(xué)模式簡介

“通用+行業(yè)接力行”的教學(xué)模式包括教學(xué)計劃的制訂、教師的定位轉(zhuǎn)型、學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變和教學(xué)測評的健全四個部分。

1.英語課程教學(xué)計劃一體化

即通用英語和行業(yè)英語教學(xué)計劃一體化。目前，通用英語和行業(yè)英語是完全獨立的兩門課程，處于分離狀態(tài)。李克強總理曾鼓勵青年學(xué)生說：“所謂樹高千尺，營養(yǎng)還在根部?！币虼?，從提升英語綜合能力的角度出發(fā)，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語課程的教學(xué)分為兩個階段：① 通用英語課程階段，夯實英語運用的基礎(chǔ)能力；② 行業(yè)英語課程階段，強化和提升英語綜合運用能力。筆者在2021年度校級課題中運用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論，提出了“低階+評價—高階+評價（Basic Phase+Evaluation—AdvancedPhase+Evaluation，簡稱BPE-APE）”的教學(xué)模式，即針對高職院校生源復(fù)雜、部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)狀，從語音和語調(diào)的訓(xùn)練開始，通過線上與線下的混合教學(xué)方式，解決學(xué)生最基本的發(fā)音和拼讀問題，之后進(jìn)行簡單的語言表達(dá)和運用能力訓(xùn)練，整個過程中的評價方式由師生共評、學(xué)生互評和學(xué)生自評交錯進(jìn)行。在通用英語教學(xué)中，教師可以采用“BPE-APE”模式奠定基礎(chǔ)，然后在行業(yè)英語教學(xué)中進(jìn)行“接力教學(xué)”。這里的“力”指的是通用英語訓(xùn)練后學(xué)生獲得的自主學(xué)習(xí)能力、評價能力和英語綜合運用能力。行業(yè)英語教學(xué)首先要對行業(yè)英語教材內(nèi)容進(jìn)行整合處理，再根據(jù)學(xué)生的能力制訂教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)活動。此外，每個班級整個英語課程（含通用英語和行業(yè)英語）教學(xué)計劃的制訂、調(diào)整和實施應(yīng)該由一位英語教師負(fù)責(zé)完成，便于記錄學(xué)生成長的過程，了解其能力水平，設(shè)計更符合學(xué)生能力的教學(xué)活動，將教學(xué)效果調(diào)整到最佳水平。

2.教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型一條線

習(xí)近平總書記強調(diào)：“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人?！毕壬?，首先應(yīng)該在于學(xué)識廣博。教師本身就是終身學(xué)習(xí)者。孜孜不倦地學(xué)與教是每位教師最基本的工作要求。行業(yè)英語課程的教師面對的最大障礙無疑是缺乏與行業(yè)相關(guān)的知識背景，導(dǎo)致大多數(shù)情況下，教學(xué)時只是解讀文字內(nèi)容，缺乏深度和廣度，進(jìn)而難以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果。因此，授課教師向雙師型教師轉(zhuǎn)型是教授課程之前的重點任務(wù)。

首先，教師要以學(xué)習(xí)者的身份研習(xí)自己教授的學(xué)科領(lǐng)域，對教學(xué)內(nèi)容涉及的各個方面進(jìn)行深入了解，以淵博的學(xué)識令學(xué)生信服，具體可以通過以下途徑提升自身行業(yè)背景知識水平。

（1）觀摩反思，求取真經(jīng)。教師通過請教雙師型教師、觀摩溝通和總結(jié)反思的方式提升行業(yè)英語教學(xué)水平。這是一種最直接有效的捷徑。但是，目前各院校雙師型教師人數(shù)較少，這種方法實現(xiàn)難度較大。

（2）整合資源，直擊重點。面對課時緊、任務(wù)重的現(xiàn)狀，英語教師完整地學(xué)習(xí)行業(yè)英語相關(guān)專業(yè)知識并不現(xiàn)實，只有通過有效的途徑，直擊重點才能事半功倍。通用英語教學(xué)是為后續(xù)行業(yè)英語教學(xué)做準(zhǔn)備，根據(jù)教材和學(xué)生所屬專業(yè)的融合度，可以通過兩種途徑培養(yǎng)教師。① 教材與專業(yè)融合度高，則根據(jù)學(xué)校專業(yè)將教師精準(zhǔn)劃分，集中學(xué)習(xí)某一行業(yè)的相關(guān)知識，如甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)英語，影像醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)影像醫(yī)學(xué)英語，護(hù)理專業(yè)開設(shè)醫(yī)護(hù)英語等，英語教師可以選擇口腔、影像或者護(hù)理其中之一進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。② 教材與專業(yè)融合度低，教師根據(jù)授課需要梳理行業(yè)英語教材內(nèi)容，按照課時設(shè)置對教材內(nèi)容進(jìn)行整合。首先將教材內(nèi)容進(jìn)行模塊分類，然后根據(jù)各個模塊的特點和學(xué)生水平整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。以醫(yī)學(xué)英語課程為例，目前甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院三年制醫(yī)護(hù)班使用的是陳迎主編的《醫(yī)護(hù)英語》教材，可分為疾病篇、醫(yī)/護(hù)患篇、醫(yī)護(hù)篇、文獻(xiàn)篇、中醫(yī)藥篇等，教師將每個模塊中涉及的具體知識點深入挖掘，通過線上學(xué)習(xí)或是與校內(nèi)專業(yè)課教師聯(lián)系觀摩請教等途徑，具體問題具體對待，解決教學(xué)中的難題。例如疾病篇，教師可以從某個疾病發(fā)病的解剖部位開始入手，了解相關(guān)的病理和生理知識，疾病的預(yù)防措施等，引導(dǎo)學(xué)生層層挖掘、探究真相，不斷開拓視野。另外，教師可請教專業(yè)教師了解學(xué)生職場出現(xiàn)頻率較高的場景，查詢各類文字或視頻材料作為補充材料，模仿職場情境開展教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、豐富教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)相長。經(jīng)過多輪教學(xué)不斷地學(xué)習(xí)和打磨，教師可以順利完成轉(zhuǎn)型。

（3）學(xué)生端正態(tài)度，成為學(xué)習(xí)活動主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主要參與者，其積極性和主動性直接影響到教學(xué)效果。高職院校學(xué)生整體水平介于大學(xué)本科學(xué)生和中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生之間。因此，因材施教是教師制訂教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)方案的重點，可以有效落實的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)模式的設(shè)計，學(xué)生經(jīng)過通用英語課程的學(xué)習(xí)，補充英語基礎(chǔ)知識，完成相關(guān)的實踐活動，具備了一定的英語運用能力，對于行業(yè)英語的學(xué)習(xí)便會信心倍增，能夠積極參與并順利完成教學(xué)活動，最終實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

（4）完善測評機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)測關(guān)聯(lián)。學(xué)校應(yīng)全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升狀況和教學(xué)環(huán)境的變化，完善測評機(jī)制。有效的測評能夠準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效果，可以通過形成性評價和過程性評價相結(jié)合的方式完成有效測評，評價過程需要動態(tài)持續(xù)地進(jìn)行。設(shè)計教學(xué)活動之前除評估學(xué)生能力之外，還需要評估教學(xué)環(huán)境。比如，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具，如智能手機(jī)或手提電腦等，教學(xué)可用的設(shè)施，如專業(yè)課教學(xué)所用的實驗器具和語言訓(xùn)練場景等，便于設(shè)計職場工作環(huán)境下錄制英文版相關(guān)的技術(shù)操作，參與平行班級評比。學(xué)生提取并整合信息的能力，即將課堂知識轉(zhuǎn)換為素材完成課后任務(wù)的能力，對這一能力的評估有助于設(shè)計難度適中的教學(xué)活動。比如，對病人進(jìn)行健康宣教時，學(xué)生可融入各類食物營養(yǎng)成分和日常攝取途徑等方面知識的介紹，以文字版、書畫版、視頻版等多模態(tài)途徑制作英文版健康宣教素材，將通用英語和行業(yè)英語知識結(jié)合起來。同時，教師應(yīng)將教學(xué)中的其他任務(wù)，如課程思政教學(xué)等內(nèi)容融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。各種任務(wù)以小組項目的方式進(jìn)行，結(jié)合傳統(tǒng)測試開展測評，增強學(xué)生的合作意識，提升信息素養(yǎng)，減輕英語學(xué)習(xí)能力較低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激勵學(xué)生不斷努力。具體的測評方式多種多樣，如隨機(jī)提問、小組任務(wù)成果展示、筆試測驗或參照通用英語等級考試口試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行口語測試等。還可鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的行業(yè)英語考試，如全國醫(yī)護(hù)英語水平考試（METS）等。通過課前—課中—課后“學(xué)—用—測”三個維度的結(jié)合，真正實現(xiàn)學(xué)測關(guān)聯(lián)。

三、教學(xué)模式優(yōu)勢

“公共+行業(yè)接力行”的教學(xué)模式沿襲了傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式中以教材為依托開展教學(xué)活動的方法，但是更符合目前高職院校英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀。從因材施教的通用英語課程，過渡到實踐提升的行業(yè)英語學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式的優(yōu)勢在于：① 符合當(dāng)下高職院校英語教學(xué)中教師教和學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀；② 從通用英語到行業(yè)英語有效過渡銜接，教師不斷完成向雙師型教師的轉(zhuǎn)型，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度端正，自主學(xué)習(xí)能力提升，發(fā)展了學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了教學(xué)相長；③ 英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚，有利于實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)；④ 通過基礎(chǔ)訓(xùn)練到能力提升的實踐訓(xùn)練，最終實現(xiàn)整體運用能力的提升；⑤ 拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度，增加了學(xué)習(xí)難度，以小組項目的途徑將通用英語中的內(nèi)容融入行業(yè)英語中，實現(xiàn)了兩門課程的有效融合。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合的提出對新時代高職院校教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。作為職業(yè)教育主要陣地，高職院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，高職院校英語課程建設(shè)對我國提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。每一位高職院校的教師都應(yīng)該適應(yīng)新環(huán)境，努力成為新時代的“大先生”。高職院校英語教學(xué)不同于本科和中專教學(xué)，有其獨特性。教師只有對學(xué)習(xí)活動的參與雙方進(jìn)行深入了解和評估，才能真正實現(xiàn)因材施教，教學(xué)相長?！巴ㄓ?行業(yè)接力行”的教學(xué)模式不僅將兩門課程有效銜接，而且能引導(dǎo)學(xué)生不斷提升個人英語學(xué)習(xí)能力和運用能力，促使教師完成向雙師型教師的轉(zhuǎn)型，為高職英語教學(xué)提供了一個全新的嘗試模式。