基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

摘 要：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心部分是對(duì)文本主題意義的探究。本文基于主題意義的語(yǔ)境，通過解讀閱讀文本、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，從“情境”“問題”與“活動(dòng)”角度出發(fā)，提出四環(huán)節(jié)教學(xué)策略，以期優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題意義；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：廖春麗，福建省德化第八中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題 “基于主題意義探究的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-954）的階段性研究成果之一。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出：高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。然而，在日常的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常出現(xiàn)閱讀文本解讀粗淺、信息提取不聚焦、語(yǔ)篇學(xué)習(xí)無(wú)意義、活動(dòng)設(shè)計(jì)碎片化等情況。程曉堂指出，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該只是語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記和語(yǔ)言技能訓(xùn)練，而應(yīng)該是基于語(yǔ)篇，圍繞主題意義來(lái)探究知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧。新課標(biāo)明確要求在開展教學(xué)時(shí)，要以主題意義為導(dǎo)向，以語(yǔ)篇為載體，整合語(yǔ)言與文化知識(shí)、語(yǔ)言技能與策略，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，對(duì)主題意義的探究是高中英語(yǔ)教與學(xué)的核心部分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要以語(yǔ)篇為載體，通過一系列的課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)主題意義探究的目的，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展思維，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

如何有效地開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究呢？筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以北師大版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 8 Lesson 1“Roots and Shoots”為例，從文本解讀、目標(biāo)設(shè)定和課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面來(lái)探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

（一）研讀教材，明確主題意義

文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的起點(diǎn)。教師在解讀文本時(shí)，可以從單元的視角、學(xué)科的視角和學(xué)生的視角去解讀文本，明確單元主題意義和各個(gè)部分文本之間的聯(lián)系，聚焦文本的關(guān)鍵信息，把握教學(xué)的核心內(nèi)容，挖掘文本的育人價(jià)值，尋找讓學(xué)生感知文本的切入點(diǎn)。所以，教師在解讀文本時(shí)，不是簡(jiǎn)單提取文本表層的信息，而是深度解讀文本，挖掘文本的隱含信息和文本的主題意義。

例如，Unit 8“Green Living”的單元主題是“綠色生活”，整個(gè)單元圍繞“環(huán)?！痹掝}來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。本單元的Topic Talk是讓學(xué)生圍繞 “What is green living？ What can you do to promote green living？”的話題開展討論，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)綠色生活的認(rèn)識(shí)，交流各自的見解。Lesson 1 “Roots and Shoots”是夾敘夾議的說(shuō)明文，屬于“人與自然”主題語(yǔ)境，該文本介紹動(dòng)物學(xué)家家珍·古道爾教授建立的環(huán)保組織“Roots and Shoots”的初衷、目的和意義。語(yǔ)篇先是介紹了“just-me-ism”的概念，并舉例說(shuō)明它的帶來(lái)的損害，以此引出“Roots and Shoots”組織建立的必要性。文本第二段介紹了該組織成立的時(shí)間和目的，第三段著重介紹了該組織名稱所蘊(yùn)含的意義，最后一段作者發(fā)出號(hào)召，鼓勵(lì)大家行動(dòng)起來(lái)，從自身做起，改變世界。語(yǔ)篇采用了舉例、重復(fù)、引用、對(duì)比等多種修辭手法。通過分析可以看出，該文本的核心思想是想改變?nèi)藗円酝J(rèn)為自己的行為對(duì)環(huán)境不會(huì)有影響的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，其主題意義在于讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人對(duì)環(huán)境都能產(chǎn)生影響，聚個(gè)人的點(diǎn)滴努力將匯成巨大力量，以此號(hào)召學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，參與環(huán)保活動(dòng)。教師可從學(xué)生日常生活中的常見現(xiàn)象，例如不隨手關(guān)燈或水、隨處扔垃圾等作為感知文本的切入點(diǎn)。

（二）分析學(xué)情，圍繞主題設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和身心發(fā)展特點(diǎn)，在對(duì)教材深度研讀的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)內(nèi)容，梳理好文本的文體特征、邏輯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)等，把握主題意義，才能制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能創(chuàng)設(shè)合理的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的內(nèi)涵。例如，在開展Unit 8 Lesson 1“Roots and Shoots”教學(xué)之前，通過問卷調(diào)查的方式了解到學(xué)生對(duì)環(huán)保話題非常感興趣，對(duì)“綠色生活”也能提出個(gè)人見解和看法，但對(duì)“Roots and Shoots”環(huán)保組織不了解，對(duì)于該組織的名稱更是迷惑不解。由于文本是說(shuō)明文，學(xué)生比較難理解，同時(shí)文本出現(xiàn)較多生詞，加大了學(xué)生理解文本的難度。所以，基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研讀分析，結(jié)合班級(jí)學(xué)情，可制定如下的教學(xué)目標(biāo)：通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.獲取和梳理“根與芽”組織的基本信息；2.梳理語(yǔ)篇的文本結(jié)構(gòu)，歸納總結(jié)文本特征和語(yǔ)言特點(diǎn)；3.用自己的語(yǔ)言介紹“Roots and Shoots”組織及其建立的初衷和意義。

（三）基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式來(lái)梳理語(yǔ)篇信息，并能闡釋、評(píng)判語(yǔ)篇意義，提出個(gè)人看法或主張，培養(yǎng)批判性思維和多元思維能力。筆者在前人研究的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過實(shí)踐研究，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的導(dǎo)向下，提出基于“情境”“問題”與“活動(dòng)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)四環(huán)節(jié)策略：“創(chuàng)設(shè)情境，引入主題→問題引領(lǐng)，多層閱讀→探究主題，賞析評(píng)論→課后延展，深入主題”，即以語(yǔ)篇為載體，用問題來(lái)引領(lǐng)，從語(yǔ)言特點(diǎn)、文本背景、篇章結(jié)構(gòu)等多角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，整合融語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略為一體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)具有關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的情境學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多角度對(duì)主題意義進(jìn)行探究，讓學(xué)生了解不同的文化背景并掌握一定量的語(yǔ)言知識(shí)，最終提升學(xué)習(xí)能力和高階思維能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)主題。導(dǎo)入是課堂教與學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，起到鋪墊作用。教師可以利用文本標(biāo)題或與文本主題契合的視頻或圖片來(lái)設(shè)問導(dǎo)入，讓學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上去感知重組新知。

例如，Unit 8 Lesson 1“Roots and Shoots”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察文本提供的三張“刷牙時(shí)不關(guān)水龍頭”“離開房間不關(guān)燈”“隨地亂扔垃圾”的插圖，教師可設(shè)計(jì)如下問題：“1. Have you ever done those？ 2. What would happen if everyone did the same？”。利用問題引導(dǎo)學(xué)生與同桌討論日常生活中常見的浪費(fèi)現(xiàn)象，讓學(xué)生反思是否自己在日常生活也如此，并討論這些行為所帶來(lái)的影響，以此來(lái)引入主題，鋪墊環(huán)保主題語(yǔ)言，并借此機(jī)會(huì)提出：若每個(gè)人都覺得事不關(guān)己，則會(huì)產(chǎn)生巨大浪費(fèi)，對(duì)環(huán)境造成影響。

2.問題引領(lǐng)，多層閱讀。閱讀是語(yǔ)言輸入最重要的途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇時(shí)，可利用文本內(nèi)容、文本特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等，圍繞主題意義來(lái)設(shè)計(jì)有梯度的相關(guān)問題。利用問題引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略和技巧進(jìn)行閱讀，梳理文本信息，找到核心問題。

例如，在閱讀的第一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧快速閱讀第一段，回答如下問題：“1. What is it 'Just-me-ism'？ 2. Why is it a problem？ 3. Do you have any suggestions for solving the problem？”。第一個(gè)問題要求學(xué)生總結(jié)現(xiàn)今社會(huì)存在的一個(gè)現(xiàn)象；第二個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出它所帶來(lái)的影響；第三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考該如何解決這個(gè)問題。這三個(gè)問題能夠基于主題引導(dǎo)學(xué)生獲取初步信息，獲取有關(guān)環(huán)保組織的基本信息，導(dǎo)出核心問題的目的，并對(duì)下文做出預(yù)測(cè)。在閱讀的第二環(huán)節(jié)，細(xì)讀文本，先獨(dú)立思考，再與同桌討論回答以下問題：“1. What is your explanation for the quotes from Dr. Jane Goodall in the text？ 2. What contribution has Roots and Shoots made to society？ 3. What made Dr. Jane Goodall think Roots and Shoots can help solve the problem of 'Just-me-ism'？”。前兩個(gè)問題聚焦于文本的明線，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解這個(gè)環(huán)保組織的貢獻(xiàn)和價(jià)值，內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言。第三個(gè)問題則是聚焦于文本的暗線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的主題意義進(jìn)行探究。所以教師可根據(jù)文本的明、暗主線來(lái)設(shè)計(jì)問題，聚焦主題意義的探究。

3.探究主題，賞析評(píng)論。作者通過文本傳達(dá)信息和表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自己的寫作意圖。新課標(biāo)提倡 “用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)”。閱讀是語(yǔ)言輸入，學(xué)生思考和評(píng)論則是語(yǔ)言輸出。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生略讀文本，利用問題引導(dǎo)學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)，找出并賞析文本的寫作特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生基于對(duì)文本的理解和文本特征的分析，判斷作者的寫作意圖，并表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。該環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，樹立正確的價(jià)值觀。

例如，在Unit 8 Lesson 1“Roots and Shoots”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：“1. What techniques does the author use to make his/her view convincing and logical？ Find out at least one example. 2. Underline the parallel structures with the same pattern of words and sentences and discuss why the writer uses them. 3. From the perspective of a shared future， what do you think of Roots and Shoots？”。該文本使用了舉例子、重復(fù)、引用和對(duì)比等多種修辭手法，如文章開篇就連續(xù)舉了三個(gè)例子；全文的總結(jié)部分連續(xù)兩次引用家珍·古道爾教授的話，其中第二句表明了文章的主旨思想。如果學(xué)生能判斷作者的寫作意圖并找出文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期效果，探究文本主題意義的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成。

4.課后延展，深入主題。語(yǔ)篇是融主題、情境和內(nèi)容為一體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)載體，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。教師要注重單元整體教學(xué)，從單一文本意識(shí)轉(zhuǎn)換成單元整體意識(shí)，根據(jù)語(yǔ)篇類型，細(xì)化主題意義目標(biāo)。教師要利用多模態(tài)語(yǔ)篇引領(lǐng)學(xué)生全方位、多維度地深入理解主題意義。特別是注重整理同一主題意義的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀，加深對(duì)主題意義的理解。

例如，在Unit 8 Lesson 1“Roots and Shoots”的布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生提供“Roots and Shoots”組織的網(wǎng)站，讓他們選擇觀看其中的一個(gè)活動(dòng)視頻，并要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言介紹有關(guān)內(nèi)容，以此讓學(xué)生加深對(duì)該組織的了解，又可以幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用和內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言。因此這節(jié)課的作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：“Visit http：//www.rootsamdshoots.org/campaigns and have a look at one of the campaigns introduced. Find out what they found out and why they'd be interested to join the campaign.”。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。然而，單一的課時(shí)教學(xué)是很難引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建深層次大觀念，也就無(wú)法真正做到能力遷移和應(yīng)用。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要打破孤立的篇章教學(xué)，而應(yīng)該有大觀念意識(shí)，把單元整體作為教學(xué)的基本單位。教師要進(jìn)行單元整體備課，研讀單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元的主題意義，整合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情條件，確立單元整體教學(xué)目標(biāo)。在單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)具體的語(yǔ)篇，分解成具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是聚焦主題意義的探究，這也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。解讀語(yǔ)篇文本時(shí)，圍繞文本的主題意義，尋找文章的明、暗主線，利用文本特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，提煉語(yǔ)篇的話題語(yǔ)言。聚焦主題意義設(shè)計(jì)梯度問題，創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、多個(gè)維度對(duì)主題進(jìn)行探究，讓學(xué)習(xí)效果在課堂的活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成。教師可以利用同一主題的多模態(tài)語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，建構(gòu)圍繞同一主題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，情感態(tài)度和價(jià)值判斷，發(fā)展學(xué)生的高階思維，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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