核心素養(yǎng)視域下的初中英語寫作教學(xué)探究

摘 要：初中英語教學(xué)中，寫作能力是衡量學(xué)生英語能力的重要標(biāo)志，英語寫作還能夠間接地體現(xiàn)出學(xué)生的品格和情操。隨著英語課程教學(xué)重要性的提升和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的確定，初中英語教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。基于此，本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為背景，結(jié)合2022年廣州中考英語試題來分析學(xué)生在英語寫作方面存在的問題，并重點(diǎn)探討初中英語寫作教學(xué)的方向和具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：歐陽妙嫻，廣州市從化區(qū)棋桿中學(xué)。

學(xué)生的英語水平主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面來考查，而這其中最為重要的是“寫”，學(xué)生的英語寫作能力能夠綜合體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為背景，以初中學(xué)生為研究對(duì)象，首先對(duì)初中生英語寫作存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，在此基礎(chǔ)上結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點(diǎn)，重點(diǎn)探討初中英語寫作教學(xué)策略。

一、英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念下，學(xué)校和教師培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這一理念也對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從文化素養(yǎng)角度來講，包含了對(duì)于國(guó)家文化的理解和態(tài)度認(rèn)知；從道德培養(yǎng)方面來講，要求學(xué)生能夠分清真善美，增強(qiáng)思維能力和創(chuàng)新能力。教師要逐步擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中單一化知識(shí)灌輸方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，把握時(shí)代發(fā)展潮流，在積極引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識(shí)的同時(shí)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求培養(yǎng)學(xué)生思維能力文化意識(shí)、語言能力和學(xué)習(xí)能力。

二、初中生英語寫作存在的問題

（一）書寫和表達(dá)方面

書寫是英語學(xué)習(xí)中最為簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是能夠給教師留下第一印象的最直觀環(huán)節(jié)。然而書寫卻是初中學(xué)生容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。初中階段由于缺少書寫方面的練習(xí)，學(xué)生也不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的英語作文得不到較高的分?jǐn)?shù)。很多學(xué)生在語言準(zhǔn)確性方面存在問題，很多學(xué)生無法使用英語的句式和語序來表達(dá)中心思想和信息，出現(xiàn)了大量如“He is 14 age. He is Hong Xing Zhongxue student. I want to him. He told us to like rope skipping and never give up. He jump for us to see/look.”等中式英語表達(dá)。還有一些學(xué)生在書寫的時(shí)候從句意識(shí)模糊，尤其是“so...that，so that”狀語從句應(yīng)用錯(cuò)誤比較多，主句和從句之間沒有必要的邏輯關(guān)聯(lián)。

（二）名詞的應(yīng)用

名詞是英語中的一種重要詞類，也是英語寫作中最常應(yīng)用的一大詞類。但是學(xué)生在英語寫作的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)單復(fù)數(shù)混淆的問題。如“birds had different-sized wings”，“bird”后面應(yīng)該加“s”，但是很多學(xué)生會(huì)用單數(shù)，即bird，因?yàn)閷W(xué)生只想到了意思準(zhǔn)確，并沒有注意到這里的bird指的是一個(gè)群體；又如“His teachers and classmates would be surprised”其中的“teacher”和“classmate”后面都應(yīng)該加“s”，但是很多學(xué)生會(huì)寫成“His teacher and classmate would be surprised”，雖然這樣寫表達(dá)的意思沒有變化，但是在實(shí)際的英語寫作中，這種寫法并不恰當(dāng)；再如“I want to design a green school library”，很多學(xué)生會(huì)將其寫成“I want to design green school library”，雖然兩種寫法意思表達(dá)沒有區(qū)別，但是這樣寫并不恰當(dāng)，因?yàn)椴欢ü谠~a后面應(yīng)該跟單數(shù)可數(shù)名詞。

（三）謂語的應(yīng)用

1.寫作中出現(xiàn)的謂語時(shí)態(tài)問題。英語寫作首先要求學(xué)生對(duì)文體作出準(zhǔn)確判斷，對(duì)所使用的時(shí)態(tài)有清醒的了解。例如介紹以前的事情、寫昨天經(jīng)歷過的事情、學(xué)生寫英語日記的時(shí)候需要使用過去時(shí)態(tài)，但是學(xué)生在使用一般現(xiàn)在時(shí)寫作的時(shí)候通常會(huì)忘記主語為第三人稱單數(shù)或者不可數(shù)名詞時(shí)，謂語動(dòng)詞必須要變形。

2.語句缺少動(dòng)詞。缺少動(dòng)詞也是初中生英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如“It about being healthier and feeling happier”缺少了is，正確表達(dá)為“It's about being healthier and feeling happier”。初中生在英語寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漏寫“is”“are”“be”等系動(dòng)詞的情況。

3.謂語運(yùn)用不一致。通篇來看，很多初中生的英語作文中前后的謂語發(fā)生了變化，作文開頭運(yùn)用的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，但是到了結(jié)尾卻變成了過去時(shí)態(tài)，謂語運(yùn)用不一致。

（四）連詞的應(yīng)用

初中生在英語寫作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)連詞缺失的問題，通篇使用逗號(hào)來代替連詞，例如“I would draw pictures of other fish and sea plants and tape them to the side of the tank， Bob wouldn't get lonely while I was at school.”，這個(gè)語句由兩個(gè)句子構(gòu)成，但是中間只用了一個(gè)“逗號(hào)”連接，沒有使用連詞連接，不符合英語語法的要求，所以可以在第一句的“tank”之后用“so”連接。上面的句子可改為“I would draw pictures of other fish and sea plants and tape them to the side of the tank， so Bob wouldn't get lonely while I was at school.”，這樣既可以避免多個(gè)句子中間重復(fù)性地使用逗號(hào)連接的情況，也可以避免不符合英語語法要求的情況。還有一些學(xué)生在寫作的時(shí)候盲目地生搬硬套，過度使用“firstly”“and then”“finally”等過程性連詞，這樣并不符合作文、日記等文體的程式。

綜上所述，學(xué)生在英語寫作的過程中出現(xiàn)的問題非常多，并且很多問題是細(xì)節(jié)問題，這也體現(xiàn)出初中生的英語寫作水平有很大的提升空間。針對(duì)以上這些問題，英語教師在日常教學(xué)過程中，要讓學(xué)生對(duì)英語寫作有更高的興趣，真正從學(xué)生的需求著手，把握英語寫作的教學(xué)要求，尋求英語寫作教學(xué)的變革。

三、核心素養(yǎng)視域下初中英語寫作教學(xué)策略

任何一門學(xué)科的教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，其次要讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科有更高的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)該學(xué)科的“忠誠(chéng)度”較高，從而更好地開展教學(xué)。

（一）通過任務(wù)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”

首先，在選擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候，教師可以根據(jù)階段性的教學(xué)任務(wù)或者學(xué)生的問題點(diǎn)，有針對(duì)性地挑選閱讀材料，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇閱讀材料。其次，要幫助學(xué)生養(yǎng)成定期或階段性閱讀的習(xí)慣。教師可以在學(xué)生定期閱讀之后，根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容來安排學(xué)生進(jìn)行寫作，用以考查學(xué)生階段性的英語材料積累情況。閱讀材料盡量由教師選定，這樣可以方便教師安排一些集體性的寫作任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成集體性寫作任務(wù)過程中相互交流閱讀感受和積累的寫作材料，實(shí)現(xiàn)閱讀資源和閱讀成果共享的目的，教師最后需要對(duì)集體性的英語作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

相較于學(xué)生個(gè)人的英語寫作，集體性的英語作品創(chuàng)作可以使學(xué)生有更大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生了解更多有用素材、學(xué)習(xí)更多英語知識(shí)。在集體性的交流活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)散思維進(jìn)行討論，更好地認(rèn)識(shí)自身不足。而教師的點(diǎn)評(píng)可以幫助學(xué)生改正寫作中的動(dòng)名詞應(yīng)用、謂語使用等問題，在鍛煉集體思維能力的同時(shí)，幫助學(xué)生提高英語寫作水平。

例如，教師選擇集中閱讀材料的時(shí)候，可以將歷年初中學(xué)業(yè)水平英語考試中的“語法選擇”和“閱讀理解”的文章作為學(xué)生閱讀的材料，讓學(xué)生通過閱讀這些文章，了解更多與階段性學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語法、寫作知識(shí)點(diǎn)。另外，將歷年初中學(xué)業(yè)水平英語考試中的“書面表達(dá)”題目作為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生根據(jù)“書面表達(dá)”的寫作要求自行選擇閱讀內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立選擇閱讀內(nèi)容的能力。總之，就是要讓學(xué)生通過大量的閱讀，掌握更多的寫作技巧。

（二）設(shè)計(jì)一些能夠刺激學(xué)生情感認(rèn)知的寫作主題

傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)中，教師往往會(huì)利用固有的寫作主題來讓學(xué)生寫作，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感，失去對(duì)英語寫作的興趣。例如，2022年廣州中考英語“書面表達(dá)”題目，要求學(xué)生以“My Green School Library”為主題來設(shè)計(jì)一個(gè)綠色的圖書館。對(duì)于這個(gè)主題的寫作教學(xué)，教師可以首先拋開“design”本身，讓學(xué)生大膽現(xiàn)象，所以教師可以將這個(gè)作文的創(chuàng)作分為不同的階段。第一階段，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感認(rèn)知（即自己期望有一個(gè)什么樣的圖書館）來展開寫作，抓住學(xué)生對(duì)于圖書館的期望這個(gè)情感認(rèn)知，這是作文的第一部分，即“What does it look like？”；第二階段，讓學(xué)生根據(jù)自己的期望來講述自己所設(shè)計(jì)的圖書館所用到的材料和能源，即“What makes it green？”；第三階段，在完成前期工作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將圖書館的用途，或者學(xué)生可以在自己設(shè)計(jì)的圖書館中做什么寫出來，即“What can we do there？”。通過階段式寫作，讓學(xué)生充分了解該如何更為全面地闡述一個(gè)寫作主題。

同時(shí)，教師還要注重通過一些主題的確立來刺激學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步產(chǎn)生寫作靈感。在課前多收集一些與英語文化相關(guān)的視頻信息，利用原聲的英語電影、流行歌曲、經(jīng)典詩(shī)歌等材料來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從英語歌曲、電影、詩(shī)歌中找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。例如，以“My favorite music”為主題讓學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的英語歌曲展開寫作，學(xué)生可以寫對(duì)于歌曲內(nèi)容的理解、對(duì)于歌手的介紹、對(duì)于歌曲中某一片段的認(rèn)識(shí)，還可以寫為什么喜歡這首歌曲，總之就是讓學(xué)生從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行寫作。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生在課堂上通過演講的方式將自己的作品或自己喜歡的歌曲表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生參與寫作的欲望，逐步掌握寫作方法。

（三）由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，注重日常積累

教師在英語教學(xué)過程中要注重幫助學(xué)生養(yǎng)成日常積累的習(xí)慣，要讓學(xué)生真正意識(shí)到英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，任何一個(gè)學(xué)生都不可能從一開始就可以完成一篇優(yōu)秀的作文。如果教師總是要求學(xué)生從一開始就要完成整個(gè)作文寫作，自然會(huì)讓學(xué)生面臨很多困難，久而久之，問題越多，學(xué)生的積極性就越受打擊。

因此，教師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作的過程中，要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深地幫助學(xué)生逐步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如從教學(xué)內(nèi)容入手，先讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子的模仿來培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，隨后引導(dǎo)學(xué)生通過連詞、符號(hào)、大小寫的應(yīng)用將句子連接成一個(gè)片段，最后完成整個(gè)作文的寫作。將整體劃分為多個(gè)個(gè)體，通過任務(wù)分解培養(yǎng)學(xué)生由簡(jiǎn)至繁的寫作邏輯。在此過程中必須要確保每個(gè)句子的準(zhǔn)確性，這就要求學(xué)生掌握更多的英語基礎(chǔ)知識(shí)，通過循序漸進(jìn)的積累式寫作教學(xué)，來提升學(xué)生的英語寫作能力。

總之，學(xué)生英語寫作能力的提升不可能一蹴而就，良好的寫作能力需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)。尤其在核心素養(yǎng)視域下，教師要善于發(fā)揮教學(xué)智慧，深度把握學(xué)生積極正確的興趣點(diǎn)，挖掘?qū)W生對(duì)于英語寫作的學(xué)習(xí)欲望，通過任務(wù)教學(xué)、情感認(rèn)知來幫助學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，有興趣投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，有效提升學(xué)生的英語寫作能力。

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